反思是自我教育的重要形式，它能夠促進學生的自我認識、自我改進和自我提高。在德育工作中，我們如果能引導學生養成反思和自我教育的習慣，學生接受規範、改善自我的主動性和實效性將大為增強。
一、學生的反思對學生自身成長和德育工作具有重要價值
1.提高學生自我教育的主動性。常聽教師這樣說，“我講得口乾舌燥，學生卻把我的話當耳旁風”，“學生對我根本就不在乎，我還沒說完，他就跟我頂了起來”……可見，教師的說教引發了學生強烈的牴觸情緒。一味地說教是低效甚至是無效的。對學生來說，教師“說”出來的道理是外在於、強加於他們的，教師不恰當的說教極易激起學生的逆反心理，甚至會導致學生形成陽奉陰違的雙重人格。引導學生反思，則能尊重學生自我教育的主動性，使學生冷靜、客觀地分析自己的言行，從靈魂深處去審視自己，激發學生自主設定改進意向、自主制定奮鬥目標和措施。這樣，學生接受教育的過程就實現了從他律到自律的轉變。
2.增加學生自我教育的深度。與教師的說教相比，學生的反思更具針對性。學生的家庭狀況、成長經歷、生活經驗，特別是內心想法，教師無論怎樣“深挖”，也不會掌握得比學生更詳細，不會體會得比學生更深刻。學生在反思的過程中，則會結合自己的情況，深入地進行思考，冷靜地進行道德判斷和價值選擇。如，我班有個學生在總結中寫道：“您在表揚進步的學生時，居然報出了我的名字，當時我感到很汗顏。其實，這次考得‘好’是因為我以前退步得太厲害，我努力得還不夠，我應當從過去的退步中汲取更多的經驗教訓。”學生能從進步中看出不足，將教師的表揚作為尋找差距、自我鞭策的機會，我為學生的進取心而感動。
3.拓展學生思維的廣度和深度。通常情況下，學生無法從教師的說教中獲得思維的鍛鍊，無法拓展自我教育的廣度和深度。學生在反思的過程中，會結合自己的見聞和內心的獨特體驗，全面、多角度地思考問題。有個學生在“說明書”中寫道，自己跑1000米通常需要4分20秒，連達標都做不到，但有次考試因為有前面的同學“逼”著，自己竟跑了3分38秒。由此這個學生想到了激發自身潛能的重要性以及制定目標的重要意義，進而認識到自己學習上的種種不足。若是教師來進行說教，哪能挖掘到學生這樣細膩的內心感受？哪能獲得這樣豐富的教育素材？哪能實現學生這樣深入的思維拓展？
4.培養學生理性思維的習慣和積極的人生態度。學生情感豐富而熱烈，但熱情難以持久；追求思想獨立，但容易走向極端甚至反面。反思則可以遏制學生的情緒衝動，避免學生出現逆反心理。魏書生說，班主任要善於發動學生“自己鬥自己”，反思就是學生在進行自我思想鬥爭。在反思過程中，學生自己給自己擺事實，講道理，自己審視自己。在冷靜地分析、判斷、選擇的過程中，學生的思想走向理智和成熟，養成了辯證分析、換位思考的習慣。同時，在“慎思”中明辨是非，彌補不足，使自己的人生趨向積極、光明的一面。引導學生養成反思的習慣，對學生的道德成長、思維發展和全面進步具有巨大的促進作用。
二、學生反思的途徑
1.書面小結。指學生通過書面方式來總結和反思自己，如，寫“說明書”、思想彙報、入團申請、學習小結、各種聽後感與讀後感等。讓學生寫“說明書”是最常用的方式。“說明書”是學生針對自己在成長中遇到的各種問題和事件所寫的說明性文字，它的寫作要求是：學生應說明事件原委及自己在當時和事後的心理活動，目的是讓學生抓住細節和自己的真實想法進行反思和改進。我建議即將入團的學生先寫入團申請，之後還應寫思想彙報。我將學生思想彙報中的閃光點在班上“隆重推薦”給大家，號召學生之間彼此交流、學習。學生的思想彙報逐漸成為師生、生生交流對話的重要橋樑。有些書面小結是我統一要求的，如讀後感、學習小結等；有些是學生自願寫的，如思想彙報、入團申請等；有些則是硬性規定、必須上交的，如“說明書”等。寫書面小結是學生反思最常用的方式，它最具有針對性，最利於學生冷靜、理性、客觀地分析問題，認識自己。
2.班會課與日常集體教育。班會課是最正規的集體教育方式，日常集體教育則可以酌情不定期進行。口頭反思是班會課和日常集體教育中經常採用的形式，是指讓學生在班上就某個問題、某種現象亮觀點，談感想，在思想的交匯與碰撞中，全班學生共同受到啟發與教育。其間，教師還可以擇其要點，將學生書面反思中的精華在班內組織交流、學習活動，通過書面反思口頭化的方式，促進個體反思集體化。在這個過程中，要避免呈現傷害學生自尊、洩露學生隱私的內容。
