為及時疏導、有效干預學生心理危機，減少或避免因心理問題而引發的傷害事件，及時、有效、穩妥地處置校內可能發生的各種心理危機事件，促進學生健康成長，特制定本預案。
一、校園心理危機
校園心理危機是指在學校校園生活範圍內，由於各種突發的、重大的危機事件所引起的校園成員心理嚴重失衡狀態。
二、工作原則
心理危機預防和干預應遵循以下原則：以人為本，安全第一；組織健全，職責明確；預防為先，教育普及；預警及時，重點突出；干預到位，專業科學；支援系統，家校結合。
三、領導工作小組：
成立學生心理危機預防和干預領導小組。
組長：校長
副組長：邵紅曹靜
成員：各年級組組長，各班主任。
四、心理危機預防和干預的工作體系
心理危機預防和干預是一項系統工程，需要在學校統一領導下，各個相關部門密切協作，分工負責，才能取得實效。結合學校實際，建立如下心理危機預防和干預體系：
（一）一級預警和干預
工作職責：把學生心理危機預防和干預工作融入學校處置突發性事件工作體系中，全面指導學生心理危機預防和干預工作的實施，協調各部門之間的關係，使之凝成合力，使學生心理危機干預工作得以順利開展；對於突發心理危機事件進行處理、負責審定心理危機干預預案、定期聽取下級的彙報、決定向有關醫療機構轉介學生。
（二）二級預警和干預
主要職責：指導與部署學校學生心理危機預防和干預、心理健康教育工作，結合日常教育管理工作，積極開展學生心理危機救助工作。排摸和掌握有關資訊，及時向校心理危機干預領導小組報告較嚴重的心理危機事件，並根據校心理危機預防和干預領導小組的意見，開展心理評估和干預等工作。
二級預警和干預工作小組要建立以班主任為主體的資訊網路，及時瞭解學生的學習、生活、思想及心理狀況。在發現或得知學生有異常心理或行為表現時，要儘快安排專（兼）職心理老師瞭解相關情況，採取必要的看護措施和妥善的援助措施，以緩解和消除學生心理問題，防止發生意外事件。對較嚴重的心理危機事件，要在第一時間報告，以啟動本預案。
（三）三級預警和干預
心理老師對班主任、任課教師及學生中的心理委員定期進行心理危機干預的常識性培訓。以便在遇到問題的情況下能夠採取正確的方法進行通報、干預、轉介。各班級設心理委員1名，主要職責是在班集體中進行心理健康理念和心理衛生知識宣傳，提供心理輔導服務，及時掌握和報告學生異常心理資訊。
五、心理危機事件分級和危機報告
根據心理危機事件可能導致後果的嚴重程度將心理危機事件分為重大事件、較大事件和一般事件三級。
（一）重大心理危機事件
發生自殺或自殺未遂事件。精神病人處於急性發作期，自傷或傷人行為正在發生。
（二）較大心理危機事件
1、生活學習中遭遇突然打擊，如家庭發生重大變故（親人死亡；父母的離異；家庭暴力等）、遭遇性危機（性傷害、性暴力、意外懷孕等）、受到意外刺激（自然災害；校園暴力；車禍等其他突發事件），並伴有強烈的情緒和行為反應。
2、患有嚴重心理疾病，並已經專家確診的學生，如患有抑鬱症、恐怖症、強迫症、癔症、焦慮症、精神分裂症、情感性精神病等疾病的學生。
（三）一般心理危機事件
1、在心理健康測評中篩查出來的有心理障礙或心理疾病。
2、因情感受挫、人際關係失調等導致的心理或行為異常。
3、因學習困難、經濟困難、適應困難、等出現心理或行為異常。
4、由於身邊的同學出現個體危機狀況而受到影響，產生恐慌、擔心、焦慮、困擾的學生，如自殺或他殺者的同宿舍、同班的學生等。
（四）危機報告
1、發現有較大或一般心理危機事件，相關二級預警和干預工作小組及時以電話的形式上報校心理輔導室，並在24小時內以書面形式向學校心理諮詢室報告。
2、當有重大心理危機事件發生時，各相關人員應立即向學校學生心理危機干預領導機構報告。
六、危機干預措施
（一）對有嚴重心理障礙學生的干預措施
1、對出現嚴重心理障礙的學生，學校須報告心理諮詢室對學生的心理健康狀況進行評估或到專業精神衛生機構會診。
2、經評估認為該學生可以在學校邊學習邊治療的，學校須指定專人密切注意該生情況，加強管理，及時提供心理輔導，必要時請精神衛生專家會診治療，家長並要簽訂協議書。
3、經評估認為該學生回家休養並配合藥物治療有利於其心理康復的，學校必須派專人監護，確保其人身安全後，通知學生家長將其帶回家休養治療。
4、經評估認為該學生住院治療有利於其心理康復的，學校必須及時通知該生家長將其送至專業精神衛生機構治療。
（二）對有自殺傾向的學生的干預措施
一旦發現或知曉某生有自殺意念，即該生近期有實施自殺的想法和念頭，學校應立即採取以下措施：
1、立即將該生轉移到安全環境，併成立監護小組對該生實行24小時全程監護，確保該生人身安全，同時通知家長到校。
2、報告心理諮詢室，對該生的心理狀況進行評估或請專家會診，並提供書面意見。
3、經評估認為該生住院治療有利於其心理康復的，學校應立即通知家長將該生送至專業精神衛生機構治療。
4、經評估認為該生回家休養有利於其心理康復的，學校應立即通知家長將該生帶回家休養治療。
（三）對實施自殺行為學生的干預措施
1、對剛實施自殺行為的學生，要立即送到最近的醫療機構實施緊急救治。
2、及時保護、勘查、處理現場，防止事態擴散和對其他學生的不良刺激，並配合、協調有關部門對事件調查取證。
3、對於自殺未遂的學生，經相關部門或專家評估，如住院治療有利於其心理康復的，通知其家長將該生送至專業精神衛生機構治療；如回家休息治療有利於其心理康復的，在其病情穩定後由家長將其帶回家休養治療。
4、正確應對新聞媒體，學校應有專門對外發布資訊的人員（一般是辦公室主任），防止不恰當報道引發負面影響。
5、學校應及時對本校師生通報情況，在同專（兼）職心理老師商討或專家的指導下組織老師對相關人員進行及時的心理疏導。
（四）對有傷害他人意念或行為學生的干預措施
1、對於有傷害他人意念或行為的學生，由相關部門立即採取相應措施，保護雙方當事人安全。
2、學校須報告心理諮詢室對學生的心理健康狀況進行評估或請專業精神衛生機構會診。學校根據評估意見進行後續處理。
（五）危機干預後期措施
1、學生因心理問題住院治療或休學再申請復學時，應向學校提供相關治療的病歷證明，經心理諮詢室、學生心理危機預防和干預領導小組評估確已康復後，必要的情況下並簽訂協議後，可辦理復學手續。
2、學生因心理問題休學後復學時，學校諮詢室和班主任應對其定期進行心理訪談，瞭解其思想、學習、生活等方面的情況。
3、對於有自殺未遂史的復學學生（有自殺未遂史的人屬於自殺高危人群），心理老師進行定期心理訪談及風險評估，密切監護，及時瞭解其學習、生活和思想狀況，並同家長簽訂協議，確保該生人身安全。
七、心理危機預防和干預的注意事項
（一）在開展心理危機干預與自殺預防工作時，應堅持保密原則，不得隨意透露學生的相關資訊，並儘可能在自然的環境中實施干預。
（二）對社會功能嚴重受損和自制力不完全的學生，不得在學生宿舍裡實行監護，避免監護不當造成危害，以確保該生安全。
（三）在與家長聯絡過程中，應注意方式方法，做好記錄，並妥善儲存。
（四）干預措施中涉及到學生需要休學接受治療的，專業機構出示的醫囑施行。
一、指導思想
心理危機干預是指採取緊急應對的方法幫助危機者從心理上解除迫在眉睫的危機，使其症狀得到立刻緩解和持久消失，心理功能恢復到危機前的水平，並獲得新的應對技能，以預防將來心理危機的發生。
二、領導小組
組長：
副組長：
成員：
領導小組下設辦公室在政教處，高星生兼任辦公室主任，由孫海賓、溫志春及各班主任具體辦公。
二、工作目標
1、通過心理危機教育和宣傳，加強中職生對危機的瞭解與認知，提高學生承受挫折的能力和情緒調節能力，為應對危機做好準備。
2、通過心理諮詢等支援性干預，協助處於危機中的學生把握現狀，重新認識危機事件，儘快恢復心理平衡，順利度過危機，並學會正確的應付危機的策略與方法。
3、通過提供適時的介入和援助，避免或減少學生中出現自傷或傷及他人事件發生。
4、通過積極創設良好的校園環境，為學生成長營造健康氛圍，努力提高學生的心理健康水平，優化學生的心理品質，促進每一位學生的健康成長和成才。
三、干預物件
存在心理危機傾向與處於心理危機狀態的學生及教師。
四、工作方法
1、教育為主。貫徹黨的教育方針，遵循教育規律，以對中職生開展心理素質教育為主，增加學生對危機的瞭解與認知，提高學生承受挫折的。能力和情緒調控能力，為應對危機做好準備。
2、重在預防。積極開展生命教育、培養學生認識生命、尊重生命、珍愛生命的意識，並學會正確的應付危機的策略與方法。
3、完善系統。通過構建學生心理危機干預工作體系，做到心理困擾早期預防、早期發現、早期診斷、早期應對，避免或減少危機對學校正常工作的影響。協助學生建立良好的社會支援系統，鼓勵同學之間互相關愛、互勉互助，形成協調的人際關係。
4、處理果斷。危機干預工作要準確判斷、果斷處理、有效干預，避免因處理不及時、不得當而激發或加重學生的困擾，給工作帶來被動局面。
五、預防教育
做好心理危機干預工作應立足教育，重在預防。做到早發現，早報告，早評估，早治療，力爭將學生心理危機消除在萌芽狀態。根據我校實際情況制定以下幾點措施：
1、每學期不定期開展心理健康教育講座，邀請我校知名教師及兼職心理輔導教師為學生講課。
2、老師時刻注意學生動向，一旦發現學生有心理問題傾向應及時疏導和報告班主任。
3、對學生進行生命教育與危機應對教育。引導學生熱愛生活、熱愛生命，善待人生。讓學生了解什麼是危機，人什麼情況下會出現危機，如何進行幫助和干預。
4、對需危機干預學生進行危機評估與心理諮詢。心理諮詢教師在工作時間內接待學生的諮詢（特殊情況例外），處理來訪學生的心理危機。
六、預警機制
1、建立三級危機預警網路：各班主任及其他教師要關愛學生，密切關注學生異常心理、行為，要有針對性地與學生談話，幫助學生解決心理困惑，對重要情況，要立即向學校分管領導、政教處報告，並及時對學生進行快捷、有序地干預。
七、責任追究
全校尤其是參與危機干預工作的教師及各處室工作人員，應服從指揮，統一行動，認真履行自己的職責。對因自己的失職造成學生生命損失的，要對個人及處室實行責任追究。
1、危機事件處理過程中需要協助而處室負責人不服從指揮的；
2、參與危機干預事故處理處室，接到學生心理危機事故報案後，拖延時間不能及時趕到現場，或在現場不配合、不服從統一指揮而延誤時機的；
3、各處室對學生心理危機不聞不問，或知情不報，或不及時上報，或執行學校危機干預方案不力的。
一、指導思想
根據“以預防和發展為主，以干預和諮詢為輔”的總體發展思路，立足教育、重在預防。維護師生心理健康，增強學生心理調節和挫折承受能力，減少或避免學生因心理問題而引發的傷害事件的發生。
二、組織機構
學校成立了“心理危機干預領導小組”，小組由校長領導，教導處、德育處、各年級組長、各班主任、心理老師、衛生老師共同組成。
領導小組的職責是：全面規劃和領導我校學生心理危機干預工作，督促各有關部門認真履行危機干預工作職責，制定危機事件處理方案，實施危機風險化解，為重大危機事件處理作出決策。
各年級的學生心理干預工作由年級組長負責，全體教職工均有責任和義務。
三、工作原則
1、生命第一原則
2、面向全體師生的原則
3、預防和預警為主原則
4、尊重和理解學生原則
5、個別性對待原則
四、心理危機干預物件
心理危機干預的物件是我校存在心理危機或正處於心理危機狀態的學生和老師。具體包括：
