研究性學習開題報告範例

研究性學習開題報告該如何撰寫呢?來看看範文吧，下面是小編蒐集整理的研究性學習開題報告，歡迎閱讀。

研究性學習開題報告一

課題名稱

從穿著打扮看我們生活的變化——中國古今服飾文化小探

課題研究的背景及意義

俗話說得好：“人靠衣裝，佛靠金裝”，而一句“衣食住行”更是將“衣”擺在首位。可見，“衣著”在人們的日常生活、社會交際中扮演著何等重要的角色。絢麗多彩的服飾不僅體現了人類對美的追求，更作為社會文化的一種載體，不同的服飾打扮還可以從側面反映出不同的社會背景和文化。從遠古時代的人類用樹葉獸皮遮羞保暖，到當今社會講究時尚、潮流、個性的流行服飾，人類的服飾演變歷程怎樣?它又是怎樣影響、改變人們生活與觀念的?當代的中學生對穿著打扮的追求和看法又是什麼?我們將帶著這一系列的問題，追尋我國服飾文化史，領略中華服飾文化的精髓與博大。希望通過我們的研究，制訂出一個可行方案，宣傳服飾文化，讓服飾文化引起更多當代中學生的關注，使他們對穿著打扮的追求有更高更新的認識與品味，讓他們的穿著打扮展現出當代中學生動人的風采。

預期成果

體驗、調查分析報告、論文

研究方法

通過查閱書籍、報刊雜誌、網際網路、問卷調查、實地考察等形式，在老師的指導下，結合自己的基礎知識、能力，收集有關資料，撰寫相關論文。

活動

計劃

任務分工：由於人數有限，所以全組全過程參與。

活動計劃：

第一階段(第3周)：參加課題研究培訓，開好開題會，制訂課題研究方案。

第二階段(第4—10周)：通過各種有效途徑蒐集中國古今服飾文化的有關資料，並整理分析資料。

第三階段(第11周)：對我校高一年級的學生對穿著打扮追求與認識的問卷調查，整理分析調查資料。

第四階段(第12—13周)：總結課題研究工作，撰寫和修改課題研究報告。準備相關驗收材料，完成有關結題驗收的準備工作，申請課題鑑定、驗收。

由這個開題報告，我們可以很顯然地看出來，做這項研究時我們的選題是來源於中學歷史課本的。這說明在進行中學歷史教學時，我們應該時刻想到研究性學習。看一看自己所上的內容是否能為成為研究性學習所研究的選題。《從穿著打扮看我們生活的變化

——中國古今服飾文化小探》這個開題報告，在課題背景中就提出了“人類的服飾演變歷程怎樣?它又是怎樣影響、改變人們生活與觀念的?當代的中學生對穿著打扮的追求和看法又是什麼?”這樣就很好地將課本上的歷史知識和當今中學生對穿著打扮的觀點聯絡起來了。很好地解決了將課本知識轉移到現實生活中的問題。使這個研究選題變得更有意義。

從學科教學中我們找到了開題的素材，然後我們怎麼將學科教學深化呢?這個任務就要交給研究性學習來完成了。我們應該採取什麼方法來研究這個問題?會取得什麼預期效果呢?進行研究的方法有很多，在上述選題中我們可以採取調查法、文獻研究法、訪談法等。然後再根據這些研究方法制定具體的研究計劃。一步步地完成研究性學習的證題和結題工作。在這個過程中除了歷史教師外，其他各個科目尤其是人文與社會學科的相關教師都可以做為該研究選題的指導教師。這樣就使得原本讓一個歷史老師花很多時間和心血想深化研究的歷史問題，變成了一項計劃周密、步驟嚴謹的集體活動。很多原來難以解決的問題在這裡都迎刃而解了。

