編者按：民主教育是現代的教育理念，但是怎麼做才能民主中有紀律呢?下面我們來看看作者的教育心得吧!
做班主任首先要專制，然後在專制下去追求民主!
開學第一天，我由“絕對信任”引入“絕對服從”，申明我在高二(4)班擁有絕對權威，班主任無論通過什麼渠道獲得的資訊，都必須承認，不能要求班主任提供人證、物證，因為咱們學校沒有攝像頭，無法取得這些，更何況如果班主任陷入這番境地，動不動就要尋找證據，那工作量無法設想——我是教師，不是警察;我是搞教育的，不是搞偵破的——因此，任何人不能向我要證據;由此，引申出高二(4)班的所有科任老師都擁有絕對權威。
9月11日，某某楓被地理老師送到辦公室。一開始，他義憤填膺，把自己描述成一朵花，自己被老師轟出來純粹是老師的錯。我一言不發，拿出《中學生日常行為規範》往桌上一放，盯著他，說：“抄一遍!”他還想辯嘴，我詢問他：“還記得開學時我在黑板上寫的第一個關鍵詞是什麼?”他愣了半天，回過神來：“服從!”然後轉身開始抄寫。
抄到中途，他問：“是不是不抄完就不能回班!”我正在校對文章，沒好氣地回答：“廢話!”他明顯加快了抄寫速度，我強調書寫：“如果寫的字我不認識，你得重抄!”
抄完《中學生日常行為規範》後，我問他：“你有什麼錯?”他開始“撲撲啦啦”數落自己，一下子說了五六條，什麼不該課堂說話影響別人，不該和老師頂嘴等。我讓他把這些寫下來。寫完後，我中肯地說：“在這次事件中，你也不是一無是處。你服從老師的要求，選擇自己到我這兒來，使事態不再擴大，就做得正確!”然後告誡他：“你必須徵得地理老師的同意才能進班!”他一聽，連忙說：“那我再寫詳細點!”然後轉身開始補充自己的錯誤。
下午去找地理老師認錯，老師教育一番後，讓他回家寫檢查，第二天早晨再看態度。第二天一早，我剛坐到辦公室，他就走進來掏出檢查，讓我看。我看完後，說了兩個字：“等著!”然後我開始上早讀，接著上課。直到第一節課上課十來分鐘，他才進教室——當然是徵得地理老師允許。
我沒有跟地理老師溝通前就對某某楓斷言：“我擁有20xx年教育教學經驗，學生的年齡從學前班到高三，工作地點從山區初小到西安市，什麼樣的學生我都見過。我不用調查瞭解，用常識就可以判斷：如果老師不是忍無可忍，是不會把你送到我這兒來的!”經過與地理老師、班幹部等溝通，事實上是在地理課上，他先是說話，受到老師的懲罰後又寫語文作業，老師讓他聽課，他辯解說看不見。老師把他的語文作業沒收了，他不依不饒，質問老師憑啥沒收他的語文作業。老師多次勸告他“下課再說”，而他非要當場要回語文作業。老師萬般無奈，只得讓班長把他送到我這兒來。而他來到我這裡卻無限美化自己，什麼我想學習中國文化，我正在背古文，老師……
我在他的檢查後面批到：“子曰：巧言令色，鮮矣仁!”並給他用最通俗的話翻譯了一下：“花言巧語粉飾自己，沒有誠意，自以為可以矇蔽他人的人，不是好人。”某某楓“諾諾”有聲。
社會日新月異，學情千變萬化，理念也在進步，但如果錯誤而片面地理解“民主”“平等”“自由”等概念，其結果就是陷入無窮無盡無聊的辯嘴。無獨有偶，9月12日，高二某班的某某威與老師槓上了，老師說一句，他說三句：“下課鈴打了，我為什麼不能喝水?”“那麼多人吃東西，你咋偏偏點我?”還有其他同學幫腔：“揀軟柿子捏!”
