國中物理學科課堂教學現狀分析

編者按：我國我國教育事業取得了驚人的成績，下面我們來看看作者對物理的教育的一些分析思考《盛世圓夢眾志堅 甘當子牛灑血汗 》吧!

當前祖國發展一日千里，各行各業發展驚人，我縣教育事業也取得了很好的成績。作為我縣的國中物理學科課堂教學又是怎樣的情況呢?下面我分別從教師基本情況、中招物理成績、當前物理課堂現狀及分析等方面儘量客觀的談一下個人的一些看法，與大家交流，以利於我縣物理教育教學的進一步發展。

一、我縣物理學科教師基本情況：

20xx年全縣物理學科教師含兼職共186人，其中男111人，女75人。以20xx年我縣參加中招考試考生數12750人計算，我縣物理教師數與學生數比為1：137。

全縣物理年齡分佈為：35歲以下青年教師36人，佔總物理教師數的19.4%;36歲——50歲之間的中青年教師120人，佔總物理教師數64.5%;50歲以上的年長物理教師數30人，佔總物理教師數的16.1%。另外，年齡為30歲以下的青年物理教師中女教師為24人，男教師為2人。從物理教師的教齡來看。20xx年以下教齡教師數為34人，為總物理教師人數的18.3%;20xx年—20xx年教齡教師數為1人，佔總物理教師人數的0.5%;21—30年教齡教師數為104人，為總物理教師人數的55.9%;31年以上教齡教師數為28人，佔總物理教師人數的15.1%。從任教學科年限來看，任教10以下的物理教師數為53人;20xx年—20xx年的物理教師數為26人;任教21——30年物理教師數為81人，任教31年以上物理教師數為26人。

從年齡來看我縣國中物理教學以中青年教師為主，教師的年齡結構不夠合理，青年教師數理明顯不足，不利於以後我縣物理學科教育的發展。部分教師中途從其它學科“轉行”到物理學科，一方面需要加快對專業知識和技能的學習，另一方面也要通過合適的方式促進學科間有利的融合提升。

全縣物理教師學歷情況為：原始學歷為中專物理教師數為93人，大專為64人，本科29人，最後學歷為中專物理教師數1人，大專61人，本科124人。

從中我們可以看到隨著社會發展，國家對教育的重視，我縣物理教師學歷在逐步優化，優質師資正在進入教師隊伍，這是既是提高教研水平提升專業素養的基礎，又是提高全縣物理教育的基礎。

二、近三年中招物理成績

鑑於今年資料不夠全面，我們在不考慮今年物理試卷的難易程度，只從進三年的綜合成績來，隨著國家對教育越來越重視，在各級領導的安排督促下，我縣物理教師努力拼搏，從平均分，及格率、優秀率等各項考核指標全面提升，也從側面反映了廣大物理教師的工作風貌和工作態度。

三、國中物理課堂教學現狀及分析

基本情況：

分析物件為46節物理課，其中隨堂課10節。下面分別對其做一簡單分析。

隨堂課中帶教具的6節，佔60%;課堂進行檢測評價的為2節，佔20%;課堂學習過程中涉及學生小組學習交流的2節，佔20%。活動課中帶教具的為20節，佔比56%;課堂進行檢測評價的為20節，佔比為56%;課堂學習過程中涉及學生小組學習交流的為16節，佔44%。

接合聽課過程中的一些個人觀感，我對我縣物理學科目前的教育有如下幾點認識：

(一)教育理念上：學科教育要落實全面育人。

在與教師的談話中瞭解到不少教師關注於物理課堂的教，特別是某一知識點的講解與處理方式、對於學習內容的設計、實驗的創新等具體的學科知識;也關注於班級中學生學習基礎的薄弱、尖子生的流失、學生學習興趣的淡化喪失等一些“面上”的客觀存在的現象;也談及一些學校升入重點學校的人數、班級中一些優秀學生的表現等精英式人才及其教育的問題。但在如何分解整理學習目標、如何培養引導學生主動學習、如何設計利於學生參與的學習活動等關於學生整體素養培養方面的較少，也就是說關注學生素質培養的理念還沒能轉化為具體的教學行為和實際的教學思想，在真思考、真教研方面還要下一定的功夫。

