國中生物教育中困難生轉化的對策研究分析

臨近畢業了，大家的論文寫好了嗎，下文是國中生物教育中困難生轉化的對策研究，希望大家有所收穫!

第一章緒論

1.學困生的定義與特徵

學困生通常智力正常，但非智力因素造成了他們學習困難，導致他們學習成績明顯低於同年級學生。

關於學困生的確定:上學期期末考試成績，哪門學科成績不合格即為哪科學困生·

學困生很容易被當作低智商者，但實際上，絕大多數學困生的智商平均居於中上。學困生中很多人與一般學生相比，都有一些突出的缺點。他們通常認識能力比較低，習慣不良，學習成績較差，逞能好強，哥們義氣嚴重，極易受誘惑，常做出一些傻事。同時，學困生的心態比較複雜，情感起伏不定，自尊心很強，很少得到別人的尊重，往往表現出膽怯和自卑。部分學困生性格孤僻冷漠、自由散漫、衝動暴力、意志薄弱、逆反心理嚴重。

學困生缺乏學習熱情，常自我否定，認知水平較低，常有巨大的自我實現落差，嚴重的依賴心理;在思維方面，再認能力、遷移能力、歸納概括能力差，思維水平較低;在學業上表現為學習成績落後、學科的分化嚴重。

學困生學習習慣不良，情感起伏波動大，學習成績較差。哥們義氣嚴重，逞能好強，等等，他們極易受誘惑，常作出一些傻事。同時，差生的心態比較複雜，他們的自尊心很強，卻由於很少得到別人的尊重，又往往內心藏著膽怯和自卑，但又表現得外表強悍。部分學生性格表現為自由散漫、意志薄弱、逆反心理嚴重、衝動暴力、孤僻冷漠。

“學困生”在行為表現上常會出現紀律觀念淡薄、嚴重厭學等現象;在心理上表現為嚴重的依賴心理，常有巨大的自我實現落差，意志較脆弱，情感淡漠;在思維方面，再認能力、遷移能力、歸納概括能力差，思維水平較低;在學業上表現為學習成績落後、學科的分化嚴重。

學困生的外在表現為學習態度消極。學習過程非常被動，作業馬虎，經常不完成作業，上課發呆，幾乎不參與學習活動。知識學習本是一個人心理內化的過程，而一個對學習失去興趣，對自身的學習能力失去自信心的學生，又怎能真正學好功課呢?所以，克服學困生消極學習態度的出發點，是要為學困生提供和創造能夠取得成功的情境與機會，使他們通過成功的喜悅進而激發興趣，樹立起積極的學習信心，進而對學習有正確的態度。在有了較為端正的學習態度後，關鍵在於解決學困生內在的原因，克服學困生的思維缺陷。實際上，學困生思維的缺陷，並不是先天不足，而是與學困生的學習心態和學校教育教學方法有關。

