如何培養學生的想象力、放飛學生想象的翅膀呢?
一、增加學生文化底蘊，豐富知識積累
學生只有做好這種終生可以去消化、理解、受益的文化準備，才能有良好的文化底蘊，豐富的積累，到了需要的時候，它會為學想象時提供大量的形象、材料和廣闊的空間。
學生可以每天閱讀課外書半個小時，背誦優美片斷;每週背一首古詩，並說一說古詩的意思;看看新聞，讓他們介紹有意義的電視節目;舉行各種語文活動，如：“科技彙報會”、“古詩背誦會”、“小知識彙報會”、“新聞彙報會”等，使學生能夠在實踐中積累大量形象和語言。
只有在語言材料儲存豐富的基礎上，學生才能展開想象的翅膀飛往高處。
二、抓住機會，展開想象
老師要有抓住靈感的火花，隨機地訓練學生，會有意想不到的效果。在一次課前一分鐘中，小曹背誦的《母親》中把母親比作藍天，把孩子比作小鳥。我臨時決定延長活動時間，讓學生髮揮想象，把母親比作什麼，孩子比作什麼。學生踴躍發言，其中精彩的不乏其多。如：母親像那月亮。孩子像眨眼睛的小星星，圍在媽媽的身邊，聽她講那動人的故事;母親就像廣闊的海洋，孩子像小魚，在媽媽的懷抱，自由地游來游去;母親像廣闊的大地，孩子像那一粒種子，在媽媽的懷抱中頑強成長;母親就像花兒散發芳香，孩子像那小蜜蜂吮吸著母親的蜜糖。
三、仿編兒歌，培養想象力
在我們的課本中有許多優美的兒歌，它們具有鮮明的形象性。可以在學生理解詩歌的主要內容的基礎上，展開聯想，仿編詩歌，使其漸漸地進入詩歌的佳境。
如可根據兒歌“找夏天”仿編“找春天”、“找秋天”、“找冬天”。學生根據各季節的特點，創造性的發揮，效果較好。如：冬天在哪裡?冬天在雪地，你滑雪，他打雪仗，冬姑娘悄悄地把雪花給大樹披上白綿襖，望著世界好悠閒。青蛙哪裡去了?青蛙在洞裡冬眠了。小麻雀站在枝頭盼著春天，這裡的景色多迷人!
我創設了想象的空間，培養了學生的想象能力。而學生的想象也得到了盡情發揮，學生各個說得意猶未盡。在孩子們的心中，未來世界要什麼有什麼，想去哪就去哪，科技要多發達就有多發達。所有在現實生活中還不能實現的，在未來的世界什麼都實現了。你看，我們的孩子對未來充滿著多大的希望呀!我們的孩子多會想啊!教師以：“阿德心中的未來世界如此奇妙，你們心中的未來世界是怎樣的呢?在小組內交流一下吧!”為切入口，從而給學生創造想象的空間，讓孩子們盡情地發揮自己創造力。孩子們想得合情合理，切合實際，使“阿德的夢”這篇本來比較抽象，不易理解的課文 , 得到了應有的昇華。
原來想象無處不在，關鍵在於怎樣去引領孩子走進想象的空間，讓孩子的想象盡情發揮。
愛因斯坦說過：“想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切並推動著進步。想象才是知識進化的源泉。”由此可見，孩子想象力的培養是非常重要的。孩子的想象也許有時候看起來，有些可笑和不切實際，但是作為成人的我們是否想過，瓦特正是有了“為什麼蒸汽能把壺蓋頂起來”的思考，才有了後來蒸汽時代的到來;萊特兄弟正是有了“人能否長上翅膀，像鳥一樣在天空中飛翔”的異想，才有了人類飛翔天空的現實……
學生根據頭腦中的大量材料，形象展開聯想，編寫了許多優美，情節生動的故事，再舉行彙報會，大家共同參與評一評，共同完善，更激活了他們想象的火苗燃燒升起。
有人做過一個實驗，畫上一個圓圈，讓孩童看看像什麼。孩子們的答案可謂豐富多彩，有太陽、皮球、西瓜、月餅等，多達二三十種。這個實驗說明，兒童階段是一個人想象力最豐富、潛在智慧最易發展的最佳時期。
為了培養國小生的想象力，《新課標》在閱讀方面要求國小生“閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境”和“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”;在習作上又要求一二年級“寫想象中的事物”。