通過課堂教學的觀察和學生作業的瞭解檢查，教師一般多關注於優秀學生的學習，以教師為中心的課堂佔很大比重。而對學生作業的指導、作業的訂正及復批、錯題本的應用與評價等涉及學生作業、做事認真態度，良好習慣養成的做法卻很少見。甚至對於一些積重難返的課堂上學生不聽講、不做題、作業空白處連成片，而教師只關注於“優秀生”的現象也就有了存在的理由。

當然，有一部分教師在自己的日常工作中開始有意識的基於培養學生綜合素養來實踐自己的教學理念，比如關注於學生質疑能力、實驗操作能力、自主學習能力、合理規劃能力等，一些教師通過長期的努力和習慣的培養，已經有了一定的經驗並取得了不錯的效果。我相信這種關注學生自我發展能力的教育就是我們教育的方向。

(二)課堂教學中：進一步關注學習目標、教學行為、教學評價完整性、一致性

在對課堂教學的觀察瞭解中，我感到教師大多能夠進行上課前的認真準備，特別是一些經驗豐富的教師對課堂教學非常熟悉，課堂教學流程順暢，講解生動風趣。但是我們如果認同課堂教學是有目的的師生活動的前提下，我感覺課堂教學關注於對學生的學習效果進行檢測評價的課堂過少，重視程度較低。近一半的課堂，到了結束也不見學生，特別是大多數學生或全體學生的學習效果，甚至也沒有簡單的提問來了解學情。這樣的情況下我們的課下作業學生能不能自己完成?學生完成作業的時間效率如何?等等就更難以瞭解，而這卻是我們培養學生的重要一環，教學決不是一講就行了，那種“我講過了就沒有我的事了”的認識已經明顯過時。

目標、評價、行為在課堂教學中要一致，才能讓我們師生在課堂上對教學活動感到清晰、具體、心中有數。從整個資料來看，日常教學中關注於學生評價的課堂還不夠多，但比較好的現象是一部分教師在課堂能夠結合學習目標進行學習和評價，一節課下來，從教學過程到教學效果，可以明顯的看到學生的掌握情況：學生有自我學習的時間和機會，有獨立檢測的時間和機會，而結合中招成績，從整體來看，越是關注學生評價的學校，學生的會考成績一般越好。

(三)發力點：學生主體地位要用力維護

以學生為主體，以教師為主導的新課改理念已經被廣大教師所認可，在實際的課堂教學中，給予學生參與學習的時間和機會、通過實驗觀察、提問、特別是學生的展示、組間評價等活動讓學生參與學習，明確學習物件和學習方法、學習效果的課堂在逐漸增加，並在教師的認識層面上佔比更大，我認為這是一種積極的發展方向。

學生的主體地位還要進一步得到有力的維護。課堂教學中教師一講到底，以講代練的現象還很常見，一些教師認為學生沒有自學的習慣、自學的能力，但是很多情況下是我們沒有認真思考學生會什麼、能會什麼、可以設計怎樣的學習活動。一下子把學生看死，不能給予學生合理的機會和平臺，當然只能由我們自己在課堂上唱獨腳戲了，只是學生的活力從哪裡來?

學生的主體地位的維護，需要我們教師科學的設計和指導。有的教師課堂上也讓學生小組獨學、合學、交流討論，但學生的收穫並不大，多是一些面上的熱鬧。相當一部分教師的課堂採用“啟發式”教學，但提出的問題缺少啟發性和層次性，多是一些附合性的回答，比如“是不是?”，“能不能用桌上的器材來進行實驗?”，學生的回答是“是”、“能”等，學生在回答中養成的不是思考問題的習慣，多是一種庸懶的應付。還有的問題幾乎沒有思考的層次，缺少設計，比如“一個放在水平面上，另一個放在……”，還有的問題設定的不太切合學生的學情，比如引課中有的老師用詩詞、用歌曲，本來比較切合學生的興趣，但用時可能三五分鐘，而最終只是引入的課題，學生花費了時間精力，但課題卻有點跑偏了。

課堂上出現了學生“配合”不上的現象，我們不要簡單的歸結為學生資質不行，這就需要我們在學習內容的選擇、學習方法的點撥、合作學習的分工及流程等方面下功夫，讓學生在合適的情景下真實的學習。學生的學習需要我們相信學生，給予機會和平臺，但也要我們指導學生、激勵學生。

