“互動”根據《現代漢語詞典》的解釋，為：互相作用、互相影響。在娛樂節目中，“互動”是一個必不可少的環節，不管是大型的演唱會，還是微型的知識競賽，抑或是一般的挑戰劇場，“互動”都少不了。如，中央三套節目的“星光大道”，參加表演的選手每完成一個環節，主持人畢福劍都會號召臺下觀眾一起倒數五個數，讓觀眾一起參與到節目中來，期待扣人心絃的結果。還有，不管是哪個歌星開演唱會，都一定會引導臺下的“粉絲”融入演唱會中，讓他們傾情為偶像演唱、吶喊、歡騰……掀起一陣又一陣的高潮。既然“互動”如此受人推崇，那我們語文教學上也必然少不了“互動”。
互動教學是指：“在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間、學生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流、相互評估和相互促進的一種教學形式。”簡單來說，互動教學是在課堂上教師與學生之間或者學生與學生之間的你一言我一語的表現。
互動教學主要體現在：學生與教師的互動、學生與學生的互動等。其中最為重要的是學生與教師的互動。
一、學生與教師的互動
(一)學生與教師互動的必要性
隨著素質教育的不斷深化，以學生為主體，以老師為主導的教學模式已日益明顯，昔日的“填鴨式”教學已被丟進歷史的舞臺。韓愈在《師說》中提到“師者，所以傳道授業解惑也”，當今，我們教師也少不了要傳道、授業、解惑，但不同的是，方式已改變。課堂上的氣氛不再是教師在臺上講得滔滔不絕，學生在臺下聽得昏昏欲睡。教師也不再把自己的見解硬生生地塞給學生，學生也不只是聖人的傳話體。現在是師生共同探討課文的內容，在學生無法解決的情況下，教師作恰當的指導;學生在教師的稍微點撥下，茅塞頓開，豁然開朗。
如，我在講解《鴻門宴》這篇古文時，第一、二課時首先讓學生自己疏通文義，然後叫個別學生做代表來逐段翻譯。當他們翻譯有誤時，我及時地糾正，並指出哪些字詞是要重點掌握的。譯完之後，又叫學生來概述這篇文章，讓學生在這個環節中把課本的內容化為自己的知識。第三課時重點叫學生討論這篇文章的主要人物項羽、劉邦等的性格特徵，探討文章是如何刻畫這些人物形象的。由此讓學生透徹地瞭解項羽和劉邦，並生髮出要吸取項羽的教訓、學習劉邦的閃光點之情。同時也讓學生懂得刻畫人物形象可以採用對比襯托的手法來寫，從而提高他們的寫作技巧。假如，這些都是由教師和盤托出的話，教師也許會講得興趣盎然，但學生就會聽得非常乏味。因為他們的積極性沒有調動起來，學習主動性沒有發揮出來。這樣課堂氣氛也會顯得非常沉悶。久而久之，他們學習的興趣就會消失殆盡。學生對一門課程失去了興趣，教師即使講得天花亂墜，也是枉然。
所以，教師要作為學生學習的引導者和參與者，創造積極、民主、和諧的師生互動過程。師生互動是發生在教師與學生之間的“群體性活動”，在互動過程中要注意教師與學生個體的互動、教師與學生小組的互動、教師與學生群體的互動等。
(二)學生與教師互動的意義
互動是社會學的基本分析單元，是微觀社會學的主要課題，它是個體層次與社會結構層次及文化層次的中介，是由個人走向群體以及更大的社會組織制度的轉折點。高中語文教學過程中，學生與教師互動具有重要的意義。
1.有利於建立和諧的師生關係
良好課堂師生互動的建立對於緩解高中階段緊張的師生關係，構建良好、和諧的師生關係有著重要的作用。高中生由於其青春期的叛逆性以及身心發展的不平衡，容易與教師產生對立關係。然而，通過良好的師生互動，教師與學生之間進行全方位、多渠道的交流，能夠形成良好的課堂氛圍，令師生產生集體歸屬感，使教師尊重學生特殊的心理需求，從而有利於和諧師生關係的建立。
2.有利於提高教學質量
