關於探析高中生物教學認知同化論的用處

臨近畢業了，大家的論文寫好了嗎，下文是探析高中生物教學認知同化論的用處，希望大家有所收穫!

1.研究背景與現狀

1.1高中生物教學中進行認知同化論研究的必要性

1.1.1高中生物教學中應用認知同化論是學科的要求

在近現代科技領域，生物科學的發展特別迅速，取得了很大的成果，對人類社會產生了深遠的影響。例如，細菌和病毒的發現和研究、細胞分子結構和功能的揭示、克隆技術的突破、基因技術的發展、生物製藥等產業的興起。生物科學與其他科學融合產生的一系列邊緣學科如仿生學也產生了廣泛影響。生物科學的迅猛發展，也對我們的生物教學不斷提出新的和更高層次的要求。高中生物課程必須要相應的做出改進，以適應時代的新需要。作為一門自然科學，生物學有很強的實驗性和操作性。從材料的選取，儀器的發明，到實驗方法的改進，實驗結果的分析都是在不斷實踐操作中完成和進步的。生物學是一門具有很強探究性特點的課程，通過生物學的學習，學生的創造性思維得以培養，學生的探索意識和邏輯思維得到加強。

生物學比其他學科更易於觸及學生的認知能力。學習生物不僅要認識和記住一些必要的知識，還要善於通過分析綜合、對比判斷，研究生命現象的特徵與成因，思考它們之間的相互關係，這就要求我們教師必須掌握最新的認知學科學理論，並且將這些理論和自己的教學實踐結合起來，更加科學的設計教學過程，更好的幫助學生理解學習內容，促進知識的掌握，同時培養學生的學習興趣和探索精神，幫助學生構建自己的認知結構，，並能在一生中不斷的豐富和完善。

1.1.2高中生物教學中應用認知同化論是新課改的要求

自新課標實行以來，高中生物受到越來越多的重視。生物在大學聯考理科綜合考試中佔據了將近三分之一的分值，其重要性逐年提高。然而由於國中學習階段，生物課末得到足夠的重視，很多地區生物課程只是會考科目，導致很多高中生的生物知識掌握不紮實，知識點分佈零亂，基礎薄弱，進入高中之後，生物課程的學習就比較困難。新課標強調教學要著眼於學生全面發展和終身發展的需要，生物課程是大學中自然科學的一個重要的科學分支，很多高校都建有生命科學學院，很多學生畢業後進入大學的後續學習都是與生物有關的，因此在高中階段加強高中教學方法的改進，從認知學角度構建更好的教學模式，幫助學生建立更加紮實的生物學知識基礎和認知模式，是特別重要的。新課改要求培養學生的學習興趣。現在的學生在大學聯考指揮棒下壓力巨大。隨便走進一所高中的教室，我們都會看到學生課桌上如山的資料書籍，學生面臨著數不清的作業和考試測驗。在筆者和同事的教學過程中發現，巨大的壓力使得學生的學習熱情迅速下降，很多學生對於學習畏之如虎，學習效率低下。生物學是一門快速發展的學科，知識更新的很快，知識量巨大，傳統的死記硬背、題海戰術等應對考試的法寶在如今知識爆炸的年代顯得蒼白無力，很多學生的學習大多是無效學習，學習效果很差。每一位老師都應該認真的反思，如何更加有效地利用好課堂上的時間，在愉快輕鬆的環境中幫助學生更好地掌握知識。我們要意識到學生需要掌握的知識量在成倍的快速的增加，如何才能讓學生更加有效地記憶並牢固掌握所學的知識呢?認知同化論，作為最新的教學科研理論，為我們提供了一條可參考的有效道路。它提示我們如何更好地幫助學生建立良好的認知結構和學習能力，使之更好地適應社會需要。

1. 1. 3高中生物教學中應用認知同化論是人才培養的要求

21世紀的國際竟爭，越來越強調高階人才的培養和竟爭。究竟該如何通過教學實踐培養學生的學習興趣呢?在知識經濟、科學技術迅猛發展、國際竟爭日趨激烈的時代，培養具有紮實理論基礎和豐富知識的人才是落實科教興國戰略的保證。生物學作為一門重要的自然科學課程，如何結合最新的教學理論成果幫助學生更好的掌握知識，培養科學精神，滿足社會對生物學人才的需求，是新時代對每位高中生物教師的要求和責任。認知同化論應用於高中生物教學，提高生物教學水平，是新世紀人才培養的要求。

1. 2當前國內高中生物教學的研究現狀及趨勢

1. 2. 1關於認知派的學習理論

歷史上中外有許多學者對如何更有效的學習做了大量的研究和論述，科學系統的對學習進行研究始自於19世紀末20世紀初，形成了各種各樣的學習理論。這些學習理論大體上可分為幾大體系:聯結派學習理論(行為主義)、認知派學習理論、人本主義學習理論和建構主義學習理論。認知派學習理論認為，外界環境提供的各種刺激能否引起以及引起何種反應取決於學習者內部的心理結構，它強調學習者是通過對情境的領悟或認知從而形成認知結構來實現學習過程的認知派學習理論主張研究學習的內部過程和內部條件。