1、通過心理健康測評篩查出來的重點學生；
2、遭遇重大生活事件而出現行為和心理異常的學生及教職工。
3、患有嚴重心理疾病的學生。
4、有自殺傾向或有自殺未遂史或近親中有自殺的學生。
5、因嚴重生理疾病而導致心理極度痛苦的學生、教職工。
6、由於身邊同學有個體危機事件受到影響而產生擔心、恐慌、焦慮不安的學生。
7、出現心理危機的學生家長。
8、有情緒困擾、行為異常的學生。
尤其關注上述多種情況並存的學生，其心理危機程度更嚴重，應成為重點干預物件。
五、具體實施
（一）預防教育
立足教育，重在預防。班主任和心理老師應對學生進行生命教育，引導學生熱愛生命、熱愛生活、能愉快地接納自己、充滿陽光、自信。學校通過心理活動課、心理活動周、主題班會、宣傳海報等在學生中大力普及心理健康知識，組織形式多樣的心理健康教育活動，形成良好的心理健康教育氛圍，幫助學生優化心理品質、增強心理調適能力。並充分利用心理輔導室開心小屋幫助學生解決學習生活中所遇到的困惑和煩惱，力爭把一切心理問題消除在萌芽狀態。
（二）早期預警
做好學生心理危機早期預警工作，做到對學生的心理狀況變化早發現，早
通報，早評估，早治療，資訊暢通，快速反應，力爭將學生的心理危機消除在萌芽狀態。
1、學校建立三級預警系統：
一級預警：以班級為單位，主要以班主任和心理委員組成，旨在及時發現和預防心理危機；
二級預警：以各年級組、德育處負責，把握年級學生心理特點；
三級預警：主要指專職心理老師，做好心理危機知識普及、學生心理檔案管理、心理輔導及危機處理，必要時做好轉介工作。
2、學校建立各項預警制度：
（1）學生心理健康普查和排查。
心理輔導室將每年對四、五年級學生進行一次國小生心理健康測評，根據測評結果篩選出心理危機高危個體，認真做好這些學生心理危機的預防和轉化工作。
（2）學生心理健康狀況及時彙報。
班主任要隨時掌握全班同學的心理狀況，發現有同學有明顯的心理異常情況要及時向心理輔導室反映。心理輔導老師要深入學生之中並通過班級心理委員、大中隊委員等及時瞭解學生的心理健康狀況。並每月向德育教導彙報一次學生學生的心理情況。
（3）心理老師及時報告學生心理危機。
心理老師在輔導室值班期間發現學生存在心理危機，應在24小時內將相關
資訊上報領導小組。
（三）應急系統
1、及時報告
班級以最快的速度通知班主任、心理老師，由班主任、心理老師根據危機嚴重程度考慮通知領導，並及時通知家長來校。在緊急情況下，可採取直接送至專業精神衛生機構進行治療等相應處理措施。
2、進行阻控
對於可能造成危機擴大或激化的人、物、情境等，應進行必要的消除或隔絕；對於學校可調控的可能引發其他學生心理危機的刺激物，應協助有關部門及時阻控。
3、實施治療
對經專家確認有嚴重心理障礙或發現有自殺意念或出現自傷自殘等行為的學生，應立即通知家長來校，商議處理事宜。若出現心理障礙急性發作，應立即送往專業的精神衛生機構診治。
4、應急救助
得知學生有自傷或傷害他人傾向時，相關人員應立即趕赴現場採取救助措施。緊急情況下可撥打110、120等緊急救助電話。具體職責分工如下：
心理危機干預工作領導小組負責現場的指揮協調；保安人員負責保護現場，配合學校對當事人實施生命救護，協助有關部門對事故調查取證，配合學校衛生室對學生醫療救護過程中的安全監護。衛生老師負責對當事人實施緊急救治，或配合相關人員護送其轉至相關醫院治療。心理老師負責制定心理救助方案，實施心理救助，穩定當事人的情緒。
（四）監護和跟蹤
1、因自殺意念強烈或自殺未遂休學而復學的學生，應有家長陪護。
2、對危機事故處理完畢後，心理輔導室應對危機事件捲入人員進行相應的心理輔導和干預。
3、對於因心理問題而休學的學生，在其復學以後應給予特別的關注，幫助其建立良好的支援系統，並做好相應的防備預案。
（五）備案
事故處理結束後，心理輔導室應做好資料的收集與證據保留工作，並負責對事件的整個過程進行認真梳理、總結分析，以備今後參考。注意對工作中所涉及干預物件的各種資訊嚴格保密。
為深入貫徹《中共中央進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《中國小心理健康教育指導綱要》精神，更好的幫助有心理問題的學生渡過難關，及早預防、及時疏導、有效干預、快速控制學生中可能出現的心理危機事件，降低學生心理健康危機事件的發生，減少學生因心理危機帶來的損失，促進學生健康成長，為建設平安、和諧的校園提供心理保障，結合我校實際情況，特制定方案如下：
一、指導思想
心理危機干預是指採取緊急應對的方法幫助危機者從心理上解除迫在眉睫的危機，使其症狀得到立刻緩解和持久消失，心理功能恢復到危機前的水平，並獲得新的應對技能，以預防將來心理危機的發生。
二、組織機構
組長：
副組長：
成員：
三、工作內容
（一）認真組織面向全體學生的心理普查，及時發現學生中存在的心理危機情況。
1、建立健全問題學生心理檔案，並根據心理狀況及時加以疏導和干預。對面臨家庭變故、重大挫折、突發事件或有心理障礙、行為有
問題的學生要及時發現，關心他們，及時為他們提供必要的心理援助，預防意外事件的發生。
2、對有嚴重心理危機的學生，要及時通知其家長，並協助家長做好教育、疏導、監控工作，按照有關規定及時將學生轉到精神疾病醫療機構進行診治，防止因心理障礙引發自殺或傷害他人事件發生。
3、關心留守兒童，深入開展“我把學生當家人，學生把我當親人”活動；要建立“早發現、早報告、早研判、早預防、早控制”的“五個早”預警機制和加強畢業生離校前、放假前後、考試前後、開學前後、新生入學後、重大活動前後和季節交替前後的“7個重要時段”的重點監控工作。牢固樹立“生命至上”的理念，為學生安全負責，確保青少年學生在校健康、快樂成長。
（二）開展學生心理健康教育和心理輔導與諮詢工作
1、按照有關要求，將學生心理健康教育師資隊伍建設納入學校整體教師隊伍建設工作中。建立在校長領導下，以班主任、輔導員、德育教師和專兼職心理健康教育教師為骨幹、全體教師共同參與的心理健康教育工作機制。
2、認真貫徹落實《中國小生心理健康教育指導綱要》，通過案例教學、體驗活動、行為訓練等形式，科學系統地開展心理健康教育，通過心理健康宣傳週、主題班會、宣傳欄、黑板報等形式，開展多種形式的心理健康教育宣傳活動。
3、繼續加強心理輔導工作，積極配合團委、關工委做好“心情驛站”心理諮詢工作。通過諮詢，為學生心理健康指導與服務。
4、做好新生、畢業生、貧困生，特別是學習困難學生、違紀學生、言行異常學生、留守兒童、單親家庭學生、早戀學生的心理輔導與諮詢工作，幫助他們化解心理壓力，克服心理障礙。
5、充分利用現有專職心理健康教師資源，招募志願者教師，擴大心理諮詢隊伍，對有嚴重心理疾病的學生進行心理危機干預。
四、工作物件
存在心理危機傾向與處於心理危機狀態的學生及教師
五、工作方法
1、教育為主。貫徹黨的教育方針，遵循教育規律，以對中職生開展心理素質教育為主，增加學生對危機的瞭解與認知，提高學生承受挫折的能力和情緒調控能力，為應對危機做好準備。
2、重在預防。積極開展生命教育、培養學生認識生命、尊重生命、珍愛生命的意識，並學會正確的應付危機的策略與方法。
3、完善系統。通過構建學生心理危機干預工作體系，做到心理困擾早期預防、早期發現、早期診斷、早期應對，避免或減少危機對學校正常工作的影響。協助學生建立良好的社會支援系統，鼓勵同學之間互相關愛、互勉互助，形成協調的人際關係。
4、處理果斷。危機干預工作要準確判斷、果斷處理、有效干預，避免因處理不及時、不得當而激發或加重學生的困擾，給工作帶來被動局面。
六、預警機制
建立三級危機預警網路：
一級預警：學校專業危機干預人員，全面負責學生心理健康教育工作與心理危機防護工作。
二級預警：學生處輔導員及學生管理人員，應接受心理健康及心理危機干預培訓，及時發現學生異常問題，並及時彙報情況和開展相關工作，並負責與學生家長建立聯絡。
三級預警：學生幹部及學生心理委員。要在學生中普及危機預防和干預的基本措施。充分發揮班級學生幹部、學生黨員的骨幹作用，加強思想和感情上的聯絡和溝通，一旦發現異常情況，要做到及早發現、及早報告。對於接受干預的危機當事人，要做好跟蹤援助工作，幫助當事人順利度過危機。
七、責任追究
全校尤其是參與危機干預工作的教師及各處室工作人員，應服從指揮，統一行動，認真履行自己的職責。對因自己的失職造成學生生命損失的，要對個人及處室實行責任追究。
1、危機事件處理過程中需要協助而處室負責人不服從指揮的；2、參與危機干預事故處理處室，接到學生心理危機事故報案後，拖延時間不能及時趕到現場，或在現場不配合、不服從統一指揮而延誤時機的；
3、各處室對學生心理危機不聞不問，或知情不報，或不及時上報，或執行學校危機干預方案不力的。
一、指導思想
根據“以預防和發展為主，以干預和諮詢為輔”的總體發展思路，立足教育、重在預防。維護師生心理健康，增強學生心理調節和挫折承受能力，減少或避免學生因心理問題而引發的傷害事件的發生。
二、組織機構
學校成立了“心理危機干預領導小組”，小組由校長領導，教導處、德育處、各年級組長、各班主任、心理老師、衛生老師共同組成。
領導小組的職責是：全面規劃和領導我校學生心理危機干預工作，督促各有關部門認真履行危機干預工作職責，制定危機事件處理方案，實施危機風險化解，為重大危機事件處理作出決策。
各年級的學生心理干預工作由年級組長負責，全體教職工均有責任和義務。
三、工作原則
1、生命第一原則
2、面向全體師生的原則
3、預防和預警為主原則
4、尊重和理解學生原則
5、個別性對待原則
四、心理危機干預物件
心理危機干預的物件是我校存在心理危機或正處於心理危機狀態的學生和老師。具體包括：
1、通過心理健康測評篩查出來的重點學生；
2、遭遇重大生活事件而出現行為和心理異常的學生及教職工。
3、患有嚴重心理疾病的學生。
4、有自殺傾向或有自殺未遂史或近親中有自殺的學生。
5、因嚴重生理疾病而導致心理極度痛苦的學生、教職工。
6、由於身邊同學有個體危機事件受到影響而產生擔心、恐慌、焦慮不安的學生。
7、出現心理危機的'學生家長。
8、有情緒困擾、行為異常的學生。
尤其關注上述多種情況並存的學生，其心理危機程度更嚴重，應成為重點干預物件。
五、具體實施
（一）預防教育
立足教育，重在預防。班主任和心理老師應對學生進行生命教育，引導學生熱愛生命、熱愛生活、能愉快地接納自己、充滿陽光、自信。學校通過心理活動課、心理活動周、主題班會、宣傳海報等在學生中大力普及心理健康知識，組織形式多樣的心理健康教育活動，形成良好的心理健康教育氛圍，幫助學生優化心理品質、增強心理調適能力。並充分利用心理輔導室開心小屋幫助學生解決學習生活中所遇到的困惑和煩惱，力爭把一切心理問題消除在萌芽狀態。
為了更好地幫助有嚴重心理問題的學生度過心理難關，及早預防、及時疏導、有效干預、快速控制學生中可能出現的心理危機事件，降低學生心理危機事件的發生率，減少學生因心理危機帶來的各種傷害，促進學生健康成長，特制訂通五十四中學心理危機干預實施辦法。
一、學校成立“五十四中學心理危機干預工作領導小組”
領導小組由學校主管學生工作的校領導任組長，成員由學教處、年級組、心理教師、校醫等單位負責人擔任，辦公室設在心理健康教育辦公室。學生心理危機干預工作領導小組的職責是：全面規劃和領導我校學生心理危機干預工作，督促有關部門認真履行危機干預工作的職責，為重大危機事件的處理做出決策。