3.整理檔案。讓學生將自己某段時期的作業、考試情況，獲得的榮譽，犯過的錯誤及自己的心路歷程等分類歸檔，裝入成長記錄袋。袋中的內容定期或不定期地更新、補充。在檢閱、整理檔案的過程中，學生會自覺或不自覺地回憶過去，反思從前。如，有個學生在整理檔案後寫道，看到自己在七年級剛進校時寫下的“高標準”、“高規格”的成長目標和詳細周密的學習計劃，反觀自己現在的懶散和疲沓，感到無比慚愧，他決定告別對自己不負責任的行為，調整目標，再不給自己後悔的機會。
4.寫自省手記。這種做法是針對那些積弊已久、屢教屢犯的學生的。這些“問題學生”的不良習慣不是一朝一夕形成的，也不是短期內就能夠矯正的，他們的反思和改進過程充滿長期性和複雜性。因此，有必要引導他們每天進行反思。這些學生是典型的“後進生”，針對他們寫作能力差、意志力薄弱、自我教育的主動性不強等特點，我在佈置他們寫自省手記時，提出了三點要求：第一，寫不寫自便，什麼時候不寫，告訴我一聲即可（既尊重了學生的意願，又要求不寫時要“告訴我一聲”，這樣一來學生通常還是會寫的）；第二，內容自便，建議學生必須寫自己的優點，可以不寫缺點；第三，字數自便，視學生每天的作業量、情緒等決定。這樣做，既激發了學生反思的主動性，又不加重學生的負擔。我想，對他們來說，寫日記是一種“負擔”，但在記錄自省手記的過程中，他們體會到的是進步的快樂。
5.其他方式。魏書生說，日記是一個人的道德長跑，對學生的反思和自我教育確實起著重要作用。但我班有些學生基礎太差，每天上交各種作業都有困難，又怎能坦然接受寫日記這種“額外負擔”？所以我只是鼓勵學生寫日記而不作統一要求。學生書面反思是一種較好的反思方式，但教師與學生的交談也是必不可少的。畢竟學生還是未成年人，人生閱歷不足，思想不成熟，在與他們的交談中，教師可以幫助他們理性地思考，辯證地分析；而且，在這一過程中，還滲透了師生的情感交流，情感交流的教育作用也是非常大的。需要注意的是，在師生交談時，教師切忌居高臨下，板起面孔說教，而應給學生充分的表達機會，幫助學生進行自我分析，對學生進行正確的評價和引導。
三、激發學生反思的積極性的有效策略
1.構建和諧的班集體。科學的治班理念、和諧的集體氛圍、融洽的人際關係，對學生的成長意義重大，對促進學生的主動反思也有積極作用。我提出了“品德第一，學習第二“的治班理念，要求學生將思想水平和道德素質的提高擺在首要位置。這一治班理念，既給學生一種進取的信心，又有利於學生素質的全面提高。構建和諧的班集體，要求教師平等對待學生，尊重學生的人格；要求學生之間相互尊重。和諧的班集體為學生的反思創設了心理安全和心理自由的平臺，促進了反思的開放性、主動性和深刻性，增強了學生反思的積極性和有效性。
2.樹立榜樣。榜樣在這裡有兩種：一種是表現的榜樣，指在班集體中起模範帶頭作用的“優等生”或在某一方面有特長的學生；一種是反思的榜樣，指能夠進行主動反思的學生。表現的榜樣能給人以激勵，但對有些學生來說，這類榜樣所取得的成績是可望而不可即的。表現雖不“完美”，但能夠合理地進行反思和自我分析的學生，也應成為榜樣；因為他們的經驗可供吸取，他們的教訓可引以為戒，他們能給人以啟迪的書面反思材料也能夠成為有價值的教育資源，在教育學生的過程中加以利用。
3.肯定學生的長處。有些學生目前的表現還不是很好，但他們大膽的自我解剖、客觀的自我認知、自覺的反思行為等，也是值得肯定的長處。有個學生在“說明書”中寫道：“我總結了一下，我的學習成績至今還較差的原因，無非是上課時精力不集中，作業不做或‘偷工減料’。”我一方面指出，他的總結切中肯綮，他的反思理智而深入；另一方面適時地鼓勵他，他的表現並不像他自己說的那樣“不堪”，有些進校時和他情況差不多的學生還因為嚴重違紀被學校通報批評呢。
4.抓住教育時機。有利的教育時機是促進學生反思的催化劑。每學期初和階段性考試、期末考試之後，我都會要求學生進行一番回顧和展望，抓住機會對學生提出反思的要求；或佈置班會課作業，或要求特定學生作書面小結，可將學生的點滴想法進一步深化，將學生短暫的良好表現進一步鞏固。八年級下學期，我利用九年級畢業前綜合素質評價的機會對學生進行了教育，提醒學生在自我評價的過程中進行反思。抓住時機，促進學生的反思，這一做法可以引導學生將反思作為一種習慣和生活常態，堅持和延續下來，指導自己的人生。學生的反思固然有其教育價值，但教師對學生真摯的訴說、細緻的分析也是必不可少的，教師適當的“說教“還是必要的。
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