編者按：愛，究竟是什麼?家長會教育孩子們學會愛麼?下面我們來看看老師與家長探討的“愛”吧!
朋友圈裡有“不談學習母慈子孝，一談學習雞飛狗跳”的說法，那麼，要不要談學習?
不談。
因為它不過是生活的一個方面，我們來談談愛。
愛孩子是不是我們都會做的事情?
聖·埃克蘇佩裡筆下的小王子精心呵護過一株“玫瑰花”，給這株玫瑰澆水、捉蟲、為她放置了屏風，傾聽她的怨艾和自詡，這使得這朵玫瑰和其它的“五千朵”玫瑰不一樣，那麼該怎麼才叫“愛”呢?《小王子》裡面提到責任。多大程度的責任才是合適的?《人類簡史》裡面有一個概念是“互馴”：認為農業勞作之後，整天彎腰耕種，與其是人類馴化了小麥，不如說小麥馴化了人類，人類成了小麥的奴隸。那麼在我們的家庭裡，哪裡出現了“互馴”?造成了一定意義上的依賴與退化?
在我們幫助孩子成長的過程中哪些行為是對孩子的成長不利的?過度幫助、過度保護、過度要求……
家庭中比較常見的現象是：隔代撫育或者徹底委託給託管機構，父母本身對孩子的認知發展、情感需求缺少細緻地體察與良好的溝通，容易產生誤解、埋怨或者出於補償心理的過度保護;還有一種現象是夫妻中的一方對另一方不滿時，就選擇將孩子作為保護物件，把自己的情感全部傾注在孩子身上，“這種投射看似對孩子的一種保護，實際上在很多方面代替了孩子的意志”(《家庭治療》)，使得孩子對父母產生更多依賴，比如阻止孩子力所能及的勞動，將此看成是委屈，或者將學習中一定會遇到的難關越俎代庖地幫助解決，或者縱容孩子的壞習慣和逃避問題……這樣的“互馴”後果，體現在學習上是懶於作業，忽略改錯，書寫潦草，等待答案等等，這些都是愛嗎?不是的，它會導致成績不高，對將來的影響是孩子很難有獨立意識和自主的精神。
所以在教育孩子的問題上，需要我們更理智和智慧。三、四年級孩子的認知特點和心理特徵大體是這樣：
但是每個個體會有差異。根據孩子自身特點，選擇適合自己孩子的教育方式，只有紮實地走好每一步，如同春種秋收，才能迎來孩子的全面、茁壯地發展。
愛孩子，放在心裡就可以了嗎?不是。在教育孩子的方法上，要注意語言、語氣、態度、表情。遇到孩子做的不好的地方，比如作業沒寫好，磨蹭、缺少耐心、做錯了事等等，不可以姑息，但也不要像“一個擁有驚人力量的巨人站在邊上，等待猛撲過去並把它壓垮”(《童年的祕密》蒙臺梭利)，而是要先靜下心來，然後用積極的心態去引導，使孩子認識到自己的問題出在了哪裡，從而維持“維持獨立自主與情感連結的平衡”。用以下四步指導法：
1、找到優點及時肯定。
2、沉浸其中真實感受。
3、提出方向傳授方法。
4、訓練觀察迴圈穩定。
我想，當我們都這樣做的時候，孩子就會有尊嚴感，在自己看得到的努力中體驗成就感，形成自信、獨立性。
“愛不是一種消極的衝動情緒，而是積極追求被愛人的發展和幸福，這種追求的基礎是人的愛的能力。”(《愛的藝術》【美】艾·弗洛姆)希望我們在培養孩子的道路上，學著愛，好好愛，盡職盡責，用我們愛的能力孕育出孩子的優秀。
作者| 楊美雲
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