傳統的作文批改，往往對學生習作要求過高，目光挑剔，缺乏賞識。一些教師把寫評語變成機械性操作，用“主題鮮明、結構合理、語言生動”等程式化的批改慣用語評改作文，生硬而抽象，學生不能理解其中真正含義，更談不上引發反思和思考，在某種程度上反而挫傷了學生寫作熱情，制約了學生寫作水平的提高。
如何利用好作文評語這個教學教育的平臺，積極創新，用心撰寫評語，從而提高學生寫作能力，促進學生身心發展。筆者在教學實踐中有以下嘗試：
一、少一點挑剔，多一些賞識：
德國教育家第斯多惠說過：“教育的本質不在於傳授本領，而在於喚醒、激勵和鼓舞。”我在寫評語時，儘量避免冷若冰霜的臉孔、刻板生硬的口吻、嚴厲挑剔的目光，而是多用鼓勵讚賞的評語，給予學生鼓舞和啟示，讓學生在賞識中進步，
如：“你的每一次進步，總是給老師帶來驚喜與感動，期待你更大的進步!”又如：“如此冷靜的分析、獨到的見解，透露出超出你實際年齡的理解力、洞察力，令人刮目相看!”“這篇作文讓老師看到了你認真執著的態度、豐富細膩的情感。如果能再加以修改潤色，一定會是一篇佳作!”……正如於漪所說：“評改應在正面激勵，評出練筆的熱情，評出練筆的信心”，我們要用滿懷期待的心，相信學生的進步。
葉聖陶先生說：“批改不是挑剔，要多鼓勵、多指出優點，此意好。”讓學生從評語中感受到欣賞與肯定，享受到寫作帶來的成功與愉悅，就會增強寫作的自信心與自尊心，產生奮進之力，激發向上之志，積極迴應老師的期待。
二、少一點苟責，多一些商榷
大多數學生會覺得寫作是一件令人頭痛的事，是一項難度很高的任務，如果我們的評語苛責多於理解，就會讓學生產生更大的心理壓力。因此，評語不宜過於直接尖銳，要慎用“不”字，如“內容不具體，造材不恰當，結構不會理”這類簡單草率的評語，如一頂頂沉重的大帽子扣在學生頭上，不但不能讓學生認識到如何才能使中心明確、內容具體，怎樣才能使結構更合理，反而打擊了學生寫作積極性。
我們不妨站在理解尊重學生的角度，降低一點要求，少一點苛責，以徵詢商榷的語氣，耐心與學生交流。
要習慣用第二人稱來寫評語，心理學中有一種“同體效應”，也叫“自己人效應”，指人們往往對自己人的話更信賴更易於接受，用第二人稱來寫評語就是把學生放到與自己同一位置，以平等的交流，探討的語言，拉近師生距離，創設輕鬆平等的師生互動氛圍。
要多用“如果你能…………”、“能不能”等句式來寫評語，與其寫“用詞不當”，不如改為：“如果你能再想一想，一定會找到更準確、恰當、富有表現力的詞語;”與其寫“結構不完整”，不如改成：“能不如在結尾運用抒情的筆調、簡潔的議論來點明中心，使之與前文照應呢?”與其寫“人物形象不鮮明”，不如改為：“如果你能把人物此時的外貌神態、言行舉止一一描繪出來，一定會讓人感覺如見其人，如聞其聲的!”
這樣探討性、商榷性的評語不但能給予學生明確的、有針對性的作文寫法指導，更可以消除學生寫作畏難心理，使學生感到信賴和被尊重，從而激學生寫作熱情，產生寫作慾望，樹立寫作信心。
三、少一點冷漠，多一些真誠
評語最忌以高高在上的姿態，漠視學生的情感流露，而要善用情感式評語，拉近與學生的距離，關注學生情感世界，走進學生內心，提高學生思想認識，發揮評語的育人功能。
《語文新課程標準》明確指出：評價應以促進學生髮展為目標，既要關注學生知識與技能的掌握，又要關注他們情感與態度的形成與發展。
面對學生習作中流淌的情感的涓涓的細流，我們要用心感受細心體會，耐心引導;對於他們的悲傷與痛苦表示同情理解，給予真誠的撫慰;對於他們的成長中的快樂、成功的喜悅要積極迴應，熱情鼓勵，真誠祝願;要珍視這份來之不易的信任，多道一聲“感謝”。
如有個學生在作文中流露出對母親忙於工作，疏於管教自己並偏愛弟弟的怨恨和傷心，我在評語及時加以疏導和撫慰：“成績優秀、善良正直的你，如一棵小樹苗健康成長，挺撥茁壯，你的自立自強令老師由衷感到欣慰，既要辛苦工作又要操勞家務的母親，一定也從心底為你感到驕傲吧!”