心理健康教育辦公室成立學生心理危機鑑定與干預評估小組，負責對學生心理危機進行評估，制定危機事件處理方案，實施危機風險化解。學生心理危機鑑定與干預評估小組由3—5人組成。
各年級的學生心理危機干預工作由年級組長負責，全體教職員工均有責任和義務。全體心理健康教育聯絡員應積極協助學校負責人抓好學生心理危機干預工作。
二、干預物件
存在心理危機傾向與處於心理危機狀態的學生是我們關注與干預的物件。確定物件存在心理危機一般指物件存在具有重大影響的生活事件，情緒劇烈波動或認知、軀體或行為方面有較大改變，且用平常解決問題的方法暫時不能應對或無法應對眼前的危機。
對存在下列因素之一的學生，應作為心理危機干預的高危個體予以特別關注：
1、情緒低落抑鬱者（超過半個月）；
2、過去有過自殺的企圖或行為者；
3、存在諸如學業失敗、軀體疾病、家庭變故、人際衝突等明顯的動機衝突或突遭重挫者；
4、家庭親友中有自殺史或自殺傾向者；
5、性格有明顯缺陷者；
6、長期有睡眠障礙者；
7、有強烈的罪惡感、缺陷感或不安全感者；
8、感到社會支援系統長期缺乏或喪失者；
9、有明顯的精神障礙者；
10、存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向，或其它可能對自身、他人、社會造成危害者。
對近期發出下列警示訊號的學生，應作為心理危機的重點干預物件及時進行危機評估與干預：
1、談論過自殺並考慮過自殺方法，包括在信件、日記、圖畫或亂塗亂畫的隻言片語中流露死亡的念頭者；
2、不明原因突然給同學、朋友或家人送禮物、請客、賠禮道歉、述說告別的話等行為明顯改變者；
3、情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼，易感情衝動，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變為平靜，或飲食睡眠受到嚴重影響等。
三、預防教育
立足教育，重在預防，做好學生心理危機干預工作。班主任和輔導員應對學生進行生命教育，引導學生熱愛生活，熱愛生命，善待人生；應對學生進行自我意識教育，引導學生正確認識自我，愉快接納自我，積極發展自我，樹立自信，消除自卑；應對學生進行危機應對教育，讓學生了解什麼是危機，人們什麼情況下會出現危機，同學們的哪些言行是自殺的前兆，對出現自殺預兆的同學如何進行幫助和干預。
學校在學生中大力普及心理健康知識，引導學生樹立現代健康觀念，針對學生中廣泛存在的環境適應問題、情緒管理問題、人際交往問題、學習方法問題等開展教育；組織形式多樣的心理健康教育活動，在學校形成良好的心理健康氛圍；通過主辦主題鮮明的特色班會，幫助學生優化個性心理品質，增強心理調適能力，提高心理健康水平。
四、早期預警
做好學生心理危機早期預警工作，做到對學生的心理狀況變化早發現，早通報，早評估，早治療，資訊暢通，快速反應，力爭將學生心理危機的發生消除在萌芽狀態。
建立學生心理健康普查和排查制度。
1、心理教師每年對全校學生進行心理健康測評，根據測評結果篩選出心理危機高危個體，與學校心理健康教育聯絡員一起對這些學生做好危機的預防與轉化工作。
2、學校每年對五類重點人群進行有針對性的排查：
①對新進學校的學生進行排查；
②對離異或其他特殊家庭學生的排查；
③對多次考試出現不及格學生的排查；
④對經濟特別困難學生的排查
⑤對心理壓力太大學生的重點排查。排查結束後學校要把存在心理危機的學生名單交到心理健康教育辦公室。
建立學生心理健康彙報制度。為掌握全校學生心理健康的動態發展，隨時掌握高危個體的心理狀況，學校建立學生心理問題報告制度。
1、班主任要隨時掌握全班同學的心理狀況，對班上學生的心理狀況每月向年級組長彙報一次，發現同學有明顯的心理異常情況要及時向所在班級心理健康教育聯絡員彙報。
2、輔導員要深入學生之中並通過班級心理健康教育聯絡員、學生幹部等及時瞭解學生的心理健康狀況。主管學生工作的負責人每週一次向學生輔導員瞭解全校學生心理健康變化情況。
3、學校發現有學生心理問題迅速惡化或新發現有嚴重心理問題的學生，應將該生的情況迅速以電話的形式上報，並在24小時內以書面形式向心理健康教育辦公室報告。
4、對學生中存在的嚴重的心理危機、發生的心理危機事故及其處理情況，應及時向學校學生心理危機干預領導小組彙報。
建立醫院學生心理危機報告制度。校醫務室應將有心理危機前來求醫的學生的相關資訊記載清楚，並在24小時內以書面形式報告給心理健康教育辦公室。
建立心理諮詢老師學生心理危機報告制度。心理諮詢老師在心理諮詢室值班期間發現學生存在心理危機，應在24小時內將相關資訊以書面的形式報告給心理健康教育辦公室。
建立學生心理危機評估制度。心理危機評估小組對學校、校醫務室、心理諮詢老師等報告上來的存在心理危機的學生進行及時的心理危機風險評估。不確定或評估困難的，可邀請心理危機專家進行評估。
建立學生心理健康資訊反饋制度。心理健康教育辦公室及時將全校學生的心理健康狀況、學生心理健康測評和排查結果、上報的有心理危機傾向的學生的心理評估結果和通過其它途徑獲取的有心理危機傾向的學生名單及其心理評估結果等相關資訊反饋給學校。
五、危機干預
對於突發心理危機的學生，學校根據其心理危機程度實施心理危機干預。其危機程度由心理危機評估小組確定。
建立支援系統。學校要通過開展豐富多彩的文體活動豐富學生的課餘生活，培養他們積極向上、樂觀進取的心態，在學生中形成團結友愛、互幫互助的良好人際氛圍。全體教師尤其是輔導員應該經常關心學生的學習生活，幫助學生解決學習生活上的困難，與學生交心談心，做學生的知心朋友。學生幹部對有心理困難的學生應提供及時周到的幫助，真心誠意地幫助他們度過難關。動員有心理困難學生的家長、朋友對學生多一些關愛與支援，必要時要求學生親人來校陪伴學生。
建立治療系統。對有心理危機的學生應進行及時的治療。對症狀表現較輕危機程度不高者，以在校接受心理諮詢或到上級醫院等專業機構接受心理治療為主，可輔以藥物治療。對症狀表現較重者必須在醫院等專業機構接受藥物治療的基礎上在校或在相應的專業機構接受心理諮詢。對症狀表現嚴重、危機程度很高者，必須立即將其送醫院等專業精神醫院治療。
建立阻控系統。對於學校可調控的引發學生心理危機的人事或情景等刺激物，協調有關部門及時阻斷，消除對危機個體的持續不良刺激。對於危機個體遭遇刺激後引起緊張性反應可能攻擊的物件，學校應採取保護或迴避措施。心理諮詢老師、醫院醫生在接待有嚴重心理危機的學生來訪時，在其危機尚未解除的情況下，不讓學生離開，並立即報告給學心理健康教育辦公室及學生所在年級。
建立監護系統。對有心理危機的學生在校期間要進行監護。
1、對心理危機程度較輕，能在學校正常學習者，學校成立以班主任、學生幹部為負責人的不少於三人的學生監護小組，以及時瞭解該生的心理與行為狀況，對該生進行安全監護。監護小組及時向學校彙報該生的情況。
2、對於危機程度較高但能在校堅持學習並接受治療者，學校將其家長請來學校，向家長說明情況，家長如願意將其接回家治療則讓學生休學回家治療，如家長不願意接其回家則在與家長鑑定書面協議後由家長陪伴監護。
3、經心理危機評估小組或心理健康專家評估與確認有嚴重心理危機者，學校及時通知學生家長立即來校，並對學生作休學處理，讓家長將學生接回家或送醫院治療。在學校與學生家長作安全責任移交之前，學校對該生作24小時特別監護。對心理危機特別嚴重者，學校派人協助保衛人員進行24小時特別監護，或在有監護的情況下送醫院治療。對於出現危機事故的學生在醫院接受救治期間，學校亦指派相關人員根據醫院要求在病房進行24小時特別監護。
建立救助系統。心理健康教育辦公室開通“心之聲”心理熱線電話，派專人值班，便於對發出危機求救的學生進行緊急心理援助。對於突發學生自傷自毀事故的緊急處理，學生所在學校的負責人在聞訊後立即趕赴現場，並立即報告給保衛處、校醫務室等部門。上述各部門在接到通知後派人立即趕到現場，進行緊急援救。特殊情況下，學校可先將學生緊急送醫院治療，然後向有關部門彙報。現場緊急救助各部門職責如下：
1、心理危機干預工作領導小組負責現場的指揮協調；
2、保衛處負責保護現場，配合學校對當事人實施生命救護，協助有關部門對事故進行調查取證，配合學校及醫療部門對學生進行醫療救護過程中的安全監護；
3、校醫療部門負責對當事人實施緊急救治，或配合相關人員護送其轉至相關醫院住院治療；
4、心理健康教育辦公室負責制定心理救助方案，實施心理救助，穩定當事人情緒。
六、後期跟蹤
因心理危機而休學的學生申請復學時，除按學校學生學籍管理辦法辦理外，還應向所在學校出具學校認可的心理疾病康復證明。
學生復學後，學校對其學習生活進行妥善安排，幫助該生建立良好的支援系統，引導同學避免與其發生激烈衝突。班主任對其要密切關注，瞭解其心理變化情況。輔導員、心理健康教育聯絡員每月與其談心一次，並通過周圍其他同學隨時瞭解其心理狀況。
心理健康教育辦公室要根據學校提供的情況，組織心理諮詢老師和專家定期以預約諮詢或隨訪諮詢的'形式，對這些學生的心理健康情況進行鑑定，並將鑑定結果及時反饋給學生所在班級。
對於因有強烈的自殺意念或自殺未遂休學而復學的學生，學校要對他們給予特別的關心，安排班主任、輔導員、學生幹部等對其密切監護，制定可能發生危機的防備預案，隨時防止該生心理狀況的惡化。心理健康教育辦公室對他們保持密切的關注，組織心理諮詢老師和專家對其進行定期跟蹤諮詢及風險評估。
七、工作制度
做好學生心理危機干預工作是一個系統工程，是一項長期任務，為切實做好這項工作，特建立以下幾項制度：
1、培訓制度。心理健康教育辦公室對心理諮詢的老師、班主任、輔導員、年級組長等實行定期培訓。
2、備案制度。學生自殺事故發生後（含已遂和未遂），學生所在班級在事故處理後應將該生的詳細材料（包括遺書、日記、信件影印件）提供給心理健康教育辦公室備案，填寫《學生危機事故情況表》。學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學的，學校亦將其詳細材料報心理健康教育辦公室。
3、鑑定制度。學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學的，其病情應經心理諮詢專家組鑑定，或到由心理健康教育辦公室指定的專業醫院進行鑑定。
4、保密制度。參與危機干預工作的人員應對工作中所涉及干預物件的各種資訊嚴格保密。
八、責任追究
全校各部門尤其是參與危機干預工作的各部門及其工作人員，嚴格服從指揮，統一行動，認真履行自己的職責。對因自己的失職造成學生傷害事故的，要對其實行責任追究。具體說來，在下列情況下要追究責任：
1、危機事件處理過程中需要某些負責人協助而相關負責人不服從協調部門指揮的；
2、參與危機干預事故處理的部門，在接到學生心理危機事故報案後，拖延時間不能及時趕到現場，或在現場不配合、不服從統一指揮而延誤時機的；
3、校醫務室在相關部門出具了證明的情況下因經費問題拒絕對學生實施緊急救治的。