從以上例子可以看出來，研究性學習和各學科教學不可分離和不可割裂的，它們是一個整體，有很好的互補性，將兩者結合起來可以相得益彰。

那如何將各學科教學與研究性學習有機地結合起來，實現有意互補呢?我認為應該重點要解決如下幾個問題。

一.人員配置問題：

研究性學習是一門涉及範圍廣，融合程度高的學科，首先要設定一個專家組來保證其師資的質量。這個專家組應該由各個科目的科組長和任教該年級的備課組長擔任。這樣一個具有較高專業水平的教師隊伍可以保證學生在進行研究性學習的時候有相應的專家做指導。其次全體班主任和任課教師都是研究性學習教師組的成員。除了師資以外還要引起學校的高度重視才行。所以學校各行政領導要對研究性學習予以高度重視。在各個場合做好宣傳和發動工作。還可以擔任研究性學習的名譽專家等。總之，研究性學習是一項系統工程，涉及的成員要廣，宣傳的力度要大，畢竟新事物要被接受需要一個過程。

二.師資培訓問題

專家組的老師要定期對普通教師進行培訓，讓其在各具體學科教學的過程中要聯絡到研究性學習，用研究性學習的理論和方法指導具體學科教學，把具體學科涉及到的一些問題提供給研究性學習做開題參考。

三.合作與交流的問題

有時候我們是通過學科教學發現問題然後將問題提出來，讓研究性學習去研究達到

進一步深化，但是大多數時候是我們提出一個研究問題，該問題涉及到很多學科要求各科老師互相合作配合一起為研究性學習服務。這個時候各學科的老師一定要通力合作取長補短，通過互相交流和學習達到共同提高。

四.評價問題

新課程改革要求強化評價的診斷和激勵功能而弱化其甄別功能。對學生的研究性學習成果我們要組織專家組進行集體評價。採取多元化的評價方法對指導老師和學生進行評價。把一些優秀的成果推薦到相關的雜誌，專刊上發表。對於發表的成果學校給予表彰和獎勵。

總之，研究性學習是一門新的學科，雖然某些學校在該課程開設之前已經進行過類似的探索和研究，但是作為一門必修課程還是第一次被列出來。對於它的探討和研究正始興未艾，如何使研究性學習發揮其應有的積極作用，培養學生的研究能力和創新思維，如何將科學科教學與研究性學習有機結合起來。這些都是我們在前行的路途中需要去思考的問題。

研究性學習開題報告二

摘要： 設定研究性學習的目的在於改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、並將學到的知識加以綜合應用於實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。筆者在高中生物課中如何進行研究性學習作了初步的探討。下面就在教師觀念的改變、課堂教學、專題研究性學習課的開展等方面進行初步的探討。

關鍵詞： 生物課 研究性學習 初探

在《普通高中生物課程標準》和高中《生物》新教材中，明確地將“研究性學習”作為普通高中的必修內容和生物教學的重要組成部分。生物是一門以實驗為基礎的學科，在教學過程中開展研究性學習，可以培養學生的科研能力、社會實踐能力和勇於創新的精神，因此“研究性學習”這種新的課程概念成了越來越多的生物學基礎教育工作者關注的熱點。

設定研究性學習的目的在於改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、並將學到的知識加以綜合應用於實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。在高中生物課堂上開展研究性學習的時間雖然是有限的，但教學方式的變革和研究性學習的開展，也會對學生學習方式的轉變起到一定的推動作用。為此，筆者在高中生物課中就如何進行研究性學習作了初步的探索。

