本課我通過充分創設情境，讓學生感覺自己彷彿就是一個愛斯基摩人，正甩著響鞭、乘著滿載獵物的雪橇賓士在雪原上，讓學生全身心地投入到朗讀中，讓自己和課文的人物一起生活，一起分享收穫的喜悅。新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在這部分教學中有自由朗讀後對課文內容的交流，也有句子中對詞語理解的交流，在交流中達到一定的共識。真正做到了學生是學習和發展的主體。同時根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學習的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。
新課標指出，應拓寬語文學習和運用的領域。注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。通過大家的交流溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會的教育資源，拓寬學生的學習空間，增加學生學習的機會。讓學生從興趣走入文字，以交流帶動興趣，從文字走進生活，走向世界。
這是一篇介紹世界民族風情的文章，分別介紹了愛斯基摩人居住的地理環境、氣候環境以及他們的生活習慣三方面內容，從學習中瞭解愛斯基摩人有趣的生活。求新求異，是孩子們的天性。本課的設定就是想通過孩子們的好奇心，激發他們朗讀課文的熱情，去了解愛斯基摩人居住的地理位置、氣候環境，以及他們的生活習慣。同時激發他們瞭解世界民族風情的興趣。
積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學時，我就減少繁瑣的分析講解環節，給學生充分朗讀，理解的的機會，使其讀出自己的感受。本課我通過充分創設情境，讓學生感覺自己彷彿就是一個愛斯基摩人，正甩著響鞭、乘著滿載獵物的雪橇賓士在雪原上，讓學生全身心地投入到朗讀中，讓自己和課文的人物一起生活，一起分享收穫的喜悅。
指出，應拓寬語文學習和運用的領域。注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。通過大家的交流溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會的教育資源，拓寬學生的學習空間，增加學生學習的機會。讓學生從興趣走入文字，以交流帶動興趣，從文字走進生活，走向世界。
這篇課文介紹了愛斯基摩人居住的地理位置、氣候環境，以及他們的生活習慣。本課在設計時就是想通過孩子們的好奇心，激發他們朗讀課文的熱情，去了解愛斯基摩人居住的地理位置、氣候環境，以及他們的生活習慣。同時激發他們瞭解世界民族風情的興趣。在教學時，我就減少繁瑣的分析講解環節，給學生充分朗讀，理解的的機會，使其讀出自己的感受。還通過拓展活動進一步瞭解了愛斯基摩人的生活，比如學生通過查詢資料、向家長詢問等等，知道了今非昔比，愛斯基摩人的生活已經相當現代化了。
他們以前住的冰屋早已不復存在，代之以裝有下水道和暖氣裝置的木板房子;用海豹皮做成的小船尤米安克也已經進了博物館，而為水上摩托所代替;狗拉雪橇已很少使用，狗兒們因此失了業了，因為人們大部分都用上了汽車;為了抵禦冬天的嚴寒，獸皮雖然仍必不可少，但外面卻罩上了非常漂亮的尼龍布。孩子們可以就近上學，直到高中畢業;大人們在工作之餘，也可以坐在家裡看看電視，聽聽收音機。“注重現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”這是新課標的“應拓寬語文學習和運用的領域”。
通過大家的交流溝通，充分利用學校、家庭和社會的教育資源，拓寬學生的學習空間，增加學生學習的機會。讓學生從興趣走入文字，以交流帶動興趣，從文字走進生活，走向世界。學生好奇心以及學習的勁頭比較足，能較好了解、簡單總結愛斯基摩人的生活特點和與我們生活的區別，並大概瞭解當地的對地理特點。在寫作擴充句子方面，思維的拓展還不夠。在總結方面，僅僅能圍繞課文原文進行解讀，沒有發揮想象，自己組織語言。需要改進的地方就是要多增加語言組織能力的鍛鍊以及學生拓展思維的訓練，不要侷限於幾個句子，幾個方向，作為教師要多加引導，指引他們能在語言表述方面有更好地發展。
詩聖”杜甫，他的詩感時傷世、憂國憂民;他的詩沉鬱頓挫、壯志豪情。在《教版九年義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第五單元中收集了杜甫的三首詩----《杜甫詩三首·望嶽·春望·石壕吏》，學習這三首詩，學生對對我國古代詩詞名篇多了一份瞭解，也對詩歌的形式特點會有進一步的認識。學生能逐步感受到杜甫在不同時期的創作思想，並接受詩人人道主義精神的陶染。
傳統教學中學生學習古詩詞一般都是先反反覆覆地誦讀，再進行語言的品析，進而感受詩歌的意境。學生對這種教學模式已經十分熟悉甚至有些倦怠了。如果古詩詞的教學僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩句弄得支離破碎，那還有什麼美感可言呢?新的課程標準明確提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。在這一基本理念指導下，我們八年級語文集體備課組老師在集體備課時設想能否找到一種新的方法喚起學生學習古詩詞的興趣和熱情?能否運用自主、合作、探究的方式，來學習古詩詞?
