新課標下如何培養學生的創新思維能力

<<普通高中課程方案(實驗)>>中明確提到“大力推進教育創新”,使學生“具有初步的科學和人文素養,創新精神和實踐能力”,“提高創新意識”.可見,新課標下培養學生創新思維能力,佔有重要地位.筆者結合自己的教學實踐,總結以下幾點做法,就教於同行.<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />

一 創設問題情境,激發思維動力

創設問題情境是啟迪學生思維的重要開端.在備課過程中,教師要有目的的提出各種具有較強啟發性的問題,組織學生討論,讓他們去探索解決問題的辦法,從而激起學習的動力,養成愛思、多思、會思的習慣。如講述<<雅典城邦的民主政治>>時設問“雅典城邦留給人類最寶貴的財富是什麼?”“雅典民主制是如何確立的?”“雅典民主制有何特點?應如何評價?”學生結合教材思考、討論,然後作答,期間教師應予以必要引導。從而調動學生積極思考,逐步培養獨立探索,獲取知識的能力.

二 重視運用史料,培養髮散思維

在新課標下,教材只是種課程資源,同時非常重視史料的編輯.教師要多渠道,有針對性篩選史料。在豐富的史料面前,學生的思維回到歷史中,認識歷史的真實面貌。如講述中國古代經濟重心南移的原因時,我收集了大量史料,包括古代人口南移,環境的變化,氣候的演變,經典作家的論述等,從不同的角度分析南移的緣由.學生對材料進行了處理,最大限度的從材料中獲取有效資訊,大膽發表自己的看法和認識,做到了論從史出,史論結合,從而使思維向多維的方向發展,更好拓寬了思維視野,培養思維的廣闊性.

三 鼓勵大膽質疑,促進積極思維

“學起于思,思源於疑”,教師要不斷啟發生疑,鼓勵質疑;提倡學生學會用比較法、假設法、因果法、探源法等有意識的去解決問題。對歷史認識敢於發表自己的觀點,不唯書,不畏權威.如有學生質疑<<歷史·政治文明歷程>>(嶽麓版)145頁第二段表述“1999年,------中國共產黨‘十五大’把‘依法治國’確立為政治體制改革的重點.”有誤,應當改為1997年.該生質疑是完全對的。我及時進行了表揚鼓勵.教師要善於啟發,點撥學生的質疑,形成一種師生共同探討的氣氛和習慣,逐步挖掘學生思維的深度.

四 加強縱橫聯絡,推動思維發展

歷史史實的聯絡表現為橫向和縱向兩種.就歷史發展過程看,它表現為某一歷史階段的各個方面(政治、經濟、文化等)是密切關聯的,稱為橫向聯絡;就歷史發展程序中某一方面看,自然呈現前後繼承性,這屬於縱向聯絡.歷史知識是相處在聯絡狀態中的.教師要引導學生儘量把孤立的知識點納入到歷史的整體發展歷程中,尤其是板書要採用簡明的知識結構形式.如<<辛亥革命>>可板書:

一 背景:

1. 民族矛盾加深;

2. 階級矛盾激化;

3. 資產階級革命派的活動;

二 經過:

1. 開端:武昌起義

2. 發展:

3. 高潮:中華民國成立

4. 結果:

三 意義

1. 積極方面:

2. 消極方面:

通過聯絡,學生頭腦中形成了立體知識體系,大大增強了“再認,再現歷史知識”的效果,發展了思維的廣闊性和深刻性.

五 發揮媒體優勢,提高思維效果

多媒體教學可以啟用歷史?利用圖文並茂、動靜結合的特點?最大限度的激發學生學習歷史的興趣。教師在課件製作過程中,根據學生的基礎、能力,設計不同難度的問題;因材施教,分層提問,讓不同學生體味到成功的喜悅.如:講述<<新航路的開闢>>時,通過多媒體技術,學生可以瞭解航海家的航程,摘自《》（）他們所生活的世界以及新航路開闢後世界的巨大變化.在學生自己進行模擬探險和發現的過程中,創造性思維能力不知不覺的顯露出來.這是其他教學手段無法比擬的.

總之,新課標下的教學是個不斷探索的過程。在歷史教學中注意培養學生的創造思維品質,既有利於提高歷史課堂效率,也將有助於全面推進素質教育,深化教育改革。