師生互動的過程是一個雙方相互影響、相互作用、相互調整以及相互適應的過程，對師生共同進步有著重要的意義。在高中課堂中，師生互動不再是教師對學生的單方面影響過程，高中生已經可以通過理性的思考來反思師生互動過程中的不足，發揮自身的主觀能動性，提出有效的建議，以此來影響教師的教學過程，促進教學有效性的提高。師生互動活躍了課堂氣氛，使學生學習更有動力。
3.有利於高中生的社會化
良好的課堂師生互動是學生個體社會化的重要過程，學生在課堂教學這一社會情境中通過與他人的交往和相互作用，學習文化知識價值目標和社會規範，認識和處理各種社會關係，從而形成與之相應的社會觀念。通過師生互動，使高中生在認知、邏輯思維能力方面得到訓練，趨於成熟，加深其對於社會和自我的認識，幫助其建立起外部世界和內部世界之間具有個人發展意義的橋樑，充實和完善其道德觀、人生觀、世界觀等個體內心世界的組成部分，為走向社會打下堅實的基礎。
二、學生與書本的互動
“預習—聽課—複習”是學生學習知識的三個重要環節。而生本互動就是處於第一個環節。有好些學生反映，在課堂上聽不明白老師講的內容，或者是聽起來感覺很陌生，那都是因為他們沒有和課本互動起來，所以生本互動是學生與教師互動的重要前提。對於學習基礎好、學習自覺性較強的學生來說，他們不用教師引導，也會主動去預習課文。但是，對於學習基礎較差，自控力又較弱的學生來說，要他們自覺主動地去看課文，瞭解課文，是比較困難的。這時候，就非常需要教師引導他們與課本互動。因此，在講新課之前，教師根據新課的內容，要有所側重地設計一些比較有趣的問題給學生，讓他們帶著這些問題去預習課文。學生學習怕的不是沒有精力，而是沒有目標。教師設計的這些問題就相當於學生學習的指明燈，使他們有了明確的學習方向，就好像戰士有了進攻的物件，航船有了前行的燈塔。這是課前的生本互動。
在課堂上，生本互動也是必不可少的。雖然一節課只有45分鐘，但教師也要安排適當的時間給學生閱讀課文。這裡的閱讀包括集體朗讀、個人朗讀、快速默讀和片斷精讀，以及教師的範讀。在講課的時候，教師沒必要把所有的閱讀方式都用到，可以根據課文的內容，有選擇性地指導學生與書本互動。例如，學習古文，教師可以首先範讀一遍，然後讓學生集體朗讀;在分析課文的過程中，先叫個別學生朗讀，分析完後，再讓全班學生一起朗讀。儘量以多樣化的形式引導學生不斷地與課本互動，使學生對課本由陌生變為熟悉，進而理解透徹。俗話說“世上無難事，只怕有心人”。只要學生對課本產生了興趣，接下來的學生與教師互動就容易多了。
三、學生與學生互動
生生互動自古就有，不同時間、不同背景的互動形式、互動特點都不同。互動教學模式的直接理論依據是交際教學法。“它強調語言的多種用途和學習的多種目的，強調教學應以人為本，課堂組織應以學生為主，教師的責任是給學生提供交際情景、場合，幫助學生創造性地、自由地表達，交流自己的意念和思想。”也就是說，互動不只是傳遞資訊的過程，更是整理資訊、理解資訊和加工資訊的過程。真正的互動資訊走向應該是多維的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生等。互動教學模式不僅具有反饋和雙向互動的特點，學生甚至可能直接獲取老師沒有講授的外部資訊。因此，學生的主體性即主動性、自主性、獨立性就得以充分的發展。
學習要有一個交流的平臺，才能更好地進步、提高。因此學生與學生之間的互動，也是不可或缺的，而教師就要給學生提供一個互動的舞臺。在課堂上，可以組織學生分小組討論，然後再派代表發言;或是組織演講或辯論比賽，讓學生在比賽中交流;或是讓學生互改作文，在改作中交流。在課後，引導學生與學生之間互相交流學習經驗、學習心得，互相幫助，一起進步。
總而言之，要提高語文教學的水平，教師必須很好地做好學生的互動工作，只有學生互動起來，興趣才會提起來，學習語文的能力才會提高。
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