各辦公室應針對本校學生的實際情況，本著教育為主、及時干預、跟蹤服務的原則，制定好學生心理危機干預工作的具體措施，暢通學生心理危機的早期預警通道，經常性地對本校有心理問題的學生進行逐一分析。對學習困難學生、經濟困難學生、適應困難學生、突然遭受重大打擊等的學生給予特別關注，隨時掌握心理危機高危學生的心理變化。
各辦公室在開展危機干預與危機事故處理過程中，做好資料的收集與證據保留工作，包括與相關方面打交道的重要的電話錄音、談話錄音、記錄、書信、照片等。
一、設計意圖
近期冠狀病毒得到一定程度的抑制，我們還是不能放鬆警惕，因為這是一個長期的戰鬥，小朋友雖然都知道冠狀是什麼嗎？但對怎樣預防冠狀，保護自己，病菌是從哪裡傳播的，還了解甚少。因此我們覺得有必要在社會人人都關心，連幼兒園孩子都關心的熱點，預設一節這樣的課，讓幼兒進一步知道怎樣預防冠狀，保護自己的重要性。
二、活動目標
1.通過活動，引導幼兒瞭解冠狀的傳播途徑等基本情況，知道相關的預防知識，學會保護自己。
2.通過看看、講講、編兒歌、等各種有趣的形式，讓幼兒知道預防冠狀的重要性。
三、活動準備
環境創設：
1.老師和幼兒共同收集預防非典的圖片，佈置成版面。
2.洗手歌的視訊、圖片、今天誰會贏的記分表、獎品若干、電子版獎狀。
3.幼兒已學會兒歌拍手歌，遊戲洗手歌，認識過一些漢字。
四、活動過程
(一)讓幼兒看看收集的圖片，自由討論。
(老師讓家長觀察幼兒討論的情況，並對幼兒提出的問題進行及時的歸類)
1.人們為什麼要在冠狀期間，人多擁擠的地方戴口罩？
2.老師指著冠狀病毒的圖片問：你們知道那是什麼？這些病毒是從哪裡來的？人怎麼會感染這些病毒的？動物身的病毒怎麼會傳到人身的？
3.醫生和護士為什麼要穿厚厚的.隔離服？
4.那冠狀到底是一種什麼樣的病呢？
(二)教師小結：
冠狀是一種呼吸道傳染病，主要是通過飛沫及接觸病人傳播，傳播的速度非常快。
1.在抗擊冠狀的過程中，人們是怎麼做的？
2.那我們小朋友應該怎樣預防冠狀，保護自己呢？
(三)幼兒學習預防冠狀的兒歌。
附參考兒歌：
預防冠狀病毒
預防千萬條，口罩第一條。
健康第一位，不要吃野味。
不往人群擠，病毒不纏你。
洗手很重要，勝過吃補藥。
通風也要緊，疾病無蹤影。
病毒病毒趕快跑
大公雞，喔喔叫，小動物們醒來早；
舉行動物運動會，安排龜兔比賽跑。
一、學生心理危機干預機制
為了確保學校穩定和學生的健康成長，心理諮詢中心決定建立“班級心理健康委員—校園心靈使者協會—學校心理輔導中心”三級學生心理危機預防、
干預和疏導機制，做到“上情下達，下情上傳”的快速反應，即：
1、通過每班的班級心理健康委員密切關注身邊同學的心理情況，一旦發現有問題立即向心理輔導聯絡員反映。
2、學校心理輔導聯絡員得到資訊後，須立即向心理輔導中心通報情況並立即對當事人開展心理輔導和思想疏導。
3、心理輔導中心要採取行之有效的措施，實施緊急干預，以最快的速度解除學生心理危機，並做好學生心理危機過後的心理護理和增強心理調適能力的工作。
對學生心理問題的發現和解決需要全校師生的共同努力。心理健康委員和心理輔導員要深入課堂、公寓，瞭解學生的學習、生活情況，把握學生的思想特點和關心的問題，做到心中有數。通過全校師生的共同努力，確保一旦有異常情況發生，能做到及時發現、及時上報、及時處理，把可能出現的傷害事故解決在萌芽狀態。
學生心理危機干預機制的建立，對學生可能出現的心理障礙、心理疾病做到及時發現、正確解決，確保學生心理健康發展。
二、學危機干預實施細則
1、危機的特徵
1）危機是一種突然發生的事情；
2）從某種意義上來說，危機是一種正常狀態，是每一個人在生活經歷中的某個時刻都會遇到的情境；
3）危機是一種個人體驗，某種情景對某個人來說是危機，但同樣的情境對另一個人來說則可能不是危機；
4）危機可在短時間內以這種或那種不同的方式來解決；
5）若採納一些變化，發揮一些潛能，個人解決問題的能力將發展，相反，不良的應對方式會令人們的防禦能力下降和社會退縮。
2、危機干預的過程
1）第一級危機干預也稱心理性急救，主要是對危機的情境做出反應，幫助人們穩定下來去處理即刻的需求，協助他們應對當時的情境並給予支援。
2）第二級危機干預也稱危機治療，在當事人穩定之後，提供治療性諮詢服務，側重於應對危機的情境和處理遺留下來的`心理上的症狀。
3、危機干預的主要物件
1）遭遇突發事件而出現心理或行為異常的學生，如家庭發生重大變故、受到自然或社會意外刺激的學生；
2）患有嚴重心理疾病，如患有抑鬱症、恐怖症、強迫症、癔症、焦慮症、精神分裂症等疾病或有家族史的學生；
3）既往有自殺未遂史或家族中有自殺者的學生；
4）身體患有嚴重疾病且久治不愈、家境貧困、經濟負擔重且深感自卑的學生；
5）個人感情受挫、人際關係失調或出現心理行為異常的學生；
6）因學習壓力過大而出現的學習困難或嚴重環境適應不良導致心理行為異常的學生；
7）由於身邊同學出現個體危機狀況而受到影響，產生恐慌、焦慮、困擾的學生。
4、常見的危機干預形式：
1）面對面的幫助這種干預方式是通過干預人員與受助者直接地面對面的交流，其特點是能相對快速地、詳細地、全面地、準確地瞭解受助者的狀況，從而及時地、有針對性地對受助者實施解釋、疏導及具體干預；
2）電話危機干預是指處於緊急情緒障礙、精神崩潰或企圖自殺的個體，通過撥通中心預約諮詢電話，向中心諮詢人員求助，這種方式具有快速、方便、經濟和匿名等特點；
3）網路書信指導是一種通過網路信函的求助方法。使用這種方法學生大多是暫時不願意暴露身份或針對難以當面啟齒的問題。
三、危機干預的實施步驟：
危機評估：
1）危機嚴重程度的評估，如是否出現危機行為，是否已喪失原有的社會角色能力；
2）臨床表現的評估，包括情緒、認知、行為和軀體症狀；
3）家庭和班級評估，如家庭成員、朋友、同學等狀況的評估；
4）危機評估後建立高危人群干預檔案。
確定干預目標：干預的目標要針對受助者即刻的具體問題和受助者的心理需要制定，同時還要考慮有關社會文化背景、社會生活習俗、家庭環境等因素。通常在首次會談中要完成以上這兩項任務。
干預實施：使用各種干預技術按既定實施目標進行干預，幫助受助者學會並掌握解決危機所需要的技巧。干預所需時間取決於受助者面臨的危機的性質、
受助者自身的能力及干預的目標難易程度。
終止干預：當受助者情緒症狀緩解、認知能力改善、自我保護意識加強時可以考慮及時結束干預，並處理終止干預的有關問題或負責危機干預的心理輔
導員不能有效干預危機時應及時向中心提出處理辦法，如對受助者建議轉介等。
四、危機干預問題的解決步驟
幫助當事者學會解決問題是解除危機的一個比較有效的辦法，尤其是幫助他們按照步驟進行思考和行動，常能取得較好效果：
明確存在的困難和問題；
提出各種可能的解決問題的方法；
羅列並澄清各種可能方法的利弊及可行性；
選擇最可取的方法（即作出決定）；
考慮並計劃具體的完成步驟或方案；
付諸實踐並驗證結果；
小結和評價問題解決的結果。
心理危機干預措施及方法
一、工作目標
1、面向全體學生，正面教育引導.根據學生身心發展特點和教育規律，提高學生適應社會生活的能力，培養學生良好的個性心理品質.
2、關愛學生、服務學生，催化成長.面對問題謹慎應對並準確判斷、及時干預，避免因處理不當而激發或加重學生的心理問題.
3、及早預防，及時疏導，有效干預，快速控制學生中可能出現的心理危機事件，幫助有嚴重心理問題的學生渡過難關.
二、學生心理健康教育及危機干預系統
設定學生、教師、學校三級預警系統.
1、初級預警——朋輩互助
班級心理委員負責，其他學生幹部、團員協助.負責策劃和實施心理健康宣傳活動，經常與同學交流溝通，協助教師進行心理健康教育工作.隨時關注同學的心理狀況，發現異常及時上報給班主任或心理老師.
2、中級預警——教師援助
班主任負責，其他科任教師協助.關注學生的心理動態，團體輔導與個別援助相結合.對於一般心理困擾的學生經常給予支援，對於嚴重心理問題的學生及時轉介到學校心理諮詢室.發現異常情況，及時報告給德育主任或主管德育校長，並在專家指導下及時對學生進行快捷、有序地干預.
3、高階預警——學校動員
德育校長負責制.由學校主管校長、德育主任、心理教師組成校級心理健康工作組.掌控全校學生心理健康情況，應對各種心理問題，處理危機.
（1）全面組織心理健康教育活動.
（2）定期組織學生心理健康測評，建立學生心理健康檔案，篩查出需要主動干預的物件並採取相應措施.
（3）學校心理諮詢人員要掌握心理危機干預及自殺預防的技術，在心理輔導或諮詢過程中，如發現處於危機狀態需要立即干預的學生，要及時採取相應的干預措施.
三、預警物件
1、在心理健康測評中篩查出來的有心理障礙或心理疾病或自殺傾向的學生；
2、遭遇突然打擊和受到意外刺激後出現心理或行為異常的學生；
3、學習壓力大以及嚴重環境適應不良出現心理或行為異常的學生；
4、因嚴重網路成癮行為而影響其學習及社會功能的學生；
5、性格內向、經濟嚴重貧困且出現心理或行為異常的學生；
6、有嚴重心理疾病且出現心理或行為異常的學生；
7、對近期發出下列警示訊號的學生，應作為心理危機干預的重點物件及時進行危機評估與干預:
（1）談論過自殺並考慮過自殺方法，包括以信件、日記、網路、圖畫等形式流露死亡念頭者；
（2）不明原因突然給同學、朋友或家人送禮物、請客、賠禮道歉、無端致以祝福、述說告別的話等行為明顯改變者；
（3）情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼，易感情衝動，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變為平靜，或飲食睡眠受到嚴重影響等；
（4）行為明顯改變，如對生活麻木且冷漠的人突然變了一個人，敏感又熱情；
（5）上課無故缺席，吃到早退，成績驟降；
（6）抑鬱狀態，食慾不好，失眠；
（7）迴避與人接觸，與集體不融洽或過分注意別人.
四、自殺危險評估
五、干預措施
1、對有嚴重心理障礙或心理疾病學生的干預措施
（1）對有嚴重心理障礙或心理疾病的學生，學校須請專業精神衛生機構或專家（如第一中心醫院心理科或安定醫院等，下文中所涉專業精神衛生機構皆同）對學生的心理健康狀況進行評估或會診，並提供書面意見.
（2）如評估某學生可以在學校邊學習邊治療，學校須密切注意該生情況，開展跟蹤諮詢，及時提供心理輔導，必要時進行專家會診、複診.
（3）如評估某生回家休養並配合藥物治療有利於其心理康復，學校須派專人監護，確保其人身安全後，通知學生家長將其帶回家休養治療.
（4）如評估某生住院治療有利於其心理康復，學校須及時通知該生家長將其送至專業精神衛生機構治療.
2、對有自殺意念學生的干預措施
發現或知曉某生有自殺意念，即該生近期有實施自殺的想法和念頭，要密切關注，視其嚴重程度採取以下措施:
（1）立即將該生轉移到安全環境，併成立監護小組對該生實行24小時全程監護，確保該生人身安全，同時通知該生家長到校.
（2）由有關部門人員或專家對該生的心理狀況進行評估或會診，並提供書面意見.
（3）如評估該生住院治療有利於其心理康復，學校應立即通知家長將該生送至專業精神衛生機構治療.
（4）如評估該生回家休養治療有利於其心理康復，學校應立即通知家長將該生帶回家休養治療.
3、對實施自殺行為學生的干預措施
（1）對正在實施自殺行為的學生，一旦發現各有關部門立即派人趕赴現場協調配合處理危機.
