《基因突變和基因重組》的教學目標為：1.舉例說明基因突變的特徵和原因;2.簡述基因重組的概念含義和意義;3.簡述基因工程的概念含義和最基本工具;4.舉例說出生物變異在育種上的應用。其中，前三點內容是B級要求，而最後一點內容是C級要求。
在教學過程中，藉助表格形式，將三種可遺傳變異的概念、型別、特點、意義等進行了比較複習，既區分清楚了三種可遺傳變異，也節約了複習時間。
在複習基因突變時，向學生補充了真核生物基因結構、原核生物基因結構以及真核生物和原核生物轉錄翻譯過程的區別，這些知識的補充有利於幫助學生全面理解“基因發生突變後，生物的性狀不一定改變”的原因。從學生反饋來看，補充知識所起的作用是很明顯的。
由於基因工程內容在選修3教材中是重點知識，所以在本節課中只是簡單複習了基因工程的原理、操作工具和四步操作流程，主要是要讓學生理解，基因工程實質上也是一種基因重組形式。
同樣藉助表格形式，將雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種和細胞工程育種等方法的原理、方法、優點、缺點進行了比較複習，並結合典型例項的分析幫助學生深入理解這些育種方法。最後，利用例題4和基礎題6對學生的複習情況進行了檢查，可以發現學生對於多種育種方法的綜合考察能夠很好地分析作答。
基因突變的結果是學生學習的難點，通過鐮刀型的胞貧血症的例項，很多學生形成了一個較為固定的觀念，基因突變會產生不利變異。其實基因突出變有很多種：(1)鹼基置換突變，一種鹼基被另一種鹼基取代。可能的結果是：密碼子具有簡併性，性狀不變;DNA鹼基改變，遺傳密碼改變，性狀改變;鹼基置換導致出現終止密碼，致使多肽鏈提前終止合成，所產生的蛋白質大都失去活性或喪失正常功能;置換髮生在終止密碼部位，會使肽鏈合成延長。(2)移碼突變：DNA插入或缺失1個、2個甚至多個鹼基，導致突變部位以後密碼子順序和組成都發生相應改變。(3)整碼突變：DNA中插入或缺失3的整倍數個鹼基，則合成肽鏈將減少或增加一個或幾個氨基酸，插入或缺失部位前後氨基酸順不序。這些知識點常出現在的一些習題中，對學生來講具有一定難點度，教學中應予以拓展加深。
基因突變和基因重組的判別是常考點。精選近幾年來大學聯考試題，鞏固和加深對知識的理解，發揮好大學聯考對教學的指導作用，做到和考試大綱的接軌。每節課的教學任務要當堂完成，不增加學生課外負擔。在本節內容小結時通過列表比較這兩類變異的本質、發生時間、意義及可能性，給學生以系統和比較完的認識。
本節課是關於基因突變和基因重組的內容。從知識結構上講，如果對於蛋白質的組成多樣性的三點：1、氨基酸的種類多樣;2、氨基酸的數量多樣;3、氨基酸的排列順序多樣。還有關於基因指導蛋白質的合成的，轉錄、翻譯的知識都要有聯絡的話。本節課很容易突破。上課的教學流程設計如下：一、學生閱讀課本，理解鐮刀型貧血症產生的原因，由於基因鹼基發生了替換。二、回顧以前關於氨基酸和基因指導蛋白質的過程。探究問題1、基因的本質是什麼2、在什麼情況下，基因的突變不改變什麼的形狀。預測此問題應該很好解決。但是實際教學中，學生對以前知識學習不牢固。導致教學過程十分的困難。下來後，認真反思一下幾點：1、對導學案再次進行修改把知識聯絡都寫到學案上2、再簡單一點，問題探究就要求學生理解概念，不要求學生應用概念解決問題。
角的度量這一課，要求學生能達到會用量角器正確量出角的度數的目標。具體說來，就是會把量角器的中心點對準角的頂點，並能根據角開口方向的不同，確定一條邊為0度，選擇量角器內圈(或外圈)資料，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數。
