一、作文評語的現狀
二、 作文評語的創新之我見
1、庸醫下崗，華佗再世
傳統的作文評語空洞含糊、僵化教條、程式化嚴重，如“中心明確，條理清楚”，“語言優美、材料豐富”等，這樣的評語模糊不清、不著邊際,學生看了不知所云，它不僅很難激發學生髮揚優點和修改錯誤的積極性，更談不上對學生健康的寫作心態的引導和高尚人格的培養。
2、對症下藥，妙手回春
水平的反映，評價的內容可涉及方方面面。但是在評價時，教師卻不能對文章的字、詞、句、段、篇等面面俱到地點評。教師應根據每次作文的訓練目標、要求、學生的具體水平及作
文明顯的優缺點，確定出評語重點，或從立場觀點，或從思想感情，或從立意角度，或從結構語言，或從意境營造，或從文章風格等等，抓住一兩個方面進行點評，做到有的放矢，重點突出。例如，學生在記敘文寫作訓練時，有些問題經常會同時出現，如結構安排單一、選材傳統老套、語言表達籠統抽象等等，但只要細心觀察學生的作文就可以發現，大多數作文的問題出現在選材上，所以教師就應該把選材的典型、新穎與否作為評價的重點，而不要過多地在意作者在語言、結構上的不足。總之，好的作文評語要針對學生的具體作文有所側重地評出它的優缺點，讓學生認識到自己的長處在哪裡，哪些是明顯不足需要努力的，讓學生有所啟發，學有所攻，學有所獲，從而激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作水平。
3、慧眼獨具，美不勝收
俄國偉大的教育家蘇霍姆林斯基十分強調學生學習興趣的培養，認為“興趣是一切學習動力的源泉”。德國教育家第斯多惠說過，教育的技術不在於傳授的本領，而在於激勵喚醒和鼓勵。又有古人說：“數子之過，不如獎其一長。”中學生正處在快速成長階段，從生活體驗到寫作技巧都遠不夠成熟，所以教師對他們的要求不能過高，而要善於從選材到結構、從內容到表達，從言行到思想等方面去挖掘其作文的閃光點，並在評語中對其優點進行充分的肯定，讓學生感受被肯定的喜悅，並有望把這種良好的情緒遷移到今後的學習生活中去，激發其學習的信心、寫作的興趣甚至是對人生的希望。對於那些學習困難、自信心不足的弱勢群體，教師更要多一點耐心，少一點指責，千萬不能諷刺挖苦。如 “雖然你的文章內容單薄，但題目新穎。觀察再仔細些，描寫再細緻一些，你的作文會大大改觀!” “雖然你的文章錯別字很多，但內容真實感人，讓我們一起努力把這些‘侵略者’趕出國門，還規範字一個‘安寧的家園’吧!”千萬別語氣生硬地只指缺點;“內容單薄，字數不足!” “錯別字連篇，不可救藥!”“離題了，重寫!”教師只要覺得習作對於學生本人來說是難能可貴的，或者與前幾次作文比較取得了進步，如語言更流暢了。或者在立意、選材、構思等方面有了一點新角度、新內容、新見解，都應加以鼓勵和肯定。在寫人的作文中，只要學生寫出了人物的特點，突出了人物的個性，就應該給予肯定。
當然，學生的作文有嚴重問題的，也不能遷就，要嚴肅指出，如“這個問題已強調多次，為何屢教不改?”“美的東西你視而不見，醜的東西你津津樂道，懸崖勒馬，為時不晚!”而且最好用商討性或建議性語氣進行點撥，立足培養學生的主體性和創造力。 “想一想，這句話是否可以刪去?”“還沒分析就下結論，為時太早了!”這些評語既指出了不當之處，又顯得親切平和，容易讓人接受，也給學生留下思考的餘地。
4、德才兼備，魅力盡現