本冊教材的內容比較全面而具體，力求幫助、指導幼兒運用多種感官，從不同角度、不同側面、多形式的動手、動腦學習和運動。但是我們的教育物件是具有極強的主觀能動性的幼兒，他們有自己的興趣和個性發展的需要。因此，教師要把更多的精力放到觀察、瞭解幼兒的特點和需要上，要結合自己的教育經驗和本班幼兒的意願，靈活的、創造性地選擇使用教材，及時調整課程內容和形式，特別要注意引發幼兒的生成課程，注意課程的整合和各領域教育內容的相互滲透，努力體現師幼互動和合作學習，體現預設課程和生成課程的有機結合。
《綱要》中指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等，合作的原則，爭取家長的理解、支援和主動參與，並積極支援，幫助家長提高教育能力。家庭與幼兒之間的特殊關係決定了它在幼兒發展中所起到的重要作用。
在主題活動前期，我通過調查表，致家長一封信等形式向家長傳遞參與，支援的資訊。
家長根據我們的建議，提供了大量的相關資料及資訊，為本次活動的順利開展奠定了堅實的基礎。
《綱要》指出，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等要有利於引發、支援幼兒的遊戲和各種探索活動，有利於引發、支援幼兒與周圍環境之間的積極的相互作用。
“環境是會說話的”，它是幼兒的第二位教師。因此，在活動前期，我預留出一面空白牆，讓幼兒獨立設計有關“地 球——我們的家園”的主題牆，激發了幼兒探索地球奧祕的興趣。
開始，幼兒只是把收集到的有關地球的圖片、資料佈置在牆上。但隨著活動的不斷開展，幼兒對地球的知識越來越感興趣，我們又創設了“我為環保出份力”這一主題牆及活動環境，並把其收集的環保新聞，新成果，標誌等佈置在主題牆上。活動區域我是這樣來佈置的：在科學區提供地球儀、手電筒，讓幼兒操作，瞭解白天黑夜的形成;在語言區投放教學掛圖及圖片供幼兒繼續練習講述;在美工區指導幼兒陳列與生態環境有關的圖書，自制環保海報和小冊子，製作環保宣傳畫，鼓勵幼兒大膽創作;在手工區收集一些廢舊物品，啟發幼兒對廢舊物品進行再利用，做成新穎、有趣、立體、直觀的玩具教具，既節省材料又減少汙染。由於環境的作用是潛移默化的，所以其效果要比教師的言傳身教來得更實在。
地球是人類得以生存的最好的星球，可是幼兒對它的瞭解並不多，我通過少兒劇目《快樂星球》為切入點，引起幼兒對探索地球奧祕的興趣，並由此激發和培養幼兒瞭解地球、珍惜地球資源、願意愛護地球的意識和行為。
在實施過程中主要採用觀察、感知、操作、調查、統計、遊戲、討論、實踐等活動形式來擴充套件幼兒的經驗，培養幼兒的環境保護意識和行為。另外，主題活動的實施要將集體活動、小組活動和個人活動有機結合，適當增加小組活動和個人活動時間。
在集體活動中，教師要準備豐富的材料，選取有趣的方式吸引幼兒的注意。用富有感召力的語言喚起幼兒的求知慾望，激發幼兒探索地球奧祕的興趣。在小組活動和個人活動時，教師要鼓勵幼兒根據自己的興趣進行探究學習。比如有的幼兒喜歡科學實驗，就鼓勵幼兒去科學區;有的幼兒喜歡手工製作，就鼓勵他們去手工區。區域活動應成為集體活動的延伸，還應成為幼兒自主生成、自由探索的場所。在區域活動中要多給幼兒探索嘗試的機會，提醒幼兒主動參與學習，教師則應成為幼兒學習活動的夥伴和引導者。
在整個課程和活動設計中，提倡教師家長和幼兒共同收集資料、交流討論、合作探索。同時，鼓勵教師根據幼兒的年齡特點和個別需要及興趣，不斷調整活動過程，以促進幼兒更加有效的學習和成長。
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