這對於許多孩子來說是比較困難的，因為量角器中有兩圈數字，且順序相反，學生往往分不清該讀哪圈，往哪邊數。尤其那些非整十度的角，是超過整十幾度還是差幾度未到，方向不同則數法不同。過去的教案手冊中有建議用兒歌幫助學生讀過難關的，如：“中心對頂點，底邊對0線，他邊看度數，分清內外圈。”這種兒歌能朗朗上口，但對於難點問題並沒有實質性的突破。“分清內外圈”只是目標，如何分清才是策略。
要找到解決難點的策略，必須分析造成難點的原因。我認為學生之所以分不清內外圈、找不對數的方向，原因是把角看作是靜止的圖形而非動態的過程，他們將角的兩邊孤立地量度，以為像量線段、看鐘表一樣，只要把一邊對準0度，另一條指著幾就讀幾。如果學生能把靜態的角想象成從0度開始，慢慢開啟，而度數隨之增加的動態過程，我想問題就能迎刃而解了。
由此，我認為應採取“變靜態為動態”的教學策略，並通過三個層次的活動來實現。具體實施如下：
活動一：伸展運動。我帶著學生把兩手臂伸開，當作角的兩條邊，把身體當作角的頂點。他們跟著我從兩臂重合開始，一臂不動，另一臂慢慢展開，並一起讀：0度、1度、2度、3度、4度、5度、10度、20度……到90度時停下來感受一下。然後繼續：100度、110度……180度、……、360度。然後我引導說：我們可以這樣想象，所有的角都是從0度慢慢張開的。
這個活動學生很感興趣，通過自己的肢體語言感受到角從0度張開的過程。雖然所指度數並不精確，但為後面在量角器上想象角的動態變化奠定了最直觀的基礎。
活動二：穿針引線。剛才的肢體動作只是粗線條的感受，而第二個活動則開始進入精細化的認識了。學生已經在課前預習了量角器的外部特徵，彙報後我拿出一張白紙，在上面畫出一條射線，再用一根帶黑線的針從射線的端點處穿出。這樣，紙上的射線和穿出來的黑線就能形成動態的角了。我把量角器擺在上方，在實物投影中大大地演示出來。從0度開始，師問：“這時角的邊所對應的刻度有兩個：0度和180度， 該讀哪一個?往下數的時候數內圈還是外圈?”學生很聰明，立即回答說“讀0度，該讀外圈。”隨著老師緩慢地拉動針線，學生從外圈0度開始，也逐一讀出了相應的資料，一直讀到180度。接著，我又換了一個方向，從另一邊的0度開始，這回學生反應可快了，“讀內圈，因為這次的0度在裡面!”……
學生在動態中進一步感受到角的度數的變化過程，並明白了當選擇不同方向為0度時，讀數方向也隨之改變的原理。這一活動為學生度量靜止的角奠定了表象基礎。
活動三：筆尖指路。這一活動則是測量完全靜止的角了，也是本節課最終要達到的目標。我在實物投影中呈現了一個完整的角，提出問題：“這個固定的角，你能想象出它是怎樣展開的嗎?”學生有兩種意見，一種是把右面的邊視為0度，慢慢展開;另一種是把左面的邊視為0度而慢慢展開，同學們認為都是可以的。於是按不同的展開方向，我們共同確定了0度所在的圈，並從0度開始，用筆尖順著資料增加的方向慢慢移動，邊移動邊讀出整十、整五的數，直到接近角的另一條邊，將度數準確讀出。
結束了三個活動後，我問學生：量角的時候，要特別注意什麼?學生回答說：“一定要從0度開始順著數下去。”是的，這正是量角的關鍵，他們學會了。課後，通過對學生作業的檢查，發現雖然還是有些學生出錯，但為數不多，而且只要面對面稍作指導也就懂了。聰明的孩子掌握原理後很快就能找到最接近整十、整五的刻度再進行加減;學習比較困難的學生則乖乖的從0開始，順著方向將可見的度數一一讀出。雖然速度會慢了些，但方法掌握了，相信熟練後就會快起來。
以上三個活動之所以能帶來較好的教學效果，我認為原因有三點：
一、凸顯了量角的原理。首先，在上述每一個活動中，學生都把角從0度展開，這就幫助了學生確定0度的邊，也就是找到了度量的起點和標準。再者，學生一直開口讀數，並都是從0度開始往下讀。不管0邊在左還是在右，也不管是內圈還是外圈，只要從0開始，從小到大地順著往下讀，就一定不會錯，這其實也是在把複雜問題簡單化、本質化，利於學生對量角方法的掌握。