2.造成學困生學習困難的原因

一般來說，“學困生”形成的原因有兩類:一類屬智力因素;另一類屬非智力(環境)因素。

第一類“學困生”與一般學生相比，在心理上表現出以下幾點:1、心智年齡低導致學習能力低，思維能力低，有時也懶得去思考。觀察、聯想能力比較低。他們觀察事物無目的，不過腦子，也缺乏分析、比較、歸納能力，因而感知的是事物區域性的、個別的、非本質的屬性。2、記憶能力較低，有的甚至低到讓人難以置信。就拿我曾經輔導過的一個學生為例，她甚至一次只能記憶大約10來個字吧。他們常常是錯誤百出、急於就成且忘得快。他們要記憶一個材料，多半採用機械記憶，但又捨不得花時間和下功夫，且不使用記憶策略，因而事倍功半，再加上新的記憶任務的出現，包袱越背越重。3、技能較低。由於他們對基礎知識掌握不牢，基本概念理解不清，平常動手少，加上知識閱歷淺和生活經驗少，因此技能較差，表現為完成作業的速度慢，做作業時常機械模仿甚至抄襲，缺乏技巧，不善於應變。4,缺乏信心和勇氣。這類學生在學習過程中遇到的困難比一般學生多得多，重重困難使他們的學習信心和興趣不足。少數學生，尤其是性格較懦弱的小女生，由於成績上不去，可能不免受到部分師生乃至家長的冷遇，他們往往有自卑感，因而性格內向，少言寡語，在班級上幾乎沒有朋友，沒有交際活動，處於封閉狀態。第二類“學困生”主要受社會、家庭等不良因素的影響，他們往往學習目的不明確對學習沒有興趣，學習心不在焉，學習怕苦、怕累，學習不刻苦努力，對學習成績無所謂。大致表現在以下幾個方面:1、父母、祖父母過於溺愛。現在的夫婦大都只有一個子女，父母愛子如命，過於嬌慣，使子女缺乏最起碼的生活自理能力，一旦離開父母，無法適應新的環境，學習上表現為沒有主動性，對待困難更是望而卻步，學習成績低下也就可想而知。2、父母不良行為的影響。家長經常吵嘴，經常酗酒滋事;或以賭博為業;甚至觸犯法律。這些不良行為無疑對孩子會產生潛移默化的影響。使有的孩子盲目效仿，不務正業，行為放蕩，根本無心學習。3、啟蒙教育和早期管理放鬆。家長忙於工作，無暇對孩子進行早期管理，使得孩子從小就沒有是非觀念及好壞界限。4,父母離異的影響。由於父母婚姻變故，如果處理不好與子女的關係會造成孩子自卑、孤獨、膽怯的性格。

3.研究的目的和意義

研究的目的:通過全面分析國中生物教學現狀中的薄弱環節和研究有關教學案例，提出解決問題的對策，為生物教學的發展和素質教育的實施提供一定的幫助和切實可行的方法、措施。對國中生物教學中的“弱視”群體加以分析和研究，為國中學生的學習和國中生物教學找到適宜的學習方式和教學模式，提倡建立和諧、愉快、高效的教學機制。

研究的意義:在九年義務制教育階段，在每一所學校的每一個班級裡，都客觀存在著一少部分學困生。面對學生在教學中出現的厭學情緒，在教育管理中出現的逆反心理，在學習過程中出現的畏難、偷懶的現象等一系列現狀，並進行深入地調查分析，深刻地研究這些問題的對策，對於教育體制的改革和教學質量的提高都有著重要的參考價值和實用主義的意義。

4.當前研究的狀況及存在的問題

我認為，目前研究中對於“學困生”的型別和成因分析得還是比較到位的。1.學困生的成因。學困生的成因較複雜，有社會、家庭、學校、個人等諸方面的原因。社會環境方面:一是社會不良風氣的影響與滲透，如大迷戀網咖、拜金主義、大哥意識、大姐大意識、貪圖享樂的思潮等;二是當前經濟意識日趨濃厚，父母一方或雙方外出經商、打工，出現留守母親、空巢家庭，而一些單獨在家的母親很多不能很好的管好子女，委託監護人的很多更是監管不力。家庭方面原因有:一是家長教育方法不當，包括從小溺愛到大、任由發展，小時寵愛、長大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格等;二是家長言行失當，個別孩子家長，接觸黃賭毒，語言行為不文明、不檢點，給孩子構成了極壞的影響;三是家庭變故因素，單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養等無不給孩子健康成長投下陰影。學校教育方面的原因:一是教師有形或無形的歧視，雖然現在教育部門己明令禁

止歧視學困生，但曾經的傷害和可能存在的無形(無意)歧視不能說蕩然無存;二是教學的偏差，給學生一樣的要求與標高，有的學生會跟不上，出現知識斷層，而教師並沒有及時改變為因材施教，強化個別輔導;三是自新失敗，一次失敗無人指導，再次自新失敗無人安慰，總是在失敗的惡性迴圈的泥潭中不可自拔。個人自身方面:一是思想不明，結交損友;二是身體狀況不佳，影響學習;三是智力發展與生理髮展不同步，智商欠缺。綜觀四個方面的原因，作為教育者，我們要把學校因素與家庭因素列為重點，並以此促進個人的發展，抵禦社會的消極影響。