1教師觀念的轉變是搞好高中生物研究性學習的前提

有人以為研究性學習只能在“研究性學習課”上開展，或只是語文、數學、外語等基礎學科的專利。事實上，每一門學科中，甚至每一節課，均有進行研究性學習的可能，生物學作為一門實驗性較強的學科，理應在研究性學習上做足文章。有關人士也指出，設立專門的研究性學習課是不得已而為之的，是一種過渡，研究性學習應在每一節課中都有體現。當然我們在專門的研究性學習課上可以進行一些較大的課題研究，而在平常課堂上可進行較小課題的研究，或大課題中一個小環節的研究，但必須是由這門具體學科或其中的具體內容引起的“研究課題”，其“研究量”可小到幾分鐘甚至幾句話，但必須是經過學生討論、分析、綜合、總結的，或是獨立完成，或是合作完成，或是運用課本知識分析社會現象，或是為生活現象尋找理論依據等等。其課題的產生可由教師根據案例或在特定背景下提出，更可由學生自己提出，教師在此“研究”中仍是配角，對主角——學生進行組織、引導、啟發。如筆者在複習“植物的組織培養”時，提出為什麼“能保持親本的性狀”。讓學生帶著這個問題去思考，並讓學生把“無性生殖”與“有性生殖”的過程進行比較，學生帶著這樣的問題去探究生物遺傳和變異的原因，就會比老師直接講授的效果要好得多，而且也會使學生學得靈活、學得有興趣。

在新課程教學中，教師可以把教材中的科學家的經典探索實驗設計成為學生課堂上能夠完成的研究型課題，讓學生沿著科學家的探索思路，領悟科學家的思維過程，讓這些知識成為學生再發現和再創造的過程，讓學生了解科學家是怎樣發現問題，分析問題和解決問題。

例如，在講到溫特實驗前，筆者首先提問：“達爾文所做的實驗得出的結論可靠嗎?”學生回答：“不可靠，只是推測。”筆者接著提問：“這種推測應如何通過實驗來驗證呢?”有的學生提出可以用儀器來測，有的學生提出可以用化學顯色反應的方法，這時提醒學生要注意在當時的條件下，這些方法可操作嗎?如果尖端產生了某種物質，是否有什麼材料可以收集它呢?這樣，很自然就引入到了溫特實驗，然後提問學生：“在溫特實驗中，瓊脂的作用是什麼?如何知道瓊脂是否吸附了尖端產生的物質?”在達爾文實驗的基礎上，學生經過討論，認為應該設計一個對照實驗：即分別把接觸過尖端的瓊脂小塊和未接觸過尖端的瓊脂小塊放在切去尖端的胚芽鞘上，並觀察實驗現象，得出結論。教師通過把溫特實驗轉變為學生的研究性實驗，使學生很好地領會了科學研究的一般方法，即：發現問題→提出問題→作出假設→實驗驗證;並且培養了學生髮現問題，分析問題和解決問題的探究能力。

2.教師應該成為研究性學習的領路人

研究性學習是學生在教師指導下的自主性、探索性學習活動，學生在學習中通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，進而提高綜合素質和能力。作為在這一活動的組織者和指導者的教師，在指導學生進行研究性學習過程中，已不可以按已有的教學模式包辦代替學生的自主學習。設定研究性學習，其目的在於改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，並將學到的知識應用於實踐的機會，促進他們形成積極、主動的學習態度和良好的學習策略。

2.1轉變學生的習慣性思維模式

在研究性學習開始的時候，教師和學生均要改變自己的角色，在研究性學習中，學生與教師一樣能通過網際網路，各種媒體，生產生活實踐等多種途徑獲取資訊，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關係。

由於研究性學習對教師和學生而言都是一種新的課程，沒有現成的教材——這與人們心目中的固有思維是不同的，也沒有固定的教學模式——不能等同於課外活動，所以，轉變師生固有的教和學的思維方式，使學生變被動為主動，使教師變教學為研究。

2.2把握課題研究的方向

筆者認為教師在指導學生選題時不要受到你所授學科的影響，因為研究性學習的本身就已打破了學科的界限。

選題可以從下列幾個方面著手：

(1)從學科學習的疑難中找課題，如“植物向光性的實驗研究”; 比較加酶洗衣粉不同使用方法的效果。

(2)從學生身邊找課題，結合學校的拒吸第一支菸，調查周圍人群中吸菸者所佔比例及肺癌患者中吸菸者的比例，總結當前禁菸的有效方法並推廣;校園植物調查;中學生的近視調查。

(3)從生活實踐中找課題,如室內設計之顏色搭配。