帶著領導的囑託，帶著對兄弟學校如何開展“閱讀中外經典，享受讀書樂趣”的憧憬，我完成了為期兩天的文登學習之行。省重點研究課課題“閱讀中外經典，享受讀書樂趣”現場會主要分三個環節進行：一、參與實驗的學校代表分主題對自己的實驗歷程進行展演。二、山東師範大學文學系教授魏建做以“文學的闡釋”為主題的報告；三、參與實驗的學校老師代表上6節與經典閱讀有關的觀摩課。通過此次學習，我感覺開闊了眼界，明確了下步課題研究努力的方向，為把好的經驗應用到我校的課題實驗中來，我打算從學習經過和我校下步打算兩個方面彙報一下我的學習情況。下面我先彙報一下我的學習經過：
首先，參與實驗的學校代表分主題對自己的實驗歷程進行展演。參加展演的有三所學校，他們分別是威海統一路國小、文登市第二實驗國小、文登市實驗國小。
威海統一路國小以論壇形式圍繞自己的發言主題“守望書香文化、奏出華彩樂章”進行了交流。通過他們在臺上的交流，我們對他們學校的教學理念及他們對這一課題的認識及實施情況一目瞭然，在交談中他們引出了這樣的認識：
一、讀書是一種需要
首先，讀書是一種學校發展需求。沒有教師的讀書，教師底蘊不足，何談學生讀書？教師文化素質決定課堂教學，一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育，威海統一路國小的積極培養目標就是走出去的每一個人都是一個有廣博知識的人、一個有豐富涵養的人、一個有可持續發展能力的人。
其次，讀書是一種職業要求。
他們在交談中談出在實驗過程中遇到的尷尬，在教學中，一味地要求學生讀書，而老師卻還抱著自己以前學的那些知識吃老本，結果孩子會的老師不會，讓學生問的尷尬，而在與老師們交流時，因為自己的知識淺薄，根本無法對別人的交流進行發言，含有一種膽怯與自卑。而對老師而言，這是一種大忌。
其次，讀書是一種生活需求。
古人就有“腹有詩書氣自華”的說法，而通過開展在教師內的讀書，老師們更深切地感受到了這一點，不管是新老師還是老教師，他們都深切的感覺到：日子很快過去，而讀書要一頁頁的讀，在讀書中發現自己，修剪自己，真的是很愜意的事情。
二、讀書是一種成長。
在劉校長的帶領下，他們校的老師由原先的讓我讀書變成了現在的我要讀書。他們通過開展閱讀經典引領學生成長；書香名師成長；師生閱讀一本書；教師帶動家庭讀書等活動，讓好書幫助老師、家長、學生成長。
三、讀書是一種文化
通過讀書，教師的文化底蘊豐厚了，漸漸地也就有了所思、所想，有了自己的思想、價值取向。從而老師們也就願意以多種形式堅持這樣的讀書。
文登市第二實驗國小以教研線上的形式開展了“閱讀經典享受書香”的教研活動線上。在教研中知道他們的“閱讀中外經典，享受讀書樂趣”課題是從XX年開始搞的，而且做到每週三進行課題教研，在課題研究過程中，他們每學期開展形式多樣的讀書會、故事會、演講、詩歌朗誦、中華詩人誦讀等形式激發學生的讀書興趣。在研究中他們形成了自己有特色的五種課型，即：1、閱讀指導課，這種課性在具體操作中就是以一篇帶多篇，通過學一篇課文讓學生掌握閱讀一組課文的方法；2、彙報展示課，此課型比較適合在低年級進行開展，通過成語故事、成語接龍、遊戲卡闖關等形式，引導學生回顧自己學過的知識；3、人物評論演講課，例如讀水滸話武松等活動話題；4、好書大家談，讀自己所讀內容的讀後感言；5、古詩文誦讀研討課，此課型形式靈活，但目的只有一個，那就是想方設法，讓學生多背古詩喜歡古詩。
文登市實驗國小以彙報展演的形式把自己實驗歷程及成果進行了展示。
其次，現場會第二個大的方面，聆聽山東師範大學文學系魏建教授做“有關文學經典的闡釋”的主題報告。
魏教授的報告主要從三個大的方面進行展開：
一、文學經典三要素：即文字、閱讀、闡釋
1、文字：指的是作品本身，經典的作品。它有三個特點：原創性、典範性、歷史穿透性。
2、閱讀：閱讀指的是一種經典的接，它接授形式，它受時間、數量、人層次等方面的制約。
3、闡釋：即闡發，解釋，通俗地說就是你給其他人闡發解釋這種作品。他指出可做闡釋的有兩類人，他們是擁有權威話語的人和專業人員。
二、為什麼要闡釋文學經典
首先是為了傳承文明，世界上的文明最主要的留在經典那裡，經典是歷史文化、心靈智慧的積澱。其次是為了心靈的豐富，例如怎樣知道素質教育高，首先就要看著一個人他的心靈是飽滿的還是乾癟的，在生活中，知道的很多，想知道的更多，文學經典交易不僅是語言和文學的教育，而是用心靈超越世俗。然後，為了個性的提升，個性是區別於其他人的獨特的思維、感受、表達方式等，個性超越平庸，真正的以人為本要落實到個性上，創造不行，個性就不行，文學經典創造個性，創造不同於別人的表達。最後，文學經典的意義，藝術的享受除了愉悅之外，還有對生活的感受，欣賞文學，欣賞經典文學，就會引導人看人生中美好的東西。
三、當前中國文學經典闡釋存在的問題
為什麼要闡釋文學經典的豐富性？經典文學說不清，閱讀東西越多，在經典中往往用語言文字的多意性產生想象，我們用應有的藝術高度去闡釋它，但在闡釋過程中往往出現下列弊端：
1、闡釋文學經典忌諱簡單化闡釋
2、維理主意的闡釋，某些闡釋者最後闡釋的是告訴我們什麼道理，而真正的文學欣賞來自感悟，建立情感的關係。
3、教學評價的簡單化，考試的標準化。
4、非童心闡釋
5、過度闡釋。以魯迅為例，瞭解失敗的魯迅比了解成功的魯迅闡釋要豐富得多。
最後，大會用一整天的時間由各實驗學校老師代表上了6節關於“閱讀中外經典，享受讀書樂趣”的觀摩課。課型有閱讀課、閱讀指導課、讀書彙報課，閱讀課的課型還是咱們上的閱讀課的老路子，引導學生在讀中感悟，談體會，但他們上的閱讀指導課和讀書彙報課，雖然咱們的老師在前面也聽過這樣的課型，但是卻沒有嘗試過在我校進行交流展示。
總之，我通過參加此次學習，豐富了視野，他們的研討會，為我們迎接區裡的課題驗收提供了思路。在上次全區課題實施方案交流時，董科長提到要輪流到各實驗學校進行聽課研討，看課題的實施情況，我就在想我們學校參加實驗的班級是一年級和五年級，那咱們研討時，是不是低年級上一節成果展示課，高年級上一節閱讀課或閱讀指導課，當然其他年級也可以準備，在這兩個月的語文學習中，咱們就要注意這方面知識的引領與積累，加之班級文化的烘托，我想我們只要把工作做到實處，做到細處，我們的“閱讀中外經典，享受讀書樂趣”實驗也一定能搞得紅紅火火，而我們的孩子因為我們的付出，也一定會成為一個有廣博知識的人，一個有豐富涵養的人，一個可持續發展的人！我的彙報到此結束，謝謝大家！
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