(四)學科特色方面：物理實驗關注度有所提升 還需加強實驗有效性的實踐探索

從涉及的課堂教學來看，在課堂教學中能夠開展相應的實驗活動的佔比達到了50%以上，雖然沒有開展分組實驗的課堂，這也說明物理作為一門實驗為基礎的自然科學，大家逐漸的認識到了實驗在培養學習興趣、提高學生技能、形成概念規律方面的促進作用。我們物理教師的專業性體現的越來越明顯。

受限於師資條件和個人精力等方面的限制，實驗教學的有效性上還有很大的提升空間。對於實驗的作用，多限於為了開展實驗而開展實驗，實驗開展過程中科學知識、技能的設計簡單，學生在活動過程中、活動後的可以觀察的閃光點少，更沒有實驗後對實驗活動效果的反思評價，使得實驗活動的開展讓人感覺效果不明顯。因此加強對實驗前、實驗中、實驗後的設計是提高實驗效果的重要途徑。

(五)專業素養提升：教學反思、教育研究等專業技能學習需要進一步加強

在活動過程中，通過與教師、中層領導的交流，感受到受學校規模、專業發展積極性、組織建設力度、考核評價辦法、學習培訓交流機會等方面的影響，有組織的教研活動開展較少。

有的教師在日常的教育教學中能夠積極的進行自我反思，追求個人教育價值的體現，在實驗教學、學生學習組織等方面有可喜的收穫，這是我們值得學習和推廣。更多的是受上述因素限制，多數教師個人主動的教學反思一般較少，特別是對自己的教育教學經驗進行梳理的更少。還有一部分新入學科的教師，一些基本的學科知識還要加強學習，比如對於100℃的正確讀法，密度的物理意義等存在一些錯誤的理解，更需要加強學習，但這種學習效果更多的來自同行間的真實的交流。

我的建議：

(一)結合教學實踐加強理論學習

進一步學習課改理念，立足學科教學，從立德樹人的角度，樹立大的教育觀，從而能從更廣的角度看待學科教育問題。在科學理念引領下，堅持進行課堂教學嘗試探索，以學生的興趣、習慣、精神、理念培養帶動學科學習，提升課堂教學有效性。特別是在可能的情況下，建議多安排物理教師外出交流學習，開拓眼界，提高認識，更好的服務於全縣的物理教育教學。

(二)落實學生主體地位，關注目標達成

從學生學情分析入手，細緻設計教學活動，給予學生思考機會和時間，讓學生有疑有趣的主動參與學習，教師從學情出發，精講多練，保證學生主體地位落實;從學習習慣培養入手，加強小組建設，科學開展獨學、合學，有效引導學生參與學習;從落實評價內容入手，結合學情，設計教學流程，關注學生學習效果; 從習慣、興趣培養入手，激勵和指導相結合，運用多種方法，促進學生自主學習能力的養成和提高。

(三)通過資源整合，促進實驗教學

實驗教學的開展不僅對學生學習物理知識、形成科學技能有益，也對學生學習興趣、精神理想、社會參與等綜合素養的有益。但實驗不僅涉及實驗器材等硬體配置，還需要實驗的準備、除錯，學生管理等，一方面建議學校在師資配置方面多加重視，另一方面，也要從學生培養、實驗規劃、實驗開展方式等方面進行整合，保證實驗教學的開展，提高學生的綜合素質。

(四)加強組織建設，個人和團隊力量相互促進

在學校資源允許的條件，建議各級領導加強物理教師隊伍建設，配足物理教師和實驗室人員數量，保證正常的學科教學活動。學校通過教學常規的檢查、教研組建設、校間校際間交流等方式，促進教師交流，給予閃光做法和骨幹教師以平臺，給予青年教師學習機會和發展方向的引領，弘揚教育正能量。

筆者相信，近三年來我縣物理教學成績的進步，源於國家加大了對教育的重視，源於教育局的正確領導，更源於廣大物理教師的辛勤付出。隨著素質教育的進一步開展和教育均衡化政策的進一步落實，通過大家的共同努力，我縣的物理教育現狀必然會發生更加積極的改變，物理教學質量也一定會有新的提高。

作者|滑縣教體局教研室 張燦義