我們辦公室的五位班主任輪番上陣，動之以情，曉之以理：“老師沒出教室，就沒有下課!”“老師偶爾託會兒堂，還不是為咱們好，希望多給學生講點知識!”“那會兒教室紀律可能比較亂，違紀的同學可能比較多，老師總得點名制止吧?如果點誰，誰都像你一樣質問為啥點我不點別人，老師能管理好班級嗎?”“……”
道理不可謂不透徹，情感不可謂不真摯，可是某某威同學一直是一副憤憤不平、大義凜然的樣子。我氣極了，衝他講了兩個關鍵詞：“你一是愚蠢。本來被老師點個名是再小不過的事了，而現在被你鬧得兩三個小時都下不來，驚天又動地。聰明人是把大事化小，小事化了，只有極愚蠢的人才無事生非，小事鬧大。二是欠揍。你的這種胡攪蠻纏適合讓黑社會暴揍一頓。”
這種學生當然不是普遍現象，但也絕不是個例。9月13日，(4)班某某翔被化學老師送到我這兒。他的解釋是老師正在講課，而他在做化學作業，言下之意他是天使，非常勤奮刻苦地學習，而老師無事生非打擾了他的學習，應該千刀萬剮。而實際情況是他先跟某某浩說話，被老師點名罰站後，又拿出化學作業寫起來，就是不聽課。
讀者千萬不要認為老師怎麼這麼苛刻?偶爾說兩句閒話，值得如此大動干戈?請用常人正常的思維判斷一下：如果不是萬般無奈，忍無可忍，老師怎麼會點學生的名字?如果不是學生特別極端，做出無法讓老師忍受的事，一個心智正常的老師怎麼會輕易把學生攆出教室?畢竟老師以此謀生，能將就的一定將就下去!
面對自我意識很強的00後，班主任必須先專制，然後再講民主。我要求學生做事雷厲風行，說一不二，比如裝飾教室，規定時間是週五，就必須是週五下午放學前完成，否則嚴懲不貸;可是在週五以前學生可以自由安排，裝飾內容可以跟我商量，也可以做主。這種情況下，學生的意見我大多都會接受。在制定《班級公約》時，我反覆申明：“未盡事宜，班主任處理!”班規再詳細，總有盲區，國家的法律都有人鑽空子，何況幾千字的班規?所以我們班的公約賦予我極大的權力：我可以視情況做出任何處罰決定。所有學生不得以《班規》沒有規定為理由跟我狡辯!
當然，處罰歸處罰，處罰結束後，等到學生心服口服了，我可以想一些緩和的辦法，做到嚴而不殘。按班級公約，某某楓頂撞老師違反了學校的六條紅線，期末將被評為D等。但鑑於他及時停止與老師爭辯，並自覺來到班主任辦公室，事態沒有升級，所以扣除量化積分100分。也就是說只要他通過無論何種方式，掙夠這100分，他的期末等級仍然可以評為A。某某楓一下子來了勁頭，運動會積極參與，並主動拿出《古文觀止》要求背誦，囂張地問：“我背100篇，你獎多少分?”我說：“20xx分!”
某某鈞課間玩手機被我發覺，手機沒收，送交政教處，按班級公約將被評為D。一個周後，我找到他，提出他掙夠200分就可以評為A的意見。他精神為之一振，當即表示好好背書以掙分，認真寫作業爭取獎分;運動會選拔志願者時，他一撲上來，舉雙手要求參加。
“民主、法制、自由、平等”這些美好的理念，必須有一個前提：“學生有所敬畏!”失去這個前提，將會淪為無理取鬧。某班的某某威聽到我的第二個關鍵詞，反問我：“老師你在威脅我!”我說：“我不威脅你，因為我的人生跟你沒有交集。我只是給你舉例子，你下課後去問問你高一的同學某某楓，看我是怎麼處理他的?”
作者|金乾波
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