（2）對剛實施自殺行為的學生，要立即送到最近的醫療機構實施緊急救治.
（3）及時保護、勘察、處理現場，防止事態擴散和對其他學生的不良刺激，並配合、協調有關部門對事件調查取證.
（4）對自殺未遂的學生，經相關部門或專家評估，如住院治療有利於其心理康復，通知家長將該生送至精神衛生機構治療；如回家休養治療有利於其心理康復，在其病情穩定後由家長將其帶回家休養治療.
（5）正確應對新聞媒體，防止不恰當報道引發負面影響.
4、對危機知情人員的干預
危機過後，需要對知情人員進行干預.可以使用支援性干預及團體輔導策略，通告班級輔導等方法，協助經歷危機的學生及相關人員，如同學、家長、班主任以及危機干預人員正確處理危機遺留的心理問題，儘快恢復心理平衡，儘量減少由於危機造成的負面影響.
六、預後鑑定及跟蹤干預
1、學生因心理問題住院治療或休學申請復學時，應向學校提供相關治療的病歷說明，經專業精神衛生機構評估確已康復後可辦理復學手續.
2、學生因心理問題住院治療或休學復學後，學校相關人員應對其定期進行心理訪談，瞭解其思想、學習、生活等方面的情況.
3、對於有自殺未遂史的復學學生（有自殺未遂史的人屬於自殺高危人群），學校應組織專家進行定期心理訪談及風險評估，密切監護，及時瞭解其學習、生活和思想狀況，確保該生人身安全.
七、對自殺預後及自殺未遂學生的幫助原則
1、關懷與鼓勵.與企圖自殺或曾企圖自殺的青少年保持密切的聯絡，鼓勵他多與他人建立關係，並將自己所面臨的.困惑與問題傾訴給他人，積極尋求解決之道.
2、聯絡與支援.與自殺青少年的家人、同學、親近的朋友保持很好的聯絡，組成一個關心與支援的網路，共同幫助自殺青少年面對危機，開導其用樂觀向上的態度面對問題.（注意與家長聯絡的方式方法）
3、安全的環境.留意自殺青少年生活環境中的危險物品（例如:刀子、安眠藥等），儘量安排其居住在一個安全溫暖的環境.
4、專業輔導的協助.可請他前往專業的輔導單位諮詢中心等地尋求專業的幫助.
5、醫療藥物的治療.由於有一些自殺者是具有精神疾病困擾，如憂鬱症、躁鬱症，對於這些情況，建議他進行醫藥治療.
除了要對有自殺危機的個體進行干預之外，對於全體學生也應該有正確的引導與教育.對於那些可能影響青少年做出自殺決定的諸因素要加以關注和控制.營造健康積極的家庭、學校、社會環境，引導他們發展正確的態度觀念，提高問題解決能力和耐挫力.各面有機協作，減少悲劇的發生.
八、干預過程中的注意事項
1、應堅持保密原則，維護學生權益，不得隨意透露學生的相關資訊.儘可能在自然的環境中實施干預，避免人為地製造特殊的環境給被幹預學生造成過重的心理負擔，激發或加重其心理問題.
2、對社會功能嚴重受損和自制力不安全的學生，不得在學校實行監護，避免監護不當造成危害，以確保該生及其他人員的安全.
3、學校與家長聯絡過程中，應注意方式方法，做好記載，妥善儲存.
4、干預措施中涉及到學生需要休學接受治療的，按照相關規定辦理.
根據xx縣教育局關於縣內各級各類學校轉為線上教學的通知精神，為確保同學們“停課不停學，學習不下線”，結合我校實際情況，特制定此居家學習指導方案：
1、同學們應嚴格按照學校安排的《實小線上教學期間課程表》和《實小線上教學期間作息時間表》準時參加線上學習活動，老師會通過平臺監測同學們是否有參加學習。
2、居家學習期間，建議使用電腦或手機進行線上學習（有條件的家庭儘量使用電腦學習）。
3、各科任老師會通過學習通、釘釘、班級小管家等平臺組織同學們學習，具體通過哪個平臺組織學習，由科任老師自行決定。
4、學生應及時完成老師佈置的作業，並上傳到相關平臺由各科任老師進行批閱，並對錯題進行訂正。
5、居家學習期間，請同學們做好眼保健操保護好視力；在學校課程安排的體育鍛煉時間內，請同學們根據學校體育組提供的《體育鍛煉指南》進行體育鍛煉，確保身體健康。
6、線上學習期間，儘量居家不外出，如確需外出，要養成戴口罩、勤洗手、常消毒的良好衛生習慣，不到人員聚集的地方去。
7、家長應積極配合學校，按照作息時間表，做好學生在家學習生活的管理和指導，督促學生按時參加線上學習，關注學生作業完成情況及電腦使用情況。
8、同學們在居家學習期間，不得瞞著家長用手機或電腦玩遊戲。
9、在居家學習期間，同學們除了參加線上學習以外，其餘時間要多看有益的書籍，學會做讀書筆記，養成良好的閱讀習慣。
10、在居家學習期間，在學習上、心理上如有遇到困惑，可以通過平臺諮詢老師，老師會給同學們細心、細緻的答疑或疏導。
一、活動目標
（1）能從繪本中獲取關於新型冠狀病毒的資訊。
（2）可以用自己的語言表達出冠狀病毒的有關內容。
（3）瞭解預防病毒的防護措施有哪些。
二、材料準備
繪本故事《病毒與小貪》
三、活動過程
（一）故事引入
師：寶貝，你知道最近發生什麼事情了嗎？（“有新型病毒”）
師：最開始只有一個人得病，慢慢的有越來越多的人得了病，這是為什麼呢？
小結：“這個是傳染病，為了不被傳染，現在我們的辦法就是儘量不到外面去，這樣不接觸其他人就會有效的減少傳染的機率。”
（二）瞭解病毒，閱讀繪本
師：這個病毒是從哪裡來的呢？小朋友們知道嗎？
師：那怎麼會傳播到我們的身上呢？
師：你知道這個病是怎樣傳染的嗎？
師：到底是誰把這個病毒傳染給我們的呢？讓我們一起在繪本中找找答案吧。
（三）重點引導幼兒看
1、第5—7頁：
①、是誰吃了蝙蝠？
②、然後發生了什麼事情？
2、第13—15頁：
①、小貪是怎麼把病毒傳染給別人的？
②、如果被感染了，我們應該怎樣做？
③、那沒有被傳染的人應該怎樣做呢？
（四）講述繪本
講述完繪本後和孩子們一同討論
1、小朋友們，面對疫情，面對病毒我們應該怎麼保護自己呢？
2、除了繪本中的方法，小朋友們想一想還有什麼別的方法嗎？
3、現在我們有這麼嚴重的傳染病，你們認為怪誰呢？
4、聽一聽幼兒的意見，並鼓勵幼兒大膽的表達對這件事的看法。
四、活動小結
“在這個地球上，還有很多我們不瞭解的神奇世界，那些和我們一樣生活在地球上的野生動物們，它們有自己的生活方式，有屬於自己的小世界。我們應當尊重它們，不隨意傷害它們。這不僅是在保護野生動物，也是在保護人類自己。”
教學目標：
1. 通過互動交流對疫情的感受、看法、建議等緩解幼兒的心理壓力，釋放幼兒的緊張、害怕等不良情緒。
2. 說一說心中的抗疫英雄人物是誰？演一演他們的事蹟。
3. 想一想:如何從點滴小事做起做到自我防護？
教學重點：
1.如何做到自我防護。
2.釋放壓力積極面對疫情。
教學難點：
演一演英雄事蹟，想一想小朋友的責任是什麼？
課前準備：
幼兒：做拍手遊戲。
教師：關注幼兒情緒。
教學過程：
一、匯入：
小朋友們，面對新冠肺炎疫情，你害怕嗎?
指名回答。
教師總結：新型冠狀肺炎主演通過空氣飛沫傳播，人人戴口罩 不串門 不聚會等。
二、互動交流:
同桌交流:寒假期間面對疫情自己的感受、看法、建議。
教師指名上臺講一講。
小朋友們，大家通過互相交流、訴說，現在你的心情有沒有變化呢？
指名大聲回答。
教師小結：只要我們做好自我防護，比如：勤洗手 戴口罩 不聚會 按照老師的要求去做，聽家長的話就一定能做好自我防護，遠離疫情。
三、展開交流：
在防疫期間你最佩服的抗疫一線英雄是誰？說一說他的事蹟。
指名說。
誰願意來演一演英雄人物的某個動作、表情、或者某個感人的瞬間？
指名上臺演一演。
幼兒評價
提問：作為小朋友怎樣做好自我防護呢？
指名說。
幼兒記筆記。
齊讀記錄內容。
四、教師總結:
五、幼兒反思：作為小朋友心中的責任是學習。
六、拓展。
活動背景：
20xx年春節，新型冠狀病毒肺炎的疫情依舊嚴峻，學校延遲開學，老師們開啟直播，網路授課，學生在家停課不停學，登入網路學習。在這個時刻，知識是力量，學習固然重要，但教育的意義不僅僅在於課本14億人在打一場終將勝利的戰役，無數普通人拼盡全力，僅為守衛我們的國，我們的家。本節主題班會讓學生去了解，去面對，去感悟，去懂得責任與擔當，去自我成長，國寫家才有希望。
活動物件:
幼兒園學生
學情分析:
幼兒園階段是一個充滿生機、活力，又是一個充滿矛盾、困惑的時期，幼兒園學生思維還未開發，需要老師的正面引導一場疫情，一場災難，值得我們反思的地方很多。本次主題班會，目的在於引領學生如何從這次疫情中自我調適，思考人性問題、責任和擔當問題，促進學生的自我成長。
活動目標：
1.知識與技能：通過活動，學生在疫情期間能夠進行反思和自我調道，感悟責任和擔當，思考自己的成長。
2.過程與方法：通過問卷調查，觀看視訊、圖片，互動交流等活動，學生感悟疫情背景下自我成長，並在日常生活中踐行。
3.情感態度和價值觀：知識和本領是力量，直我成長才是方向。學生需要和他們的時代同頻共振。我們現在要給學生上一節關於心理調適的課，關於責任和擔當的課，願我們的學生成為真心、正義、勇敢和善良的人
活動準備
1.討論：疫情下的`成長與思考？
2.蒐集相關視訊、圖片；製作ppt課件。
活動形式：
學生班主任互動對話交流。
活動過程：
匯入：教師簡單介紹新冠肺炎，開啟本節主題班會。
教師：在肺炎疫情下，知識是力量，學習固然重要，但教育的意義不僅僅在於課本，自我成長才是方向。這場戰役告訴我們什麼？我們能學到什麼？
(一)迎接挑戰，擁抱變化
1.教師展示資料：大家是什麼時候開始關注疫情的？情緒如何？
教師：在新型冠狀病毒流行和傳播期間，我們關心、關注疫情，對疫情發展感到焦慮、害怕、甚至恐懼，這些心理活動來源於對自身和親人安全的關心，以及對疫情發展的可能性無法判斷，或者對自己的判斷產生懷疑。(分組討論)
2.教師提問：在這樣一個嚴肅的時期，大家能怎麼辦？怎樣才能讓自己身心健康？(分組討論)
學生分享：疫情期間的作息時間，進行適當的體育運動，守護好自己的身體健康。
教師小結：“巧”視情緒，適時自我調節，加強體育鍛煉，否理安排作息。宅護好自己的身心健康，既是對自己的負責，也是對家庭和社會的貢獻。
3.教師提問：疫情以來，大家的心情如何調整？(學生代表發言)
教師追問：聽了他的發言，大家有什麼感觸？(學生討論)
學生分享：通過討論，學生知道要“迎接挑戰，擁抱變化”在校做好新冠肺炎預防，莫讓“疫恐”困擾著我們。讓我們一起努力，用科學的防疫方式、穩定的情緒和健康的心態，積極面對，共克時艱。
(二)獨善其身兼濟天下
1.教師提問：而對疫情，我們在家又做了什麼？(分組討論)
播放圖片；疫情下，我們身邊的普通人是這樣做的。
2.教師追問：作為學生，這場疫情給你什麼觸動？(學生代表發言)
3.教師展示圖片：聽了他的發言，大家有什麼感觸？除了學習，我們還能做些什麼？(學生討論)
學生分享：通過討論，學生知道要“獨善其身，兼濟天下”。疫情時間，我們多了獨處覺察與反思的機會。利用這段宅在家裡的時間做好規劃，好好提升自己，思考自己未來的目標、理想，併為之奮鬥。我們也可以用實際行動詮釋著當代新青年的奉獻與擔當。
