化學情境教學中的運用論文

現代建構主義提出：知識不是一套獨立於情境的符號，而是存在於具體情境和可感知的活動中，人的學習應該在情境化的活動中進行。 詳細內容請看下文化學情境教學中的運用。

也就是說在具體的教學中我們要改變以往枯燥而單純的知識講授，而是要將知識寓於直觀而形象的情境之中，這樣才能激起學生參與探究的熱情，使學生以飽滿的熱情來展開主動探究，才能達成學生對知識的真正理解與掌握。這正是新課改所倡導的情境教學法。而利用現代資訊科技來創設情境，更是使得情境教學更加豐富多彩，更具趣味性、形象性與藝術性，學生學習興趣更濃、參與熱情更高、教學參與度更高，更能達成預定的教學目標。正如教育學家烏申斯基所說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”而運用現代資訊科技來創設教學情境正是運用這一系列的圖文聲像來創設真實而豐富的情境，從而使學生主體參與、快樂學習、自主探究，更加利於學生對知識的掌握，利於學生整體素養的提高。現結合具體的教學實踐對現代資訊科技在國中化學情境教學中的具體運用來展開論述。

運用現代資訊科技創設情境的種類

(一)創設生活情境

化學學科與人類生產生活密切相關，來源於生活，又服務於生活，割裂化學學科與生活的聯絡，只能讓教學陷入無源之水的尷尬境界。為此在教學中我們要充分運用現代資訊科技的時空優勢來為學生創設豐富多彩的生活情境，以熟悉的生產場景與生活現象來喚醒學生內心求知的渴望，激起學生強烈的探究熱情，從而使學生全身心地投入到教學活動中來。如在學習“元素及物質組成的表示”時，我用現代資訊科技來向學生投放日常生活中所常見的藥品包裝盒、食品標籤等，讓學生認真觀察與閱讀說明，仔細思考來分析相關的成分及其含量的意義。這樣的教學寓知識於特定的事物與場景之中，比起枯燥的講解更能取得事半功倍的效果。

(二)創設問題情境

現代資訊科技集圖文聲像於一體，改變了以往單一的資訊輸出方式，運用其創設問題情境，可以使問題內容更豐富，所呈現的方式更多樣，避免了單一而枯燥的問題內容與形式，以圖文聲像等多種形式來呈現問題，這使得問題本身更具趣味性，更能吸引學生的注意力，啟用學生的思維。更為重要的是將原本抽象而枯燥的化學理論知識寓於真實的場景與活動之中，這樣更加利於學生對知識的掌握與運用。如在學習滅火方法――清除可燃物時，我們可以用現代資訊科技來播放森林火災的場景，讓學生思考，如果你處於火災中，如何來自救。這樣將問題與特定的場景結合起來，更能激起學生探究的熱情，引導學生展開主動思考與積極思維，從而總結出可以把周圍的草燒掉形成隔離帶，清除可燃物滅火，從而收到了很好的效果。