二、克服了知識的負遷移。學生學過用直尺度量線段的長度，這一知識基礎和本節課的度量，本質上是一致的。但操作起來，量線段時學生只要對好了0刻度，觀察線段另一端的刻度就行了，並且都是從左往右數的，這恰好對本節課容易造成負遷移。通過以上三個動態化的活動，打破了學生在度量上的思維定勢，重新建立起正確的度量習慣。
三、活動的層次性符合了學生的認知規律。三個活動都是以達成教學目標為目的，但體現了目標達成過程中從淺入深、從感性到理性的階梯性。要讓學生正確度量，必須建立刻度增加的動態表象，而動態的表象又有賴於直觀的感受，因此從最直觀的肢體語言到半抽象的角、最後到完全幾何化的角，是一個遞進的過程。符合了學生的認知規律，學生學起來自然輕鬆、清楚。
這首歌曲教學以“愛”為主線貫穿了整個課堂。我在設計教案時，通過“愛的呼喚”，“愛的體驗”，“愛的昇華”，“愛的奉獻”幾個環節層層推進，意圖讓學生在豐富的音樂實踐活動中感悟愛的主題。一開始以故事匯入，我用深情的話語感染學生，接著由我的手語範唱直接進入歌曲教學，學生直觀的感受到了歌曲的情緒以及心存感激的那份情懷，在教學歌曲的過程中，我採用了讓學生自己去體會歌曲的情緒發展，運用各種感情記號來處理歌曲，收到了非常好的效果，學生是通過自己的演唱來感受的，顯得那麼的真實有效。
整個課堂一隻處於感激與大愛的氛圍當中，學生學得投入紮實，一節課我也學會了這首歌，我的情緒也一直沉浸在《愛的人間》當中。但是我感覺在交流的過程中，可能我的語速有點快，同學們的情緒是調動出來了，可沒有考慮到學生的接受能力，還有就是學生絕大部分都會唱了，有極個別的在歌詞第二段的“我在愛的人間長大”這一句中沒有掌握好附點的節奏，也許是我忽略了。在拓展這一處，如果能加入更多的讓學生自己說出來的一些感人的愛的事蹟也許效果會更好些。
在課的開始部分，由於彩虹是生活中常見的現象，對學生來說並不陌生，因此，在教學活動開始不需要設計華麗的情景匯入新課，而要直奔主題，引導學生投入到探究彩虹的活動中去。
在學生觀察彩虹時，教師沒有直接告訴學生觀察彩虹的最佳位置，而是讓學生自己去尋找看到彩虹的合適位置，這樣有助於激發學生的探究興趣，給學生提供自己發現的機會。教師帶領學生到陽光下觀察彩虹，學生親自參加、親自操作、將會獲得更多的感性體驗。
教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。從引導學生對三稜鏡的探究逐步延伸到讓學生思考彩虹現象形成的原因，科學課不但要啟發學生對問題做深入的思考，還有鼓勵學生對所觀察到的現象作出合理的解釋，有意識的引導學生在尋找知識的過程中，體驗、反思科學探究的方法，培養學生善於觀察，勤于思考的、勇於探索的精神。
總之，在整個教學中要讓學生有目的的去玩，帶著問題去玩，在玩中培養學生科學的學習方法。讓學生嘗試做光的合成實驗，在實驗中學生會親身發現光的神祕色彩，感受到光與色彩的無窮奧妙。
《登岳陽樓》這首詩歌是這一單元的第3首是杜甫的代表作之一，體現其沉鬱頓挫的藝術風格與憂國憂民的博大胸襟。其寫景雄偉壯闊，寫身世孤苦淒涼，抒情卻心憂天下。
一、從煉字、內容、表現手法等角度進行賞析。 這首詩的頷聯“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”是描寫洞庭湖的千古名句，課堂上我引導學生試著，並且鼓勵他們大膽的說出自己的理解。部分同學能夠積極發言，勇於說出自己的理解。另一些同學還缺乏表達見解的勇氣。
二、在探究環節，讓學生思考討論，博採眾長。討論杜甫“憑軒涕泗流”的原因是什麼?結合詩句內容學生進行小組合作探究，在檢查探究成果時，不少學生回答的很不錯。
三、選取大學聯考答題作為課堂內容的延伸。本課堂的教學重在用置身詩境，緣景明情的詩歌鑑賞方式教學方法，輔以多媒體“經典回顧”，讓學生對“詩歌鑑賞”的考試形式有所瞭解，並採取以意逆志，探求作者人生閱歷，感受其憂國憂民的情懷，以引起學生情感的共鳴。