(三)事不避難義不逃責
1.教師：肺炎建虐這些人挺身而出，共赴國難。播放視訊《一場14億人民的戰疫，我們終將勝利》，(學生分享自己對進行者的感受)。讓學生感悟到，無數普通人拼盡全力，僅為守衛我們的國，我們的家，讓學生去了解，去感到，無數普通人拼盡全力，僅為守衛我們的國，我們的家，讓學生去了解、去感悟，去懂得責任與擔當，去自我成長。
教師小結：這次疫情，我們看到了國家的決斷力和行動力，我們看到了眾志成城的凝聚力。
學生分享：反思自己在疫請下的自我成長。(學生代表發言)
2.教師提問：聽了他們的發言，大家有什麼感觸？(學生討論舉手分享)
學生分享：他們是現實中的英雄，是他們撐起了整個民族的脊樑，撐起了一個民族的興衰。在這場戰役面前，每個人都能成為英雄。
為了切實推進學校心理健康教育工作，預防並適時干預校園惡性心理事件，以促進學生身心健康發展和平安校園建設。我參加了校園心理危機干預體系建設與方案專題講座。
培訓從自殺預防基本理念、三級預防體系與校園心理危機干預體系、如何識別和干預即將發生的自殺行為以及守門人培訓計劃和力量之源介紹四個方面展開培訓，增長了老師心理危機干預方面的知識，為學校開展好心理危機干預工作奠定了基礎。
作為學校，可以通過課堂教學、教育活動、講座、心理諮詢等各種途徑在學生中大力普及心理健康知識，形成良好的心理氛圍，幫助學生優化個性心理品質，增強心理調適能力，提高心理健康水平。
同時積極開展生命教育，引導學生熱愛生活，熱愛生命，善待人生；積極開展自我意識教育，引導學生正確認識自己，愉快接納自己，積極發展自己，樹立自信，消除自卑；積極開展危機應對教育，讓學生了解什麼是危機，什麼情況下會出現危機，如何幫助心理危機學生等，可以有效預防學生自傷自殺行為的發生。
強大的支援系統也至關重要，社會、學校、教師、家長、同伴的關心、支援，能提高學生的心理健康意識。
本場培訓會學習氛圍濃厚，互動積極，參加培訓的老師獲益良多。本次培訓對心理健康教育工作具有實際指導意義。心理健康教育的路途雖然遙遠，但道路就在我們腳下，這一路上的跋涉都幻化為一股力量，讓我們用心去對待這一切，感受這一切，為提高聽障學生的心理水平，揮灑汗水，播種希望！路就在前方，只要擁夢前行，就能看到美麗的太陽！
一、指導思想
為深入貫徹《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《中國小心理健康教育指導綱要》精神，防止類似事件再次發生，按照《貴州省教育廳關於進一步加強中國小心理健康教育及心理危機干預工作的通知》（黔教安穩發〔20xx〕118號）要求，結合我校實際，特制定本方案。
二、建立健全領導班子
組長：
副組長：
成員：
三、具體措施
1、開展學生心理健康教育和心理輔導與諮詢工作
（1）、按照有關要求，將學生心理健康教育師資隊伍建設納入學校整體教師隊伍建設工作中。建立在校長領導下，以班主任、輔導員、德育教師和專兼職心理健康教育教師為骨幹、全體教師共同參與的心理健康教育工作機制。
（2）、認真貫徹落實《中國小生心理健康教育指導綱要》，通過案例教學、體驗活動、行為訓練等形式，科學系統地開展心理健康
教育，通過心理健康宣傳週、主題班會、宣傳欄、黑板報等形式，開展多種形式的心理健康教育宣傳活動。
（3）、繼續加強心理輔導工作，積極配合團委、關工委做好“心情驛站”心理諮詢工作。通過諮詢，為學生心理健康指導與服務。
（4）、做好新生、應屆畢業生、貧困生，特別是學習困難學生、違紀學生、言行異常學生、留守兒童、單親家庭學生、早戀學生的心理輔導與諮詢工作，幫助他們化解心理壓力，克服心理障礙。
（5）、教科局將逐步配備心理健康教師，並充分利用現有專職心理健康教師資源，對有嚴重心理疾病的學生進行心理危機干預。
2、完善心理危機預警和干預長效機制，確保青少年學生在校健康快樂成長
認真組織面向全體學生的心理普查，及時發現學生中存在的心理危機情況。
（1）、建立健全問題學生心理檔案，並根據心理狀況及時加以疏導和干預。對面臨家庭變故、重大挫折、突發事件或有心理障礙、行為有問題的'學生要及時發現，關心他們，及時為他們提供必要的心理援助，預防意外事件的發生。
（2）、對有嚴重心理危機的學生，要及時通知其家長，並協助家長做好教育、疏導、監控工作，按照有關規定及時將學生轉到精神疾病醫療機構進行診治，防止因心理障礙引發自殺或傷害他人事件發生；
（3）、關心留守兒童，深入開展“我把學生當家人，學生把我當親人”活動；四要建立“早發現、早報告、早研判、早預防、早控制”的“五個早”預警機制和加強畢業生離校前、放假前後、考試前後、開學前後、新生入學後、重大活動前後和季節交替前後的“7個重要時段”的重點監控工作。牢固樹立“生命至上”的理念，為學生安全負責，確保青少年學生在校健康、快樂成長。
活動目的：
通過訓練，增強自信心。
活動說明：
一個人的不自信往往通過行為表現出來，如不敢向別人提要求，害怕遭到拒絕；面對任務退縮，擔心自己完不成；討好別人，不願得罪別人，等等。不自信的人很少嘗試自信的行為。行為訓練對於克服不自信是一種很好的方法。
活動過程：
1.不自信的等級排定
教師出示令學生感到不自信的幾種情況，要求學生根據自己的情況，按照不自信的程度進行排列。（可以用PPT投影打出，也可以事先印在一張紙上，學生一人一份）（按最不自信做的到較自信的做的水平排序）：
在馬路上向陌生人問路。
你正在家裡做作業，而且正做在興頭上，有同學打電話來聊天，想掛電話又不知如何開口。
要好的幾個同學建議一起到外面去玩，但自己又沒有這麼多錢，自己的家境也不允許到這麼高檔的地方去玩，該怎麼辦?
在班裡，你學習比較好，筆記也很整齊全面。有一些同學老是上課不好好聽，但他們臨考借你筆記背背，更有人考試時作弊獲得比你還好的成績。你知道這樣做他們是自己害自己，但是自己心理還是不舒服，也不想再借筆記給他們。不知該怎麼做？
看電影時，前排的人正好擋住了你的'視線。
你的老師正當著全班同學的面嚴厲地批評一個同學，而你知道這個同學是被冤枉的，你會站起來為他說句公道話嗎?
在公交車上，你背了一個大書包，又拎了一大袋東西，你想請坐在位子上的人騰一點地方讓你擱一下包，你會開口嗎?
2.學生計劃應對策略
在學生對上述幾種情況排好等級後，請學生在旁邊寫出自己平時的反應，然後再寫出自己認為較好的反應形式。如對於第七種情況，你會說：“對不起，叔叔(阿姨)，能請您讓我在您的位子邊上擱一下我的書包嗎?它實在太重了。”
3.分小組討論
學生分小組討論各項情況，交流自己的應對策略，並試著在組內練習自己的應對策略。
4.矯正與模仿
教師在學生活動的時候，注意觀察學生的反應，並作指導。
請做得較好的學生在全班同學面前進行演示。讓反應不得法的學生模仿該學生的行為、語氣及表情。
5.討論
請學生討論在生活中還有哪些情況讓自己感到不自信，應該如何應對。
6.辨別行為過激與行為自信。
教師可準備幾個行為過激的例子與行為自信的例子，讓學生加以辨別。
7.應用(泛化)
請學生舉出在生活中其它讓自己覺得沒有自信的例子，並討論應如何解決。
8.附：應對策略(對應於前七種情境)
(1)請問，去某某大街怎麼走?您能說得詳細些嗎?我還不是很清楚。
(2)對不起，下次再陪你聊吧!我正趕著做作業呢。
(3)哎呀!我沒錢，大概不能參加你們的活動了，或者我們換個地方玩，不過花錢要少一點。
(4)你把你的筆記給我看，我希望我們可以交換看，互相學習。
(5)先生，對不起，您這樣坐正好擋住了我的視線。
(6)老師，請不要生氣，我想告訴您事情是這樣的……
（7）對不起，叔叔(阿姨)，能請您讓我在您的位子邊上擱一下我的書包嗎?它實在太重了。
為進一步貫徹落實《中華人民共和國未成年人保護法》、《中共中央國務院關於加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，及早預防、及時疏導、有效干預、快速控制學生中可能出現的心理危機事件，降低學生心理危機事件的發生率，減少學生因心理危機帶來的各種傷害，促進學生健康成長，特制訂本實施方案。
一、指導思想
堅持以人為本的科學發展觀，按照“加強教育引導，強化過程管理，完善預防機制，注重工作實效”的原則，制訂本校心理危機預警干預方案，有效解決影響兒童健康成長過程中的突出問題；引導兒童學生珍惜生命、熱愛生活、發展自我、遠離侵害，預防和減少學生不良心理行為的發生，切實保障學生的健康成長，維護學校、家庭和社會的和諧穩定。
二、基本原則
1、人性化原則。國小生是正在成長的兒童群體，發展尚未成熟，可塑性強，在預警、干預過程中要堅持以人為本，立足於保護和預防，切實維護國小生身心發展。
2、預防性原則。建設預警機制的目的在於及時發現和解決問題，預防和減少國小生心理危機的發生，保障兒童的健康成長。
3、教育性原則。兒童學生在成長過程中會出現各種各樣的心理問題，應及時正確引導，幫助他們認識心理危機，矯正不良心理行為。
4、參與性原則。預警干預機制的建設離不開學校、家庭和社會各方的共同參與。要堅持以學校為主體，充分發揮學生家庭、社群等各方面的積極作用，共同推進預警干預機制的建立和執行。
5、實效性原則。建立和健全預警機制，確保各項措施的落實，促進心理干預工作的規範化，增強機制執行的有序性和實效性。
三、工作目標
1、建立一個以學校為主體，學校、家庭、社群共同參與，密切配合，分工明確，權責統一，快速、互聯、高效的心理預警網路機制，定期釋出預警通告。
2、通過心理健康教育及心理危機干預知識宣傳，加強國小生對心理危機的瞭解和認知，提高學生承受挫折的能力和情緒調控能力，確保學生在面對危機時能有效應對。
3、通過心理諮詢等適時的介入和援助，協助處於危機中的學生把握當下，認識危機事件，儘快恢復心理平衡，順利度過危機，並學會正確的應付危機的策略與方法，避免或減少學生中出現自傷或傷及他人事件的發生。
4、通過積極創設良好的校園環境，為國小生成長營造健康氛圍，努力提高學生的心理健康水平，優化學生的心理品質，促進每一位學生的健康成長。
四、具體實施
（一）建立預警干預領導小組和預警干預工作小組
建立以校校長為組長、學校相關部門人員共同參與的心理危機預警干預工作領導小組，組織和領導學生心理危機預警干預小組開展各項工作。
1、心理危機預防、預警干預工作領導小組：
組長：區卓華長
成員：陳振強、何平輝、鍾志文
2、心理危機預防、預警干預工作小組
組長：陳振強
成員：樑桂珍、黎國明、何學鋒、黃麗斯、杜佩玲、張超文
（二）確定預防、預警干預物件
存在心理危機傾向與處於心理危機狀態的學生是我們關注與干預的物件。學生心理危機的發生必須滿足下列三個條件：第一，生活中出現了導致心理壓力的重大或意外的事件；第二，軀體和意識出現不適感受，又未引起周圍人的重視而不能得到及時疏解；第三，遭遇到依靠自身能力無法應付的困境。上述三種情況同時出現就意味著個體出現了心理危機。心理壓力超過個體應對能力、情緒障礙嚴重或行為失衡的個體，都極易出現有潛在傷害性的危機狀態。不同的學生因其個性特點、成長經歷和生活狀況不同，在面臨心理困惑和危機時的表現也各不相同，有明顯的個性差異。