還有一個學生在作文中表現出早戀的傾向，我提筆寫下以下評語：“謝謝你對老師敞開心扉，說出心底的小祕密，這份信賴，讓我無比珍視!老師要說的是：成長的道路上，有許多重要的有意義的事等著我們去做，不必忙於摘採那掛在枝頭青澀的果實，那樣只會給我們帶來苦澀與悔恨，讓我們待到果實成熟豐碩的那一天，再去從容欣賞它絢麗的色彩，去品味它甘甜的滋味吧!”
曉之以理動之以情，真誠地關注學生情感世界，關注學生的“人性”及他們在成長過程中作為“人”的需要，應該是新課程理念下創新評語的一種要求。
還有學生在《生活中的美處處都有美》中寫道：“大街上，人們身著名牌西裝，戴著名牌手錶，精神煥發，步履匆匆，這是一種美……”我的評語是：“你善於發現細節，用詞精當，這也是一種美，但無論是外在美還是內在美，都無法僅僅靠名牌的點綴來彰顯的哦!”
有個學生在作文中傾訴中自己拾金不昧卻受到朋友冷嘲熱諷的苦惱，我勸慰道“在你身上，我看到了中華民族的傳統美德的展現，看到了新時期少年的優秀品質和良好風尚，老師為你豎起大拇指!”
這樣精心撰寫的評語，對學生情感態度、思想認識上的問題，予以足夠關注，真誠引導、幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀，也讓學生體會到老師殷切的希望、拳拳的愛心，能激發學生對真善美的嚮往與追求。
四、少一點刻板，多一些文采
孔子曰：“言之無文，行而不遠。”作文評語從一個側面展示了教師的教學素養和寫作功底，應做到意蘊豐厚、講究文采，才能讓學生受到激勵和感染、啟發和教益，有如沐春風之感，獲得一種精神愉悅的審美享受。
不妨來點幽默：如有的學生在《我的老師》一文中寫道“王老師個子不高，身材苗條，披肩長髮總是隨意地扎束著，大大的眼睛透出慈愛與威嚴……”套用美人模式的描寫令人忍俊不禁，我調侃道：“謝謝你的評價，說老師身材苗條還講得過去，說老師眼睛大大的，恐怕我要去割雙眼皮後才能稱得上哦!”
還可運用古詩詞、名人名言、哲理故事或精彩比喻、流行歌詞、標點圖示來品評學生作文，力求新穎活潑、充滿個性。
例一：如此精彩的標題，讓我眼前一亮、拍案叫絕，像西施姑娘顧盼流轉的美目，令人一見鍾情啊!
例二：你一定是個善於發現的孩子，敏銳地捕捉了生活中一個個精彩的瞬間，採擷了生活中一朵朵美麗的浪花，讀你的文章，不禁讓我感慨：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來啊!”
例三：“清水出芙蓉，天然去雕飾”，你用樸素自然的文筆，娓娓道來，抒寫了一個感人的故事，描繪了一個動人的畫面，意蘊悠長，令人回味。
準確扼要、恰到好處而又文采煥然的品評，會讓學生由衷敬佩老師的文筆，傾羨之情油然而生，併產生模仿和創作的衝動，從而起到良好示範的作用。
在課程改革形式下，語文教師應用心錘鍊、精心撰寫作文評價語言，大膽創新，突破傳統作文評價模式，體現新課程精神，讓作文教學與評價走向個性化、多元化，充分發揮其作為師生互動交流的平臺的作用，從而點燃學生寫作的激情，提高學生寫作水平。
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