不足之處:學生的語言表達能力不強，因此，今後我會在語言表達這一領域給予學生更多的鍛鍊，不斷提高學生的語文素養。
“清代人張惠言《詞 選》認為這首詞是一首政治詩，有道理嗎?”這個問題學生討論得很激烈，意見有分歧，接著投影出前人的一些看法。清代人張惠言認為，“庭院深深”就是說王宮 已經非常深遠，不易進入;“樓高不見”是說君王又不覺悟;“亂紅飛去”喻大臣被貶逐，即北宋韓琦、范仲淹被貶。王國維認為張惠言是穿鑿附會，在《人間詞 話》裡說：“固哉，皋文(張惠言字)之為詞也!”認為本詞只是興到之作，沒有寓意，就是寫豪門大戶的棄婦之怨。我以這個問題讓學生加深對這首詞主題的理 解，效果很好。
最後我對全詞作了一個總結：這是一首閨怨詞。作者以含蘊的筆法描寫了幽居深院的少婦傷春及懷人的複雜思緒和怨情。不寫佳人 先寫佳人居處。三迭“深”字，則佳人禁錮高門，內外隔絕、閨房寂落之況，可以想見。樹多霧濃、簾幕嚴密，愈見其深。“章臺路”當指伊人“遊冶處”，望而不 見正由宅深樓高而來。可知物質環境之華貴，終難彌補感情世界之悽清。望所歡而不見，感青春之難留，佳人眼中之景，不免變得暗淡蕭索。感花搖落而有淚，含淚 而問花，花亂落而不語。傷花實則自傷，佳人與落花同一命運。是花是人?物我合一，情景交融，含蘊最為深沉。整首詞如泣如訴，悽婉動人，意境渾融，語言清 麗，尤其是最後兩句，一直為詞評家所讚譽。下片前三句用狂風暴雨比喻封建禮教的無情，以花被摧殘喻自己青春被毀。“門掩黃昏”四句喻韶華空逝，人生易老之 痛。
這節課環節緊湊，課堂氣氛活躍，教學效果顯著。只是討論時擔心教學進度，所以沒有讓學生全面展開。總體來說，學生學有所得，教學效果也達到了預想的目標。
關於運算定律與簡便計算，上課效果還不錯，可是作業中稍稍轉彎就出現慘不忍睹的局面。曾經我把它定論為學生思維的靈活性不夠，卻始終沒有從教師角度去反思，那麼問題究竟出在哪裡?由於準備的內容和新授的知識練習密切，學生往往不需要太多的思考，新授的問題就迎刃而解，這樣會大大地縮國小生思維的空間，教學這個載體的作用如何發揮呢?又怎樣來培養學生的高層次深度的思考?第二：新授內容的學習有老師幫助檢索有關的舊知，離開教師，學生是否能獨立解決問題呢?學生自己選擇資訊檢索舊知的能力怎樣培養?所以有的學生就會說：“哦，簡單，簡單!”上課都聽得懂，回家自己做練習就困難了 ，經過反思與揣摩後，，我認為在教學關於運算定律與簡便計算應從下面幾點找手。
1、充分利用學生已有的感性認識，促進學習的遷移。
對於國小生來說，運算定律的概括具有一定的抽象性。學生由於思維還處在形象思維階段，分析能力偏低，觀察也難於顧全大局，只著眼於數字。學生對於類似題目還是容易混淆。只注意數字，不注意運算子號和根據何種運算定律
好在學生通過第一學段的學習，對加法和乘法的一些運算規律已經有所瞭解，這是搞好本單元教學的有利條件。
在教學中，我讓學生扮演數學醫院醫生的角色，讓他們給就醫的“病人”看病和開具藥方，
例如：我出示：(1)125×( 8+10)=125× 8+10
(2)(25+7)×4=25×4×7×4
(3)(25×7)×4=25×7×25×4
(4)35×9+35=35×(9+1)
學生把每題的錯例都剖析的清清楚楚， 這樣就幫助學生把這些零散的感性認識上升為理性認識
2、加強數學與現實世界的聯絡，促進知識的理解與應用。
本單元教材最明顯的特點之一就是關注數學的現實背景，從社會生活中來，到社會生活中來，到社會生活中去，體現了數學教學回歸社會、迴歸生活的願望。因此，領會教材這一意圖，用好教材，藉助數學知識的現實原型，可以調動學生的生活經驗，幫助學生理解所學運算定律，構建個性化的知識意義。進而，憑藉知識意義的理解，也有利於所學運算定律的運用。
3、注意體現演算法多樣化、個性化的數學課程改革精神，培養學生靈活、合理選擇演算法的能力。