1.2. 2關於認知同化論

同化一詞來自於生物學，其原意是接納、吸收和合併為自身的一部分，在生理學中指機體吸收食物並使之轉化成原生質。德國教育家赫爾巴特、瑞士心理學家、發生認識論創始人皮亞傑都曾經使用同化概念來解釋人類的學習認知發展。1968年，美國著名心理學家奧蘇泊爾提出了認知同化理論。他首次系統的把同化的思想運用於解釋言語材料意義的習得過程，對同化概念作出了新的論釋。認知同化論認為，學生能否習得新知識的關鍵，取決於學生原有認知結構中的與新知識相關的觀念。有意義學習的發生，是通過新知識與學生原有認知結構中相關觀念的相互作用來完成的，這種相互作用的結果就是新舊知識的意義的同化。

1.2. 3研究趨勢

近年來，在教學實踐與教學理論研究中，不斷有學者與教師對對認知同化論理論進行研究。雖然認知同化論不像建構主義那樣為大家所熟識，不過在很多學科的教學研究中，己經有人逐漸的認識到了認知同化論對教學的一些積極的意義，並發表了相關的研究論文。對於如何將認知同化論應用於高中生物教學、學習的實踐研究還是比較欠缺的，大多數己有的研究也只是對部分理論的應用。己有的研究一般對三種同化模式研究的比較多，對組織學習的原則和策略研究的比較少，更沒有系統的將認知同化論付諸於實踐教學研究中。在新課程實施的今天，奧蘇伯爾的認知同化論對我們提高教學質量和學生學習效率，有著非常大的啟示意義，如何幫助學生構建基礎的、有效的、有層次的認知結構將是末來認知同化論方面的研究熱點。

1.3當前國內高中生物教學中存在的問題

當前國內高中生物教學主要存在以下一些問題：

1.很多學生因為基礎知識薄弱，原有的認知結構無法同化新知識，出現了聽不懂的問題。

2.國內學生普遍存在著實踐能力差的問題。學生們即便上課時能夠聽懂老師所講授的內容，也無法將所學的知識和現實的生活實踐結合起來，更不要說利用所學的知識去指導生活實踐。也就是常說的聽懂了不會用的問題。 3.很多學生，能夠掌握老師講授的內容，也能夠在某種程度上可以和生活實踐結合起來，但是仍然存在著使用不靈活的問題。生物學習還有很大的提升空間。

2. 研究目的、內容及基.................14-16

2.1 研究目的..................... 14-15

2.2 研究內容 ........................15-16

2.3 研究的基本................... 16

3. 研究的基礎理論..................... 16-18

3.1 奧蘇伯爾簡介......................... 16

3.2 認知結構的概念........................ 16-17

3.3 同化的概念 ..........................17-18

4. 認知同化論..................... 18-36

4.1 認知同化論的.................... 18-20

4.2 有意義學習 ........................20-29

4.2.1 有意義學習................... 20-21

4.2.2 有意義學習的.................. 21

4.2.3 有意義學習..................... 21-24

4.2.4 有意義學習的....................24-29

4.3 意義的同化 .........................29-33

4.3.1 符號意義的同.......................29-30

4.3.2 概念和命題意義的..............30-32

4.3.3 發現學習與有.................32-33

4.4 組織學習的原則..............33-35

4.4.1 逐漸分化原則..................... 33-34

4.4.2 整體協調原則 ..................34

4.4.3 先行組織.................. 34-35

4.5 學習中的動機因...................... 35-36

5. 認知同化論在高中生物....................36-55

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結論與思考

隨著教改的深入，高中生物教學也發生了巨大的變化。新的時代，對高中教學提出了新的要求。生物作為重要的大學聯考科目，也越來越受到學生的重視。21世紀的竟爭是人才的竟爭，如果提高學生的生物科學素養，為學生在生物科學上取得更大的發展奠定基礎，是每一位高中生物教師要考慮得。

奧蘇伯爾提出的認知同化論，批判的繼承了前輩的理論，在高中生物教學指導意義巨大。結合認知同化論，高中生物教學應該努力創造條件，促進學生的有意義學習。要努力滿足有意義學習的外部條件，提高教材的編寫水平，使教材邏輯更加清晰，內容更加連貫，編排更加合理，要符合學生的認知需要，符合學生學習的科學規律。要努力滿足有意義學習的內部條件，激發學生學習的興趣和主動性，教學中要考慮循序漸進，要溫故而知新，講授內容也考慮到學生己有的知識結構。對於不同的學習內容，要採用不同的認知同化方式。要注意區分表徵學習，概念學習和命題學習，結合上位學習，下位學習和組合學習方法，提高教學水平。

在課堂教學中，教師要注意講授內容的合理科學，注意採用正確的組織方法和策略。針對學習型別的不同，可以考慮採取逐漸分化原則，整體協調原則和先行組織者原則。根據高中生物教學教授的不同內容，可以採取先講授一般的概括性的概念或者原理然後再具體細分，也可以結合以前學習的知識，進行整合協調。針對新的教學內容。奧蘇伯爾的先行組織者理論，對於促進教學效果作用重大。

做為高中教師，要熱愛學生，平時做學生的良師益友，要掌握教學技巧，活躍課堂氣氛。通過靈活多變的教學形式，提高學生的學習興趣。生物是一門實驗為基礎的課程，生物實驗課和課外活動深受學生喜愛，教學內容的呈現也可以借鑑最新的多媒體技術，可以通過幻燈片，電影等方式來呈現。教師要掌握自己學生的學習情況，有針對性地進行教學。要通過各種渠道和學生交流，使學生們認識到生物學習的重要性和巨大意義。總之要努力提高學生的學習動機。

上文是探析高中生物教學認知同化論的用處