一、 好評語成為師生互動的橋樑、聯絡感情的紐帶，讓學生如沐春風
寫評語，要蘊含激情，融進教師的自我感受，溝通與學生間的思想感情，絕不寫蒼白無力、不痛不癢、缺乏個性的僵死的評語，那種所謂的“好”，“較好”之類的生硬死板的“點評”，那些所謂“語言要通順，主題要鮮明，結構要嚴謹。。。。。”。之類的毫無生氣的“點撥”，實在令人生厭;它絲毫不能引發學生賞閱評語的興致，相反，只能使學生感受到僵死的語言窒息、枯燥甚至無聊。這是因為——嚮往美，是青少年的心理趨向的必然歸宿。
在寫“回憶”為主題的抒情散文時，有一位女同學寫的《童年的夢》一文很淒涼，過於傷感。我提筆在後面這樣寫出一段評語：“溶溶月，淡淡風。童年是一個多夢的時代。記得開始做夢的時候，有著像草一樣顫抖過的美麗，夢想是一隻花間的蝴蝶、一枝帶露的鮮花，飄逸輕盈、潤澤芳馨。夢想能在四季讓野草開花，叫冰河解凍。那時，見到草木上為世間點綴清鮮的露珠，會一次次的驚喜;見到受傷的小鳥，會眼中含滿淚水。喜歡在夏日小河軟軟的柔波上遐想;喜歡在雨和雨中的油紙小花傘下遐想。夢想時，美好的感覺，常從綠樹之間流過如悠遠的芳香。童年的夢是世界上最純潔最寶貴的夢。在新綠初生的童年，我整個生命都為夢所籠蓋。裝滿了夢的我，甜蜜、幸福、自由自在。沒有修剪、裝點、品味世間滋味的內心，充滿了自然地生機。童年是人最近於大自然的階段，童年一段價值千金。童年的夢絕不該是苦澀的、淒涼的。”這個同學後來告訴我，她的童年的夢也是美好的，寫作時受感傷的流行歌曲的影響，再加上當時心情不佳，筆尖一動，流成了低沉的情調。她表示，以後的日子，要好好珍惜每寸光陰中的美好感覺。
在寫景狀物寫作時，一位同學寫了自己家餵養的狗，寫得細緻、傳神。我在評語中先肯定了這篇作文的價值，然後寫出自己的一點感受：“當一個小動物走進你的少年的生活，無論它是顯赫無比的，還是平實無華的，都將給你留下堅固的回憶，它是‘晚霞中的紅蜻蜓’。人和自然、自然和動物同在一個天地中生存，隔得那麼近呀!。”該同學回覆：“老師，你也有過這樣的經歷嗎?。。。。。”。
一位學生在《我的媽媽》一文中流露出父母離異帶來的極度厭倦、感傷、絕望，而習作又文從字順，情感真切，感動、同情之餘，我隨筆寫了：“你感情上的痛苦我很理解。值得欣慰的是，你是個堅強的孩子，是個懂事的孩子，因為你寫出了這樣一篇令人感動的佳作。我為有你這樣的學生而高興。只要把握住今天，你的未來一定是美好而幸福的。” 該同學看後，寫下這樣8個字：“恩師教誨，永世不忘”。
一位同學在作文中抒寫自己地已故祖母的深切懷念之情，令人潸然淚下。我寫道：“你手寫你心，你心訴真情。”一位同學用濃重的筆墨抒寫人生的苦楚。我隨即真心坦露：“人生，不僅僅是苦楚。真的，幾乎所有的人都是如此—幸福與苦楚聯袂而行。”我料想，面對這樣的評語，任何一位有思想，有感情的學生都不會無動於衷。
二、好評語能激發學生的寫作熱情、寫作興趣，鼓起生活的風帆
發現學生作文中有價值的地方，就充分肯定。肯定優點，哪怕一文中只有一點值得肯定的地方也要給予肯定，努力發掘學生寫作的發展方向，並及時引導。有一次，發下作文後，一個同學竟當眾抽泣起來，,原來，她被老師的讚譽性評語所感動。畢業後，她寫信告訴我：“老師，我有生以來，第一次看到有人用詩一樣的語言讚美我這個寫作水平不高的學生，讚美我的作文”。是的，每個同學都需要表揚和鼓勵。”
另一位同學與此相反，她的作文一直很不錯。我曾為她的作文寫下這樣的評語：“有見地的內容，有特色語言。”這位同學看過之後，欣然提筆：“感謝老師的評語，給了我莫大的支援與鼓勵!”另一位學生作文內容空洞，我輕聲叩問：“內容充實一些，可以嗎?”令人喜出望外，這位同學隨即回覆：“當然，沒問題!”直率爽快、乾脆利落的性格躍然紙上，讓我如見其人。作文評語成了我和同學們溝通的橋樑。
由此可見，對學生作文，即使是一個優美的語段，一個用得恰到好處的成語，也必然慷慨、及時、得體的予以表揚;而對於不足，則應和風細雨，娓娓而談。這是因為——教師的讚美，應該是灑向青少年的靈魂深處的一縷陽光;教師的批評，也應儘可能化做滲入學生心田的一滴甘露。
三、好評語能撫平學生的傷痛，喚醒其熱愛生命、珍惜生命的激情
有一次，我要求學生背誦課文《氓》，令我吃驚的是，一位平時成績不錯的學生竟把上節課最後強調一段讀錯了三分之二。我當時怒氣頓生，以苛刻的語言批評了她。在下一週作文中，這位同學以十分沉重的筆調抒寫了內心的不滿與委屈(當時她正患重感冒，都沒有讀書。)。她寫道：“如果你的批評過重，很可能會毀了他(她)的一生;你在批評我們時，最好去問問為什麼?不然，就會冤枉他(她)的。”聯想到當時過火的批評，我彷彿窺見這位學生純真坦率的心靈，我援筆疾書：“感謝您的坦誠、直率。是的，我當時就覺得批評過重——特向你道歉!我為自己不瞭解真相的批評追悔莫及。在當時情況下，你最好能站起來講明真相，老師會理解你的。好了，以後我會“以我心換你心”——師生關係最美麗!
一位平時一直學習不錯的同學期會考試發揮失常。她寫了洋洋千言，訴說內心的苦痛。我揮筆緩緩叩問：“請讓傷痛化作前進動力的永恆，可以嗎?”大概是心有靈犀一點通，這位同學寫下“謝謝”二字，表達了她的感激之情和贊同之意。
師生間的心心相印，會生髮出多麼強烈的教育感召力!評語對學生的成長髮生了多麼大的作用呀!
應該說，好的評語能體現教師的學識、修養、氣度和才情。久而久之，，教師會在學生的潛意識中形成一種榜樣的、人格的力量。
一位同學高一時字 一直寫得很漂亮，我曾多次表揚過他。可進入高二後，一度字跡潦草，龍飛鳳舞，錯別字滿紙。我在他又一片字跡潦草的作文後寫道：“字是人的臉，別弄髒你的臉，你一向討厭的錯別字老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開一劑良方：不會寫的字問字典，寫完作文後請教老師或同學。你願意試一試嗎?” 讓我感到高興地是，這位同學下一篇作文竟以“寫字與做人”為題，對自己進行了認真的反思。繼而該學生髮生了很大的變化，從一個不愛學習的同學轉變為認真學習的好學生。
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