地理思維能力的培養地理論文

地理思維能力的培養是國中地理教學改革的最核心問題。地理形象思維不僅是思維過程中的一顆火花、一個閃念，而且經常存在於教與學的過程中。在地理教學中，教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類：一是通過實物、模型、幻燈片、聲像資料等表現具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學構成了地理形象思維的豐富材料。

培養學生的抽象思維能力，需要利用感性材料，強化語言表達

地理教學中思維能力的培養，既依賴於一定地理知識的掌握，又需要一定的空間想象能力。誠然，感性認識是思維的起點，而國中生的時空抽象能力相對有限，所以教師必須從這一實際出發，在教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，並進行必要的點撥、講解，以引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯比中、上游縮小，這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。眾所周知，黃河因中游流經黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流流入黃河干道。而在講解黃河中游特點時，教師事際上已把原因告知學生，因而，這一要求對於國中生而言也不太難。