編者按：如何走向高效，需要及時總結，認真反思。下面我們一起看看這篇《讓課堂從有效走向高效》。
這次公開課，自己最大的收穫有兩點：一是心理方面成長迅速。從接到上課通知到正式上課，再也沒有以前緊張不安的情緒，心臟也不會怦怦直跳。完全做到了“目中無老師”的狀態。值得讚揚!二是周老師的精確點評，讓我意識到自己的課堂還只是有效的課堂。提升空間很大。如何走向高效，需要及時總結，認真反思。
決定課堂是否高效，權力一直掌握在學生手裡。換而言之，就是要觀察學生聽完課的狀態。很顯然，自己這堂課上的知識，學生沒有完全消化。如何擬題、寫一句話新聞及下定義，還只是留下了些許印象。實際來做題，還是有很大難度。
這樣的學情，難道事先沒有預想嗎?當然是有的。所以一直在糾結，是否需要減少題型，單練一種。但又想到如果每種題型都上一節，豈不是壓縮語段這個專題就要花上整整一週的課?因此最終還是選擇了一節課上三種題型。至於練習嘛，事後慢慢練就好了。這樣的想法，根本沒從學生的層面考慮。就好比主持讓和尚去打水，好不容易下趟山卻只給半桶水，自然而然回到山上就什麼都沒有了。
周老師提出的將下定義去掉，只上新聞類的擬標題和一句話新聞的建議，是非常明智的。減少題型，課堂上自然就能夠多練習一兩題，學生的印象也會更加深刻。所以，高效的課堂，必定是源於學情，終於學情。以學情定教學，課堂如何不高效?
高效的課堂除了考慮學情，還得考慮細節。周老師說的沒錯。有兩個方面自己做得不夠好。一是選標題。為什麼是七個?一開始的考慮，是想讓學生多瞭解標題的形式。畢竟後面的練習有對偶標題。但自己忽視了最重要的一個問題。這個環節只是鋪墊，目的是為了讓學生去發現標題的規律。如果太多，一是時間也多，二是總結也困難。還不如就像周老師說的，去掉不典型的標題，只留下三四個即可。並把“人物+事件”的概括變成“陳述物件+陳述內容”的概括。最好在以前面四個標題為例，進行簡單分析。二是讀原文，再點評。我自己也感覺，第二個環節的指導比第一個環節要好。但並沒有想過原因，原來出在沒有分析原文，就點評的問題上。如果周老師不提出，自己肯定就忽略了這個問題。
高效的課堂還需要老師紮實的內功。選的這些練習，自己也有做。但是不夠自信，唯答案論的思想限制了自己思維。周老師自己的概括讓我眼前一亮。名家就是名家。雖不能至，但給了我很大的啟發。凡事自己多想一想，然後做一做。內功就是一點一點這樣積累而成的。
不是每堂公開課都那麼幸運，會得到這樣可操作性且又能切實提高課堂成效的建議。我想，這就是大家喜歡聽周老師評課的原因吧。
學習無止境，努力加餐飯。
作者：芒果happy
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