1、一般預警類
（1）心理因素方面
第一，個性較為內向、沉默、喜怒不形於色，心事較重，遇到一些問題不願或無處向人訴說；或個性過於暴躁，易怒者。
第二，個人感情受挫後出現心理或行為異常的學生，如因各種原因導致情緒失控者。
第三，人際衝突後出現心理或行為異常的學生，如當眾受辱、受驚嚇、與同學發生嚴重人際衝突而被排斥、受歧視的學生，或與老師發生嚴重人際衝突的學生。
第四，有心理障礙且出現心理或行為異常的學生，如患有抑鬱症、恐怖症、強迫症、癔症、焦慮症等心理障礙的學生。
（2）學習壓力方面
第一，由於學習基礎和能力差，或者父母期望過高導致學習壓力過大而出現心理行為異常的學生，如學習努力但仍然考試不理想的學生。
第二，因外地（校）新轉學、因病住院或休學後復學、各學期開學或結束等階段出現心理問題的學生。
第三，嚴重厭學、逃學，或有考試綜合徵及學校恐懼症的學生。
第四，因嚴重網路成癮行為而影響其學習及社會功能的學生。
（3）家庭生活方面
第一，近期家庭及學校生活中遇到重大生活事件：如家庭中有遷居、父母及親屬出現變故、家庭經濟狀況改變；因犯規而受批評、人際衝突、遭受失敗等。
第二，成長經歷中有過自虐自傷記錄，最近生活中又遇到了一些新的矛盾者。
第三，生活、學習中遭遇突然打擊而出現心理或行為異常的學生，如家庭發生重大變故（親人死亡、父母離異、父母下崗、家庭暴力等）、遭遇性危機（性傷害、意外懷孕等）、受到意外刺激（自然災害、校園暴力、車禍等其他突發事件）的學生等。
第四，因經濟嚴重貧困出現心理或行為異常的學生，如性格內向、不善交往且交不起學費的學生、需要經常向親友借貸且缺乏社會支援系統的學生等。
2、重點預警類
對近期發出下列警示訊號的學生，應作為心理危機干預的重點物件及時進行危機評估與干預。
第一，在心理健康普查測評中篩查出來的有心理障礙、心理疾病或自殺傾向的學生。
第二，由於身邊的同學出現個體危機狀況而受到影響，產生恐慌、擔心、焦慮、困擾的學生，如自殺或他殺者的同宿舍、同班學生等。
第三，近期在學校言行和情緒表現有些異常，比如內向的突然變得外向起來，或更加封閉、沉靜、沉默；作文或作業中、與他人交談中常談到與死相關的話題或表達生活無意義感；外向的突然變得內向，不與人交流，有暗自流淚或與其它人留戀告別的言行等。
第四，談論過自殺並考慮過自殺方法，包括在信件、日記、圖畫或亂塗亂畫的隻言片語中流露死亡的念頭者。
第五，不明原因突然給同學、朋友或家人送禮物、請客、賠禮道歉、述說告別的話等行為明顯改變者。
第六，情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼，易感情衝動，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變為平靜，或飲食睡眠受到嚴重影響等。
（三）預警干預具體實施
1、學校心理預警干預機構的層次組成
學校心理危機預警干預包括三級系統：
一級預警機制：以班級為單位，由班主任和班級心理委員、學生家長組成小組進行監護。他們距離學生最近，最瞭解學生情況，對班內有嚴重心理問題學生作重點預警，進行力所能及的保護和干預，並及時上報年級組。
二級預警機制：以年級為單位，各年級組、學校德育處領導組成小組進行監護。對所管理範圍內學生的整體狀況進行把握，調動各種力量給學生以及時的預警干預。把各班級患有抑鬱等傾向的學生和有心理障礙的學生及時上報到學校心理諮詢室或學校學生心理危機預警干預工作小組。
三級預警機制：由心理專（兼職）教師組成的學校學生心理危機預警干預工作小組，給予心理障礙的學生以科學專業的心理干預，將情況及時上報學校心理健康教育領導小組和普陀區學生心理預警干預工作小組，並適時向有關醫療機構轉介。
2、學校心理預警干預機構的職責
（1）心理監護的職責是：三個“及時”，即及時發現和掌握學生面臨的變化和危機，及時給予力所能及的保護和干預，及時向有關人員彙報情況等。
（2）各任課教師和班主任要加強對學生自我心理保健和自覺求助的教育，班級心理委員發現處於心理危機狀態的'同學問題後，應及時報告班主任老師。
（3）學校要加強對家長的心理健康教育宣傳，與家長建立聯絡經常溝通，暢通家校聯絡渠道。
（4）構成三級體系的學校學生心理危機預警干預系統，並與家庭、學生共同形成對學生在校內的心理保護網路。
3、學校心理預警干預的執行
學校心理危機預警機制的執行分為三個部分，即預防、預警和應急。
（1）預防：強化德育與心理健康教育
第一，進一步加強學校德育和心理健康教育隊伍建設。德育處、心理諮詢室要明確崗位專人負責，強化以班主任為主體，以德育處以及學科教師為骨幹的兼職心理健康教育隊伍，高度關注留守學生和單親家庭子女或其他特殊學生的心理健康教育問題。
第二，學校建立心理委員制。各班班主任為心理委員，負責收集本班同學的心理健康資訊，對本班同學的心理健康狀況定期向學校作彙報。努力學習有關心理知識，積極參加心理委員培訓，用相關知識幫助同學，用樂觀心態引導同學。當個別同學有嚴重心理問題時，要及時報告班主任和心理諮詢（輔導）室，並勸說其儘快到心理諮詢（輔導）室尋求幫助。工作遵循保密原則，維護同學的權益，不得隨意洩露同學的隱私。
第三，加強心理健康教育。進一步完善心理健康教育網路，每學期至少保證二節心理健康教育活動課，積極開展針對不同群體學生的團體心理輔導、個別心理諮詢及朋輩互助活動，並加強針對性的指導。
第四，努力營造良好的育人環境。進一步加強校園文化建設，營造健康向上的校園文化氛圍，提高學生人文素養。學校開展對家庭教育的指導，要通過家長委員會、家長學校、家長接待日、家訪等形式，促進學生健康成長。
（2）預警：開展學生心理普測，建立心理健康檔案
預警系統是整個心理危機預警干預機制的核心環節和關鍵所在，要著重做好以下幾個方面工作。
第一，定期定時組織學生進行心理測評，建立心理健康檔案。這是開展心理健康教育的一項重要措施，也是更好地開展心理危機預警的必要保證。它可以幫助學生了解自己的身心健康狀況，篩選出部分問題較嚴重學生，在保密的基礎上與其班主任聯絡，作為長期關注和引導物件，並進行心理諮詢等干預，防患於未然。
第二，學生心理測評由學校德育處負責收集並進行評估。實行重要資訊登記、通報制度。班級要做好預警資訊登入，對重點預警物件、重大資訊獲取及處理結果都要有文字記載，不得漏報、瞞報、誤報。
第三，預警資訊的釋出。在提前獲取準確的可能發生不良事件的資訊時，學校根據事件的不良程度與緊急程度下達指令，實施相應級別的預警應急援助方案。預警的級別分三個級別：
三級“藍色”預警，主要針對那些需要特別關注的心理問題，其危機程度為“一般”，校心理（諮詢）輔導室可以自行處理。
二級“黃色”預警，主要針對那些有可能演變成危機的心理行為，其危機程度為“較緊急”，學校心理諮詢室要在第一時間向學校學生心理健康教育領導小組和校長報告。
一級“紅色”預警，主要針對短期劇烈的心理衝突和失控行為，其危機程度為“緊急”，要在第一時間上報區教育局相關部門，並請求心理危機預警干預工作小組協同應急。
（3）應急：掌握心理危機干預四步法
心理危機事件的應急處理是有效保護學生的重要環節。處於心理危機情況的學生最需要的是周圍人的支援與理解，一般處理危機情況需要的是：
首先，危機評估。危機評估是進行整個心理危機干預的前提。干預者必須在短時間內通過評估迅速、準確地瞭解個體的危機情境及其反應。危機評估的內容包括突發事件、個體的生理及心理狀態、社會狀態和個體採取的應對方式等。另外，評估需要貫穿於心理危機干預的始終。干預者必須通過評估確定心理危機的嚴重程度和個體的狀態，瞭解個體支援系統的有效性，從而確定有效的應對策略。
其次，制訂心理危機干預方案。在評估的基礎上制訂符合個體生理、心理狀況的干預方案。設計干預的技術，以解決目前的危機或防止危機進一步惡化，確定應提供的支援。
再次，實施干預。與處於心理危機狀態的個體（簡稱危機個體）保持密切的接觸，建立良好的諮訪關係。鼓勵危機個體用語言表達內心的感受，指導其進行適當的情緒宣洩，以減輕焦慮可以採用認知干預或者採用系統脫敏等行為主義取向的干預技術，向危機個體提供應對技巧；向其解釋其情感反應是對災難的正常反應，強化焦慮、恐懼等情緒的合理性；不對危機個體做不切實際的保證；強調危機個體自身對其行為和決定所負有的責任，提高其應對效能，幫助其建立積極的應對策略，幫助危機個體調動其社會支援資源，如家庭、朋友、同事、社會組織等。
最後，確定心理危機干預的結果，不斷對干預的有效性進行評估。干預者通過觀察、交談以及使用量表等方法對危機個體進行心理及危機評估，以瞭解干預效果，並及時調整干預方案。
心理危機干預強調：首先，對危機的評估應該在建立諮訪關係之前進行；其次，要保證危機個體的安全，這個是與突發事件的發生背景相適應的，也是心理危機干預與普通心理諮詢不同的地方；再次，更好地體現了人本主義的諮詢理念，強調積極、無條件地接納危機個體，並且要以危機個體為中心，充分考慮到危機個體的自主性。
為落實國家釋出的學校新冠肺炎疫情防控技術方案，支援學校封閉式管理、常態化防控和應急性處置，引導幼兒安全學習、健康生活，健康教育專家為幼兒疫情防控期間居家防護學習生活提出以下方案。
一、積極配合幼兒園防疫排查工作
疫情期間，幼兒園會有一些“繁瑣”的防疫工作，但為了孩子們的健康安全，還請各位家長積極配合，及時上報每日健康碼、行程碼截圖。另：與孩子共同居住的家人出現紅、黃碼或收到7天3檢簡訊要第一時間上報班主任，並配合社群執行疫情排查、核酸檢測、隔離觀察等防控措施。
二、堅持一日一檢一報告，如實上報健康卡
家長是幼兒體溫監測工作的第一責任人。每天上午10時前對幼兒體溫進行監測，並如實填報每日健康卡，以便園所及時瞭解並掌握孩子的身體情況。如發現幼兒體溫異常或有傳染病早期症狀（如發熱、皮疹、腹瀉、嘔吐等）以及疑似傳染病症狀時，應當及時就診並上報班主任，以確保做到對傳染病病人的早發現，早報告、早隔離、早治療。
三、堅持佩戴口罩、勤洗手
踐行健康生活方式：勤洗手、常通風、外出戴口罩，與他人保持“一米線”社交安全距離。注意合理膳食，保持樂觀心態，保證充足睡眠，適量體育鍛煉，提高免疫力，預防呼吸道傳染病。
四、居家生活愛勞動，家人共處暖融融
增進家人溝通交流，主動承擔力所能及的日常家務勞動，提高生活自理能力和勞動技能，減輕家長負擔。獨自在家時，加強自我保護，熟記、學會撥打各類急救求助電話，遇到危險能夠求助。規範用火、用氣、用電。
五、停課不停學