作文評語不僅要對學生寫作技巧和章法進行指導，也是一次以作文為載體的師生交流機會，更是對學生為人處世進行引導的良好平臺。中學生正處在世界觀、人生觀、價值觀的初步形成階段，而作文恰能不自覺地流露學生的內心世界。教師要站在理解和尊重學生的角度，改變以往評語中教師作為說教者的居高臨下形象，與學生進行耐心的平等的、交流，尊重學生的人格、個性差異，引導學生的思想、行為、態度，提高他們的思想意識，培養他們良好的道德情操。
一位同學在《渺小的我》中寫道：“……我是一位來自農村的女孩，父母每個星期給我五十元錢，我的吃穿行用全在裡面了。可是，那些有錢的女同學個個穿得那麼漂亮，吃著花花綠綠的零食，在我面前耀武揚威，在她們中間，我像一隻無地自容的醜小鴨!老師，為什麼人和人之間差別就那麼大?憑什麼有的人天生就可以享福，有的人卻要苦一輩子?……”我經過深思，給她寫了下面的總批：“你對老師敞開心扉說心裡話，我很感動你對老師的信任。的確，在物質上我們暫時是弱者，是窮人，但是我們完全可以做精神上的富人，用我們的堅強的意志、不屈的精神和豐富的知識內涵。不要為貧窮而自卑，記住，苦難是人生一筆難得的財富，我們不能選擇出身，但可以選擇自己的人生道路和奮鬥目標!”我以充滿愛和責任的評語，及時撥正了該生的思想認識偏向，開啟學生心頭的鬱結，啟發學生正確地認識社會現象，真正去關心學生的健康成長，讓學生從中獲取前進的信心和力量。
5、言傳身教，功不可沒
由於評價作文的工作量大，有的教師常不能在一週的最佳反饋期內把作文及時批好發還給學生，有的甚至幾星期不批，長期堆在辦公桌上，作文字上落了一層灰，不批又發不下去，到最後實在不行了，就寫上諸如“閱”、“好”之類的所謂評語，或者就打個等級敷衍了事，教師對學生的作文又不作針對性的講求實效的及時講評。學生的自我評判能力還是不足的，他們不知道自己的作文優點在哪裡，哪些地方存在不足，教師的敷衍自然會導致學生的寫作熱情下降。同時，教師不負責任的輕率態度，會直接影響教師本人在學生心目中的良好形象。
作文評語的型別靈活多樣，從時間上看，教師可選擇面批面改，即學生上交作文時教師予以當面批改，寫出評語。它的優點是趁熱打鐵，反饋及時，容易保持學生的寫作興趣;也可以間隔一段時間寫出評語，如一兩天，最好不要超過一週，因為時間拖得太長，會導致學生的敏感度降低，心理期待受冷落，修改慾望減弱，結果，即使是教師傾注心血寫成的評語，也不易觸動學生的心靈。從所寫的位置看，有眉批(又叫旁批)、夾批、段批、尾批(又叫總批或總評)等，教師可根據需要靈活選用。另外，教師根據具體需要也可以發動學生互批互改，讓學生去發現和借鑑同學之間的作文的優缺點，最終來提高學生的作文自改能力。
除了作文批改要嚴肅認真對待外，教師還要作好示範榜樣作用。這不但要求評語的字型工整，書寫規範，語氣親切委婉，而且還要講究一定的文采，把句子寫得優美、生動些。如果學生的作文文采斐然，教師的評語卻乾癟無味，那是極不相稱的。作文評語也是形象化的理性表現，其中融合著教師的道德、學識、人格等諸多素養，對學生起著潛移默化的作用。好的作文評語應該短小精悍，讓人賞心悅目，給人啟迪，催人向上。
“掀起你的蓋頭來，讓我來看看你的眉，你的眉兒細又長呀，好象那樹上的彎月亮……” 我們的作文評語創新和王洛賓的這首美麗浪漫的西部民歌是否有異曲同工之妙呢?讓我們去領會它的真正美麗，還給它自然彌久的迷人魅力!
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