對於國小生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對於數學能力的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也為培養和發展學生思維的靈活性提供了極好的機會。教學時，要注意讓學生探究、嘗試，讓學生交流、質疑。相應地，老師也應發揮主導作用，當學生探究時，仔細觀察，認真揣摩學生的思路，酌情因勢利導，不失時機地給予適度啟發，當學生交流時，耐心傾聽，洞悉學生的真實想法，加以必要的點撥，幫助學
4、在各種教學中，其實我們要注意運用整合觀念，從整體來觀察。我們的教科書知識顯得有點零散，不利於學生的整體思維。因此，象簡算這種題目，我們可以把各種簡算題型分類整理，讓學生從整體認識到個別比較，加深簡算的印象。我想，這也許更利於學生的學習與思維吧?
古往今來，很多文學家、詩人喜歡借月亮抒發內心的情感，所以我在教學時，以月亮為線索，引導品讀感悟。
教學開始以中秋節匯入，說到中秋節，班上多數學生並不清楚，很多學生將他與重陽節混淆，我向學生介紹了一下中秋節，重點突出了它是閤家團圓的象徵，每逢中秋，人們常常望月思鄉，懷念親人，盼望親人團聚。
匯入課題後我和學生共同欣賞了王菲的一曲《但願人長久》，優美的旋律將學生的情感一下子調了上來。接下來，圍繞月亮讓學生背誦了一些經典詩句。
第四自然段教學時，蘇軾的情感由思念變為埋怨，教學時主要抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊，你為什麼偏偏在別人分離的時候變得這麼圓、這麼亮呢?”通過教師的範讀、學生讀等多種形式體驗他當時複雜的內心體驗。同時我也引導學生抓住後面的省略號省略了什麼進行了討論，培養了學生的想象力，也加深了對文字的體驗。
最後兩小節，主要引導學生體會蘇軾寬慰的內心體驗。通過反覆朗讀，學生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態度。
兩節課下來，覺得教材處理比較合適，量不大，有一定的活動空間，動靜結合;選擇的活動形式比較適合學生的年齡特徵，學生樂於參與，且有一定程度地發揮，避免了原先擔心的沉悶無味，尤其是第二課時的“噹噹主持人”設計，不僅串起了整節課，而且不同層次的學生得到不同程度地相應訓練，個人覺得比較理想。
最大的不足是缺乏示範，原先以為學生比較熟悉新聞的一些基本語言特徵，課上下來才發現學生其實平時對新聞類節目並沒有多大興趣，也並不十分關注新聞，想想自己十幾歲的時候，何曾關注過新聞，這一點在預設時真的忽略了。“老師，您應該讓我們看一看新聞播報的情形，看看主持人怎樣匯入怎樣提問怎樣結束!”當學生提出這方面的要求時，我忽然意識到自己犯了一個錯誤，就是沒有從學生的角度充分考慮學習這兩則新聞的難處。示範朗讀是我的弱項，只能點朗讀較好的同學示範，但缺了一種味道;示範匯入、提問、結束語倒難不倒我，學生的想法也比較豐富。
北師大版教材把5的乘法口訣作為學習乘法口訣的第一課時，是因為學生在一年級的時候已經學習過5個5個地數數，並且比較熟練，這會幫助學生建立學習的自信心，讓孩子的學習變得比較輕鬆。而學生順利地掌握5的乘法口訣，又為後面學習其它乘法口訣打下良好的基礎。因此，在實際教學中，我儘量讓學生學得輕鬆，學得愉快，學得有效。
1、創設情境，讓孩子自覺地進入學習的狀態。
課堂的開始，我就呈現了秋天到了，松鼠們在森林裡忙著採集松果準備過冬的糧食的情境圖。學生情境中發現數學資訊、提出數學問題，進而激發學生解決“一共有多少個松果”的數學問題的興趣。
2、以先引導再模仿學習的形式來組織教學。
