編者按：每個人的心中都住著一個擔憂恐懼小孩，教師心中也有恐懼和擔憂，下面我們來看看作者對教育的擔憂吧!
我的內在，住著一個惶惶不安的小孩。這個小孩總是擔心著——那些糟糕的事會不會發生在我身上?我能過上自己想要的生活嗎?這個內在小孩，他如此不安，對自己充滿了不信任，也如此深刻地影響著我生活的方方面面。
這種影響，在我的工作中體現出來，就轉換成了擔憂——工作室能順利開下去嗎?課能上好嗎?我會成為一名傑出的英語教育者嗎?第一種擔憂是對生存的擔憂。第二種擔憂是對自己能力的擔憂。第三種擔憂是對自我價值實現的擔憂。
所幸，我的內在有強大的學習動力，而在外部，我遇見了墨丘利，在墨丘利的陪伴下，這恐懼被我一點點看見，一點點安撫，一點點轉換成愛。
許久以來，有一個聲音，它因恐懼而起，這個聲音常常說“要不，你把英語教得難一點吧?” 教得難，意味著，當我看到孩子們在短短的時間裡，學會那麼多的單詞和句型時，我和家長溝通就能夠乾脆利落地說——你擔心什麼呀，瞧瞧，孩子現在英語說得多棒。
有那麼一段時間，我強烈地想要教得“難且多”。我只要按照大腦運作的規律制定一個科學的複習計劃，將孩子背誦的內容錄製成音訊，督促孩子們堅持複習，我的目的就能達到。我又是如此擅長策劃遊戲和活動，讓孩子們喜歡上我的課非常容易。
可是，可是，我遲疑著。始終不願邁出這一步。這種內在因恐懼而驅使的強烈需求和外在對這種需求的刻意控制，以及，當有家長說“我的孩子......我擔心他是不是....”，那種對生存的擔憂和恐懼會在那一刻如此真實地襲來，各種聲音接踵而至——要不，就教得難一些吧?你得先把工作室做下來，才能夠談你的教育理想。要是家長不認可你，你的工作室也做不下去啊。要是你更努力一些就好了，就不會遇到這些問題了......
這種內外長時間的角力是相當消耗能量和時間的。當我將精力放在這種內耗上時，我拿來學習的精力和時間就會相對減少。所以，我很怕家長來找我聊孩子的學習效果，一聊，我的內在就晃動的十分厲害。
上週二，聽陳雲講“父親”這個主題，他說起做治療師很怕家長帶著孩子做了幾十節沙盤後，問治療師——我的孩子學習怎麼沒進步啊?(當時沒有做筆記，所以根據聽課的記憶寫的)陳雲答——你是希望培養出一個心理健康的孩子呢，還是希望培養出一個學業優秀，但心理未必健康的孩子?陳雲繼續說道——其實，這對治療師是會有影響的。
這週二，聽綰心講“學習力”這個主題。學習力包含學習的意願、學習的毅力、學習的能力這三個部分。當孩子的內在學習動機(學習的意願)被激發時，他的學習能力就被啟動了。
學習的意願是怎樣誕生的呢?當孩子知道，我被喜歡著、被信任著、被期待著，內在驅動力誕生，智力被啟動。
這讓我聯想到，在一次網路課上，許老師講到——人類有生本能、愛本能和進化本能三種本能。當愛本能被滿足時，進化本能就被啟動了。
我一邊聽綰心講課，一邊不停聯想，一邊為自己感到說不出的驕傲和自豪，我做到了，並且，做得很好，很好，我知道我會做得更好。
我觀察到，我已經能夠開始像拼圖那樣，一點點將自己在無意識驅使下做的事通過意識清晰地表達出來。我看到了我想要做的事。我希望，在我人生的不同時刻，藉由與每個孩子的相遇，在我的能力範圍以內，以我能想到的熱情與愛，將信任、積極、責任、尊重這些種子種在每個孩子的心裡。
我希望，這個孩子，他心理健康，對自己充滿信心，也具備面對挫折的勇氣和毅力。
每天清晨，當我醒來，我看著鏡子裡的自己，說——親愛的Lee，你只要一心一意想著，如何練好本領，如何把課上好，自然而然會有人來到你的身邊，和你一起前行。
作者|李萍
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