在這個特殊的時期，希望家長能夠合理的`安排和規劃好孩子的生活，每天堅持鍛鍊身體、自主遊戲、親子陪伴。也請家長抽出一些時間陪伴孩子一起學習，並做好引導監督工作，鼓勵孩子按時完成每天的小任務。
六、嚴格落實”非必要不離穗”，遵守出行要求
請家長提高防控意識，共築免疫屏障，隨時關注疫情動態，非必要不離穗，給幼兒做好防疫表率。確有特殊情況離穗的，需及時向班主任報備，並按出發地和目的地的疫情防控要求管控。隨時檢視自己的雙碼，如有黃碼或紅碼，請立即向社群和班主任報備。
七、社群封控不得已，理解支援守規矩
社群封控不得已，理解支援守規矩。如果家長和孩子居住地所在的社群進入疫情防控應急狀態，應立刻告知班主任，並嚴格遵守當地封控、管控或防範管理的各項規定。在規定範圍內活動，儘量不與他人接觸。減少收發快遞，接收快遞時注意手部衛生和外包裝消毒。
八、抗疫是個大課堂，引領社會新風尚
加強健康理念、知識和技能學習，遵紀守法，崇尚科學，通過官方渠道瞭解疫情和健康知識，不信謠、不傳謠。學習紅色經典故事，弘揚偉大抗疫精神，增強戰勝疫情信心，樹立幼兒良好形象，引領社會健康風尚！
家長朋友們，相信在市委市政府、區委區政府的堅強領導下，在廣大市民的通力配合下，一定可以遏制疫情的蔓延。
讓我們家園攜手，共克時艱、眾志成城，共同做好疫情防控工作！幼兒園全體教師期待儘快與家長朋友們及孩子們在幼兒園重聚。
活動目標
1.初步瞭解冠狀病毒的樣子、危害和傳播途徑。
2.掌握預防冠狀病毒方法，養成良好的衛生習慣。
3.感受病毒傳播的強大力度，激發自我保護意識。
活動準備
冠狀病毒等圖片、金粉、噴壺
活動過程
一、問題匯入，引出“冠狀病毒”
1.教師引導幼兒討論假期人們的變化。
師：小朋友們，你們的假期都是怎麼過的，有沒有經常出玩耍呢？(幼：沒有)是呆在家裡的間多一點，還是出去玩的間多呢？(幼：呆在家裡的間更多一點)
師：你出去的候有沒有發現我們周圍的人們有什麼變化呢？(教師可以出示一些圖片來提醒幼兒)
師總結：小朋友們發現，人們出去的候都帶上了五顏六色口罩；進入超市的候有穿著白色衣服，戴著眼睛的阿姨量體溫；公園裡出來玩的小朋友也少了……
2.引導幼兒思考：人為什麼會有這樣的變化，為什麼不能經常出門玩耍，為什麼出去了還要戴口罩，量體溫；引出“冠狀病毒 ”。
師：這是因為我們的生活中出現了一群壞傢伙。這群壞傢伙來自一個叫病毒的大家庭，有候小朋友們身體不舒服，有可能是“病毒”和它的同伴在我們的體內裡搗亂。(教師可出示病毒圖片)
3.教師出示“冠狀病毒 ”圖片，引導幼兒認識冠狀病毒。
師：(1)這次出現在我們生活中的病毒就是它們。你們看它們有幾隻手？(幼：兩隻)它們手裡拿的是什麼啊？(幼：皇冠)它們有幾隻腳呢？(幼：八隻)
(2)這些病毒竟然有八隻腳，小朋友們覺得這些病毒的腳像什麼呢？(幼：像花瓣)
(3)大人們把這花瓣叫“花冠”，所以這些病毒就叫“長得像花冠的病毒――冠狀病毒”。
二、初步瞭解冠狀病毒的危害和傳播途徑，掌握預防的方法
1.教師講述冠狀病毒的危害。
師：冠狀病毒是一群壞傢伙，它們會悄悄溜進不注意衛生的小朋友的身體裡，讓小朋友咳嗽、發燒，感覺到不舒服，然後……這個小朋友就生病了。
2.通過遊戲，初步瞭解冠狀病毒的傳播途徑和預防方法。
遊戲1：噴嚏雨
玩法：(1)師：有，病毒也會藏在小朋友們的口水裡，我們打噴嚏或咳嗽，嘴巴里的口水就會噴出來。
(2)教師面對幼兒，用噴壺模仿打噴嚏或咳嗽的狀態(注意避免唾沫飛出，僅僅口腔送氣即可)。感受到水霧噴灑的小朋友就“中招了”。
(3)教師引導幼兒討論：如何避免別人打噴嚏或咳嗽的口水落我們的身上？打噴嚏或咳嗽的人應該怎麼做？
師總結：我們在出門帶上口罩(教師可示範講解口罩的正確帶法)，這樣噴嚏或咳嗽噴出的口水就會落到口罩上，就不會落在我們的面板上了；而我們在打噴嚏或咳嗽要用衛生紙捂住自己的鼻子和嘴巴，用完的衛生紙要丟入垃圾桶。
遊戲2：“病毒”傳傳看
玩法：(1)教師將金粉塗在小朋友A的手上(要多塗一點，效果更直觀)，揉搓一下，然後讓這位小朋友摸摸自己的小椅子，再摸摸小桌子。
師：小朋友A身上的“病毒”被帶到的哪裡？(幼：桌子和椅子上)
(2)請小朋友B將小朋友A摸過的位置再摸一遍。
師：現在“病毒”被帶到的哪裡？(幼：小朋友B的手上)
(3)讓小朋友B與小朋友C握握手。
師：這次“病毒”去了哪裡？(幼：小朋友C的手上)
(4)讓小朋友C摸摸自己的臉蛋和鼻子。
師：現在，哪裡又產生“病毒”了？(幼：小朋友C的臉蛋和鼻子上)
(5)教師引導幼兒討論這些情況如何避免。
師總結：“病毒”的傳播能力真是太厲害了，所以小朋友們要勤洗手。飯前便後，打噴嚏或咳嗽後，都要洗，還要按照正確的洗手步驟，用香皂或洗手液好好搓一搓，把“病毒”都洗掉。
三、通過判斷做法的方式，加深印象
教師出示圖片，請幼兒判斷哪個小朋友的做法正確，哪個是錯誤的。
師總結：小朋友們，今天我們認識了病毒的威力，真是太強大了，如果我們不注意個人衛生。這群壞傢伙很可能悄悄溜進我們的身體裡，使小朋友們生病呢。所以啊，我們出門要戴口罩；如果想打噴嚏或咳嗽，要用衛生紙捂住口鼻，然後將衛生紙扔進垃圾桶；還要經常按照正確的步驟，用香皂或洗手液把我們的小手洗乾淨，這樣，病毒大軍就不會輕易找上門啦!
活動延伸：
1.開展美術活動《畫一畫我們這次的冠狀病毒》。
2.開展科學活動《認識口罩》。
3.開展語言活動《洗手歌》。
4.日常練習：如廁提醒並監督幼兒按照正確步驟洗手。
早期預警
做好學生心理危機早期預警工作，做到對學生的心理狀況變化早發現，早
通報，早評估，早治療，資訊暢通，快速反應，力爭將學生的心理危機消除在萌芽狀態。
1、學校建立三級預警系統：
一級預警：以班級為單位，主要以班主任和心理委員組成，旨在及時發現和預防心理危機；
二級預警：以各年級組、德育處負責，把握年級學生心理特點；
三級預警：主要指專職心理老師，做好心理危機知識普及、學生心理檔案管理、心理輔導及危機處理，必要時做好轉介工作。
2、學校建立各項預警制度：
（1）學生心理健康普查和排查。
心理輔導室將每年對四、五年級學生進行一次國小生心理健康測評，根據測評結果篩選出心理危機高危個體，認真做好這些學生心理危機的預防和轉化工作。
（2）學生心理健康狀況及時彙報。
班主任要隨時掌握全班同學的心理狀況，發現有同學有明顯的心理異常情況要及時向心理輔導室反映。心理輔導老師要深入學生之中並通過班級心理委員、大中隊委員等及時瞭解學生的心理健康狀況。並每月向德育教導彙報一次學生學生的心理情況。
（3）心理老師及時報告學生心理危機。
心理老師在輔導室值班期間發現學生存在心理危機，應在24小時內將相關
資訊上報領導小組。
（三）應急系統
1、及時報告
班級以最快的速度通知班主任、心理老師，由班主任、心理老師根據危機嚴重程度考慮通知領導，並及時通知家長來校。在緊急情況下，可採取直接送至專業精神衛生機構進行治療等相應處理措施。
2、進行阻控
對於可能造成危機擴大或激化的'人、物、情境等，應進行必要的消除或隔絕；對於學校可調控的可能引發其他學生心理危機的刺激物，應協助有關部門及時阻控。
3、實施治療
對經專家確認有嚴重心理障礙或發現有自殺意念或出現自傷自殘等行為的學生，應立即通知家長來校，商議處理事宜。若出現心理障礙急性發作，應立即送往專業的精神衛生機構診治。
4、應急救助
得知學生有自傷或傷害他人傾向時，相關人員應立即趕赴現場採取救助措施。緊急情況下可撥打110、120等緊急救助電話。具體職責分工如下：
心理危機干預工作領導小組負責現場的指揮協調；保安人員負責保護現場，配合學校對當事人實施生命救護，協助有關部門對事故調查取證，配合學校衛生室對學生醫療救護過程中的安全監護。衛生老師負責對當事人實施緊急救治，或配合相關人員護送其轉至相關醫院治療。心理老師負責制定心理救助方案，實施心理救助，穩定當事人的情緒。
（四）監護和跟蹤
1、因自殺意念強烈或自殺未遂休學而復學的學生，應有家長陪護。
2、對危機事故處理完畢後，心理輔導室應對危機事件捲入人員進行相應的心理輔導和干預。
3、對於因心理問題而休學的學生，在其復學以後應給予特別的關注，幫助其建立良好的支援系統，並做好相應的防備預案。
（五）備案
事故處理結束後，心理輔導室應做好資料的收集與證據保留工作，並負責對事件的整個過程進行認真梳理、總結分析，以備今後參考。注意對工作中所涉及干預物件的各種資訊嚴格保密。
為了科學有效的應對新冠肺炎疫情，讓全體師生及家長以積極健康的心態應對這場疫情防控阻擊戰，同時有效緩解我校師生因疫情引發的心理健康問題，依據國家衛生健康委疾控局印發的《新型冠狀病毒感染的肺炎疫情緊急心理危機干預指導原則》和省市相關檔案精神，結合我校實際情況，特制定本方案。
一、基本原則
1、將心理危機干預納入疫情防控整體部署，以減輕疫情所致的心理傷害，促進學校穩定為前提，根據疫情防控工作的推進情況，及時調整心理危機干預工作重點。
2、在疫情的不同階段，針對師生出現的心理健康問題採用綜合干預技術，並嚴格保護受助者的個人隱私。
二、工作目標
1、為有需要的師生及家長提供心理健康服務；
2、為受疫情影響的師生及家長提供及時的心理危機；
3、積極預防、減輕疫情帶來的不良心理影響。
三、組織機構和工作職責
成立學校新冠肺炎期間心理健康工作領導小組
組 長：
副組長：
成 員：
四、干預措施
（一）加強宣傳教育，引導師生進行多形式調控，積極面對心理狀態。學校通過微信公眾號、微信群、企業微信等線上渠道進行疫情知識宣傳，讓師生科學認識疫情，掌握防控知識；通過班會課、電話連線、個別輔導等渠道進行自我心理保健；觀看e網通推出的心理輔導微課，幫助學生及家長正確面對壓力，進行自理調適；引導師生關注官方釋出的通報，不信謠不傳謠，不受個別負面時間影響，嚴格做好防疫工作。
（二）建立全方位、多層次、個性化的防控心理健康教育機制。
1、開展心理健康主題班會；
2、組織生命教育晨會；
3、疫情期間，開設“心理援助服務”，提前安排好每日援助服務老師，由學生挑選預約老師，開放時間為每天中午11:30——12:30；
3、對一線醫護人員，學校發放“實高綠卡”，一對一進行服務；
4、對建檔立卡貧困學生，學校“一生一檔”跟蹤服務。
（三）加強家校聯絡，建立健康親子關係。積極發揮班主任和心理健康老師的作用，通過微信群等多種渠道與家長聯絡，及時瞭解學生在家學習、生活狀況，建立良好親子關係。針對重點人群，班主任電訪學生，瞭解學生在家情況，家長遇到的`問題與困惑，安排心理諮詢師開展針對性的幫助和指導。線上推送適合家長觀看的“抗疫心理輔導”課程。
（四）做好開學後學生的心理輔導和諮詢工作
密切關注從疫區返回或因疫情出現心理問題的學生，做好跟蹤回訪，根據不同情況做好心理支援服務，減輕疫情可能造成的心理傷害，促進校園和諧穩定。
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