學生學習興趣地理論文

教師必須調整角色，改變傳統的教育方式，突出學生在課堂上主體地位，構建以學生為中心的課堂教學。古語云：“學起于思，思源於疑。”因此在教學活動中要多向學生置疑，使學生在輕鬆愉快的課堂氛圍中養成質疑問題的習慣，充分發揮學生的想象力，培養學生的創新能力。例如中學採用的“問題引領教學法”，通過問題引領、問題點撥、問題拓展的教學形式讓學生質疑解難，有所進取，有所創新。通過綜合訓練，學生往往能突破常規，加深對地理知識的理解，把頭腦中的地理知識與地理現象有機地聯絡起來，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

積極參與課堂小組探究合作

合作性學習是指提倡組成合作小組進行探究性學習，有利於發揮學生的主動性與創造性，有利於學生各抒己見，發現問題，提出構想，有利於增強學生的觀察能力、動手能力、綜合分析能力。在教學過程中我們要放手讓學生合作，相信學生的能力，多給學生激勵性的評價，使每個學生都能發揮自己的長處。例如討論黃土高原水土流失的原因及其整治措施時，可以先引導學生小組討論水土流失的成因，激勵小組成員參與活動，展示並比較小組討論結果，再進行小組總結。在討論過程中，教師要學會傾聽，及時點撥，適當總結。又如在教學完《地球的運動》一節後，我請學生說出自己的生日，然後描述當天太陽直射點的大致位置、運動方向、晝夜長短的情況，以及變化趨勢。這項活動不僅能活躍課堂氣氛，而且能及時鞏固學習內容。

動手畫圖，培養學生思維能力

地理是一門特殊的學科，常常需要把具有時空和地域因素的複雜事物表示出來。“沒有地圖就沒有地理學”。地圖是地理學的重要工具，在中學地理教學中充分運用地圖的主體性，引導學生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養學生的空間概念和空間想象力，使地理課更加充滿“地理味”。所以，讓學生根據課文中的描述和看到現象自己畫示意圖，實際上就是先讓學生在頭腦中把所閱讀的東西變成表象，然後將頭腦中的表象以圖畫的形式表現出來。而學生要把語言描述變成表象，就必須對學習材料進行積極加工。這種加工，不是簡單地記錄和記憶資訊，而是改變對這些資訊的知覺，把所學資訊和自身的知識經驗聯絡起來，這樣才能有自己的理解。很顯然，學生畫圖的過程是一個積極思維的過程，畫出的示意圖，就是他們積極思維的結果。例如，在講《地球公轉與季節》一課時，我先帶領學生通讀課文，再根據多媒體演示地球公轉的現象，在白紙上畫出二分二至日地球的側檢視和極地俯檢視。然後用視訊展示儀展示學生的作圖，找出錯誤，有針對性地講解。這樣，既能鍛鍊學生觀察和組織材料的能力，又能培養學生讀圖看圖作圖的能力，從而加深印象。