沒有想象，就沒有創新。創新必須藉助想象，想象往往孕育著創造的嫩芽。要開發兒童創造的潛能，就必須充分發揮他們潛在的想象力。只有想象的翅膀展開了，新的形象便可誕生。擁有想象，是兒童擁有的最大財富。兒童的想象，即使是粗淺的，也是可貴的;即使是瞬間的，也是燦爛的。孩子的心目中，一切都是鮮活的，可以和自己對話的，也是可以根據自己心願變成現實的。想象展開了孩子的智慧，想象帶給孩子無比的快樂和幸福。
《彩色的翅膀》是一篇略讀課文，也是一篇老課文，一年前我也曾教學過該課，但說句實話，我不是很喜歡這類課文，所以教過也沒留下什麼特別深的印象。
事隔一年後的今天，當我又一次教學此課的時候，不知是年齡增長的問題，還是我的弟弟也在邊防的原因，總之，我對這篇課文有了新的認識和別樣的感受，教過以後，感覺效果不錯，現將一點做法記錄如下：初讀課文，整體感知後，我讓學生找出令人感動的句子，體會邊防戰士熱愛海島，紮根海島，建設海島的高尚品德。學生很快就能把感人的地方找出來了，但怎樣才能體會出感情呢?首先我通過關鍵字詞的理解幫助學生感受戰士們對海島的熱愛。其次我通過體驗與想象豐富學生的感受。“戰士們都笑著，用兩個指頭捏起一小片來，細細端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發出嘖嘖的讚歎聲。好象有一股甘泉，流進了每個戰士的心田。”這段文字，我不僅讓學生從戰士嘗瓜的動作中體會戰士們對島上結的第一個西瓜的珍愛，還讓他們邊學著嘗瓜的動作，邊想象戰士們嘗瓜時心裡是怎樣想的，嘴裡是怎樣嘖嘖讚歎的，體會他們為了西瓜生長付出了許多心血，這西瓜凝結著戰士們建島、愛島的深情啊!朗讀是體會感情的好方法，但是學生朗讀的指導一直是比較費時費力的一件事，有時往往達不到預期的效果，但這節課中孩子們有了這樣的感受，學生們再讀出來時就自然有滋有味了。
《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學的重點是朗讀課文，進行詞句的訓練。謎底給人的啟示以及文章的最後一段的理解是教學的難點。教學時我安排兩課時，第一課時是題目的匯入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什麼，謎底是怎樣揭開的;領會雪松在逆境中生存的原因;初步體會“既要學會抗爭，又要學會退讓”的道理;重點指導生字“惟”的寫法，並進行朗讀訓練。第二課時教學的重點理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，並讓學生列舉生活中類似的例子，同時聯絡自身的實際談談體會。
在教學第一課時，我採用猜謎匯入課題的方法。我說謎面“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀”。一個學生說那是“月亮”。我說：“月亮就是這個謎語的——”“謎底”(學生異口同聲地說)，於是我便在黑板上寫了“謎底”兩字，告訴學生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時，畫了一幅簡筆畫，使學生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然後引導學生從課題質疑，帶著“山谷中的謎是什麼?謎底又是什麼?”這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環節對整堂課的教學非常重要，“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎匯入課題，給學生創設了愉快的學習氛圍;採用簡筆畫理解課題給學生一種新鮮感;從課題質疑，使學生在無疑處生疑，激發他們主動去探求知識的慾望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。
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