育兒指導中心創先爭優心得體會

本文作者：吳江市科學育兒指導中心 陸麗仙

當前，黨中央、省委、市委部署的創先爭優活動，是鞏固拓展全黨深入學習實踐科學發展觀活動成果的重要舉措，是推動工作發展的良好契機，是服務我市“樂居吳江”建設發展的大好機遇。作為吳江市科學育兒指導中心的成員，我想就“育兒研究”方面談談創先爭優的體會：

我所說的育兒研究，不能是坐而論道，而是起而行之，在行動中研究育兒。一邊育兒，一邊研究，即育兒研究，是創造性地運用理論解決實際育兒問題的研究。這樣的育兒研究給予了我們早教工作者更多權力及責任，以早教教師就是研究者的角度，來改進育兒實務。

1.察

育兒研究源於問題，研究的問題又來源於早教教師的育兒實踐。我們研究的問題就是實際早教中的問題，教師處於活生生的教育情景之中，對實際問題的觀察和研究有著專業研究人員所不能比擬的優勢。從一個教師是否善於發現教育教學中的問題，可以看出他的職業敏感性，職業責任心。提高育兒研究的有效性，有賴於教師在融洽的關係中、在不設防的狀態下準確而及時地發現並概括教育、教學中的問題。

育兒觀察是教師的一項基本能力。勞凱聲的《教育學》中，就明確地提出了“教師要具有觀察兒童的能力”的觀點。“平日頗受小朋友歡迎的活動最近受冷落了”、“不敢獨自上廁所的姍姍”、“沉默的歷歷”等日常所見、所聞、所想、所感的都是育兒研究的資料。教師只有細微感受、察覺到並關注了日常的教育教學中的特定問題，才能分析自己“對問題了解了什麼”、“還需要知道什麼”，為了改進教學實務開展育兒研究，這是育兒研究的起點。倘若教師沒有問題意識、缺乏探究精神、不具備敏銳發現問題能力，那麼發現不了教育、教學中值得研究的問題的，也是不會開展育兒研究的。

2.究

育兒研究旨在不斷革新和改善教育行動，發現問題，在對問題本身做調查和分析的基礎上，進行主動地學習，積極地探究，試圖改進教學的方法，提高教育質量。

沒有調查就沒有發言權。列出了問題之後，便需要開展調查及時究其原因。在這一階段中，教師把對自己教學實踐的質疑和探討作為進一步發展的基礎。“改進”是教師育兒研究的主要功能，它既解決了教育實踐中產生的問題，也提高了教師的教育教學質量和研究水平。教師“追問”實踐，完成了在自己的教育教學背景下對教育教學實踐理解的建構。

3.施

“應用性”是育兒研究的目的特徵，正如林崇德先生所描述的，教師參加教育研究的特點是“面向實際，站在前沿，重在應用，加強合作”。

發現問題，考慮各種行動方案的可能效果後，我們就要著手試行最確實可行的一個方案採取實際行動，將策略付諸實施於嬰幼兒的一日生活的各個環節當中，並在試行之後仍不斷地蒐集各種資料，以考驗假設。這樣 “理論”和“實踐”、“探索”和“教育”就達到了統一。

當然，在考驗過程中，教師也可能會遇到新的問題、得出新的經驗，也正是如此，在實踐中不斷觀察、不斷探索，當這種行動過程再次被觀察和分析時，就又開始了新一輪的行動研究的迴圈。

4.省

在我國，“反省”觀念由來已久，孔子提倡“仁”的觀念並強調士人的內省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，人們一直強調通過反省來促進自身的發展。

反思階段，是對實踐的結果進行觀測，看任務完成得如何，“評估”採取行動後的教育教學情境實施結果。育兒研究中的反思與靜坐冥想式的反思不同，它是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。育兒研究方案設計是否完美，其執行是否正確，結果是否有效，均應加以評鑑，並指出評鑑方案的有效性、執行狀況與可以改進處。依評鑑結果提供修正研究方案之參考，依需求決定是否進行下一步研究革新，必要的話可再進行第二回合的育兒研究直到對實務工作的某一方面感到滿意為止。教師的育兒研究過程就是這樣一個邊總結、邊研究、邊積累資料，逐步提升的過程。

有時覺察到教學中存在的一個問題，一個星期、一個月、一學期甚至一學年裡，我們都要不斷觀察、記錄我們的教學過程及嬰幼兒的轉變過程，和合作的老師一起總結分析，找出原因尋求解決的方法，並在日常教學中反覆觀察其有效性，最後總結改進。

育兒研究是教師結合育兒工作開展研究的過程，也是在育兒實踐中不斷學習的過程。把握了以上四步，教師的日常工作、改革、科研就能同步運作。讓研究成為教師生活的一部分，那麼教育工作效率會逐漸提高，教師的自我價值會不斷提升。

相信創先爭優，不斷創新育兒研究的方式方法，也必將會為實現吳江城市新一輪科學發展、建設樂居吳江注入不竭動力。