學困生的型別。根據學困生的成因，結合自己多年的教育實踐，我嘗試著大致把學困生分為以下六種型別:一是學習目的不明，思想散漫或心理疾患造成的心理障礙型;二是自控力差，壞習慣多的意志薄弱型;三是身體有病，不能正常學習，即使學習但事倍功半的身體病態型;四是知識鏈脫節，形成斷層的知識斷層型;五是家庭環境、社會環境干擾造成的環境困惑型;六是智商欠缺的智力低下型。

有關研究不到位的問題是:在平時工作實踐中，我常常看到這樣一種現象:有些學生儘管學習成績很差，但不僅毫無人們所想象的那種羞愧自卑的表現，反而比一般學生更神氣。見了同學和老師，表現出一副“滿不在乎”，甚至是“不屑一顧”的神態;對於一切榮譽性的場合，他們一是儘量避免參加，二是持玩世不恭的態度;對人對事，言論偏激，一語不合，給人難堪，甚至常以“看透世界”的人生哲學自居等等。善於觀察的教師會發現，那些在公共場合常常表現得“不可一世”的學困生，一旦一人獨處，面對自己的時候，就會表現的垂頭喪氣，一副黯然神傷的樣子。可見在他們十足的“傲慢”背後，掩藏著極度的自卑。他們之所以要在人多的場合表現出那麼一副神態，主要是出於一種病態的自尊和自衛的需要。由於學習上的失敗，使他們在社交上處於一種難堪的境地，自尊心受到嚴重的挫傷，而此時，他們往往又難免要受到一些來自各方面的刺激和打擊，如:家長的責罵，同學的歧視，一些教師的不恰當批評等等。這就極易使他們產生激憤、惱怒的對抗心理。出於本能的反抗和自衛，他們的神經格外的敏感起來，對周圍的一切都持懷疑態度，甚至是敵視態度，尤其是對那些比較明顯的“目標”更是嚴陣以待，取主動進攻的態度。經驗告訴我們，一旦他們的學習成績好轉，周圍環境改善，他們的這種“警戒”就會消除。

第二章 國中生物教學中..................... 25-38

1. 學困生中存在的厭學................ 25-29

1.1 學生自身的............. 26-27

1.2 社會原因..................... 27

1.3 家庭原因........................... 27-28

1.4 學校原因..................... 28-29

2. 學困生存在的逆...................29-33

2.1 家庭教育的................. 29-31

2.2 青春期心................. 31-32

2.3 學校.......................32-33

3. 學困生存在畏難心理................33-38

3.1 老師的過...................... 33-34

3.2 老師的一.............. 34

3.3 老師負面評價.................. 34

3.4 老師的包................. 34

3.5 學生自身.............34-35

3.6 給老師的建................... 35-38

第三章 國中生物教學中學.....................38-55

3.1 在生物教學中營造輕鬆愉..................38-43

3.2 運用各種教學手段激發學.................43-47

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結束語

轉化學困生永遠是一個實施素質教育和實現教師個人價值所面臨的雙層難題。總之，學困生的轉化不是一朝一夕的事，要循序漸進，持之以恆。在轉化方法上也不是千人一面的，要因人而異，加以分析，講究方法，因材施教，使學生知其然也知其所以然。我相信，只要工作做得細緻、紮實，使學生學習、生活中的問題和困難得到及時解決，通過各方面工作，掌握學困生產生的原因，及時調整轉化學困生的方法，把不利因素轉化為有利因素，學困生業會轉變成優秀生，如此，學生素質得以全面提高。

上文是國中生物教育中困難生轉化的對策研究