淺談資訊素養培養的專案式資訊檢索課程範文

所謂資訊素養能力指的是檢索資訊、分析資訊及利用資訊的一系列綜合能力，具體來說包含各種資訊源識別與資訊檢索、評價及使用，一個人的資訊素養主要體現在資訊意識、資訊能力和資訊道德三個方面。而高校資訊檢索課是高等教育實施學生資訊素養培養的主要方式之一，其教學模式將很大程度上影響學生的資訊素養能力構建，目前，高校資訊檢索課程所面臨的主要問題是教學內容單一以及教學方法落後等問題，迫切需要針對目前大學生的認知特點柔性地設計教學模式，調整教學內容。

資訊檢索課面臨的問題

目前高等院校學生在學習資訊檢索課程之前，已經具備一定搜尋能力，更加偏向網路免費資訊資源，如百度、谷歌等，介面友好、操作便捷使得它們成為學生首選的檢索方式。而資訊檢索課程教師總是偏向文獻、學術方面的檢索教學，[2]但此方面的資訊需求學生比較欠缺。此外，實踐運用方面的內容過少，也加大了學生對於理論知識理解的難度，同時與現實運用產生脫節，造成學生不能有效運用檢索知識、鍛鍊檢索技能，難以提升自身的資訊素養。

除了理論知識的枯燥性之外，學生缺乏學習興趣的重要一點在於缺乏資訊需求。資訊的獲取是基於自身的需要，學習是學生資訊需求的自我導向過程。現在的學生對知識選擇的一個標準就是實用主義，課堂所教的知識沒有馬上具備用武之地的話，學生很快便失去興趣，單純地依賴自制力是難以保證學習效果的。

當前資訊檢索課程的教學與大多數課程教學方式一樣，採用傳統的以教師為導向、以課堂填鴨式灌輸為中心、以書本知識為學習要點的教學模式，學生只是單一、被動的進行知識的接收，學生學習過程的把控力度不夠，教學效果不太理想。

一般資訊檢索課程的考核方式，仍是傳統的平時成績+卷面考試的形式，存在學生臨時抱佛腳的情況，而且卷面的文字問答也難以體現學生是否具備應有的資訊素養能力，死記硬背就可以過關是學生對該課程的重大誤解。合適的考核方式將在很大程度上調動學生的積極性，正確認識本課程的課程目標。