由於學生沒有乘法口訣的基礎，在教學中，我採取了直接告知的方法，我用簡單、明白的語言讓學生清楚的知道1×5=5可以用乘法口訣一五得五表示。然後讓學生通過觀察，發現口訣中的 “一”、“五”是乘法算式中的乘數，後面的“五“是乘法算式的積。接著，再讓學生進行模仿，編2×5=10、3×5=15的乘法口訣。學生在模仿的過程中，初步感受著乘法算式和乘法口訣的聯絡，同時也體會著編口訣的一些要領(先編乘數，再編積)和編口訣的一些習慣(積少於10才加上“得”字)。當學生對乘法口訣有了一定的認識、體會後，我再讓學生獨立嘗試列式計算，編寫剩下部分的乘法口訣，這樣學生的學習就得到了落實。學生沒有一定的知識基礎、知識儲備，他怎麼能探究出一點什麼來呢?因此，在實際教學中，我們還要擺正教師角色的定位，需要學生探究的，就要給學生足夠的時間、空間去究;需要老師指導的，教師也要敢於站出來進行指導。當然，我們並不提倡總是牽著學生走的做法，教學中不要怕學生出現錯誤。很多時候，學生的錯誤是一個很好的學習機會。如，學生在獨立編制口訣時就肯定會出現“五六三十”和“六五三十”兩種情況，學生通過朗讀比較，會體會到“五六三十”讀起來比較順口。又如，學生在獨立編制口訣時一定會出現“五七三五”的情況，學生通過觀察、朗讀，知道整數的讀法裡不是這樣讀數的。正是這樣一些簡單的對比過程，學生在今後的學習中就自覺地避免以上錯誤，比老師直接告訴把小的乘數編在前面，積是幾十幾時不要漏掉中間的“十”等等，效果要更好。
《明天更輝煌》是獻給香港迴歸之日的一首讚歌，全詩充溢著為香港迴歸祖國而無比興奮、鼓舞的濃濃深情，字裡行間無不流露著作者那顆熾熱的愛國之心。孩子們對這份沉痛的香港的過去血淚史，沒多大感受，所以瞭解、收集香港的過去，在課前和課中都顯得很有必要。我對本文的設計是這樣的：
第一，課前，錄音機播放了《七子之歌——澳門》 ,教學時根據教材特點朗讀了《有生之日責當盡，寸土怎能屬他人》，謹以此文獻給香港迴歸十週年，國人牢記百年之恥! 我自己傾情融入了詩歌情境，所以語言飽含深情，對作者的描寫充盈著讚美與敬佩，使整個課堂洋溢著濃濃的“愛國”氣息，讓學生也產生了閱讀的強烈願望，進而入情入境地去閱讀課文，與作者產生情感共鳴。
第二，鼓勵大膽誦讀、張揚個性。學習本文當以誦讀為主，自讀自悟，老師要大膽放手，給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。 這樣會產生一種愉悅感，這種愉悅感不僅會使學生學會準確表達，提高思維的深刻性，而且可以使學生將讀書視為一種享受，一種精神上的追求，繼而幫助學生養成不斷讀書，終身讀書的習慣。
我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以"傳說中的盤古是怎樣創造美麗的宇宙"為主線展開教學，在引讀，想象，體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇於獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力，激發學生閱讀神話故事的興趣。
本節課的作業我沒有硬性規定學生去完成哪些內容，而是讓學生說說學習本課後回家想做些什麼，其實學生所說的如:想再讀一些神話故事，想把故事講給家人聽，想繼續蒐集有關神話故事的資料等，這些正是老師要安排的作業，而學生卻自主地要去完成這些任務，這樣能更好地激發學生的學習興趣，培養學生學習的主動性，收到更好的效果。
以上幾點是本節課的一些亮點，但是也存在著一些不足之處，如第三自然段的處理可以再緊湊些，也可以通過讀讓學生自讀自悟，讀得再充分些，老師的講解少一些，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，而且本節課拖堂兩分鐘，這些都是我在今後的教學中應加以改進的地方，爭取在不斷的改進，完善中使自己的課堂教學設計得更為合理。
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