資產評估教學改革研究

提要：資產評估行業的發展必然要求從事其專業的人才不僅要具備紮實的專業基礎知識，還要有綜合處理問題的能力和團隊合作的敬業精神，這對於培養資產評估專業人才的高校提出了更高的要求。本文針對目前我國高校資產評估教學中存在的問題，提出改革建議。

關鍵詞：資產評估;教學改革;實踐

隨著我國經濟體制和會計制度的改革，資產評估業務也迅猛增加，對此行業專業人才的需求也出現很大缺口，資產評估專業應運而生，它以會計的基本原理為基礎、利用財務管理的基本方法，逐步從會計和財務管理專業中脫離，根據其資產評估行業特點自成一套專門的理論基礎和方法體系，獨立成為一個應用性、綜合性極強的專業。

一、目前我國資產評估教學中的問題

我國資產評估專業發展起步較晚，在教學內容上大多引用國外的理論和方法，而自成理論方法體系並不完善，在教學培養目標、教材和教法等方面仍存在很多問題，這導致了該專業培養出的人才並不能真正適應企業的需求。

(一)人才培養目標過於寬泛模糊。

國家教育部對資產評估專業人才培養的要求是必須具備經濟、管理、法律、資產評估等方面的知識，具備人文精神、科學素養和誠信品質，能在政府資產管理部門、土地管理部門或企業單位、金融證券投資公司、房地產開發機構等從事資產管理及財務稅收工作的應用型、複合型專業人才。資產評估專業的學生通過學校教學培養應掌握管理學、經濟學和資產評估方面的基本理論知識、有關資產評估的定性和定量分析方法、具有較強的語言與文字表達、人際溝通、資訊獲取能力及分析和解決資產評估問題的基本能力、熟悉國內外關於資產評估的方針、政策和法規和國際慣例、瞭解資產評估領域的理論前沿和發展動態、掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的批判思維、科學研究和實際工作能力等六個方面的知識和能力。這些要求是針對全國所有開設資產評估專業的高等院校提出的，對於資產評估人才培養目標定位和要求過於籠統，既沒有突出資產評估的專業特色，也沒有體現出地域性對專業人才培養目標的特殊要求，從而導致多數高校在課程設定上都是單一的以註冊資產評估師考試科目為主幹課程，較少依據當地經濟發展和自身優勢開設特色課程，這不利於培養學生的專業個性和形成較強的就業競爭力。

(二)教學內容重理論輕實踐。

根據《教育部關於進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》(教高[20xx]2號)的要求，列入教學計劃的各實踐教學環節累計學分(學時)，人文社會科學類專業一般不應少於總學分(學時)的15%。大多數高校資產評估專業在課程設定時都分為理論教學和實踐教學兩部分，而真正得以實現的僅體現在理論教學方面，對於實踐教學部分仍侷限於案例教學、分組討論等校內的簡單模式，畢業實習只需提交一份實習報，並沒有真正的對學生的實踐情況給予跟蹤評價，導致學生的實踐課程流於形式，畢業之後不能立即上崗。而目前用人單位對應聘的人員要求至少有一年以上的相關工作經驗，特別青睞持有註冊資產評估師或註冊房地產估價師、註冊土地估價師的應聘人員，一般都會對有評估師資格者的人優先考慮。部分高校意識到用人單位的需求，單一的圍繞註冊資產評估師考試開設課程，致使高校教育流於培訓教育形式，但是註冊資產評估師資格考試要求參考人員必須具備相關5年工作經驗，所以在校大學生不能參加專業資格考試，這些規定使應屆大學畢業生進入兩難的境地，給就業進一步帶來了難度，如何調節這一矛盾正是現在高校資產評估專業面臨的一個重要問題。

(三)缺少真正適用於教學的教材。

目前，資產評估專業教材大體分為兩類：一種是針對註冊資產評估師資格考試用書，一種是作為高校資產評估專業用書。第一類教材側重應試教育，主要圍繞5門考試科目選用教材，並沒有把資產評估作為一門專業來培養學生，導致學生不能從根本上了解資產評估這一學科的發展、造成理論基礎的薄弱，這對學生將來的職業生涯和資產評估行業未來的發展都帶來不利影響;第二類教材就比較繁雜，不同的版本也很多，缺乏統一的理論思路和方法模式，部分教材還存在內容不完整、方法公式錯誤等問題，而配套的習題案例都是以註冊資產評估師練習冊為主，並沒有適用於教材內容的學生用配套習題，實訓教材更是少之又少。

(四)教學方式方法模式單一。

資產評估專業大多仍採用傳統的教學模式，以教師的課堂講授為主，結合隨堂的練習為輔。課堂教學主要是對理論知識的傳授，以教師為主導，學生被動的接受學習，這種教學模式單一，教學過程難免枯燥乏味，就很難達到理想的教學效果。

二、改革建議

要想改變資產評估教學的現狀，關鍵是要徹底轉變傳統的教學理念，明確人才培養目標、調整實踐教學方法、改變資產評估教學模式角度等多個方面進行改革著手才能從根本上解決目前我國資產評估教學中存在的問題。