針對學困生，從親情的角度來感化教育，讓他感受到老師和家長對自己的關愛、動之以情，曉之以理、以情感來感化教育是我們的立足點。
對他表現出來的不良習慣、我坦誠地與他私下交流，當然先表揚、把他近段來好的表現客觀的說出來。再一一指出目前存在的不足並強調衣冠整齊就是對自己和別人的尊重。分析其危害及集體的影響。作為一名學生要加強養成教育，充分認識到這些細微的東西可以映出一個人的精神面貌。經過與老師的談心應萬變的注重自己的行為規範了。這些進步我已及時反饋給他說你的領會能力強，對教師批評教育能虛心接受，本身說明你有良好的個性品質。
我認為有些學困生，不僅學習成績差，且生活習慣，個人性格卻有與眾不同之處，好對某個問題，儘管你教師早就指出，並反覆強調，但他扔我行我素，同樣的錯誤不斷地犯，你的話就如同“水過鴨背”，一點點效果也沒有，關鍵是我們的工作能否開啟他們的心靈之門。激發起他成才的慾望。從而由“差”向好的方面轉變，針對這些情況，我只有多想辦法，多與家長課任老師聯絡，盡力教育，重在教育的過程，希望有更好的效果。
不同的學校，不同的班級，都有不同層次的學困生，為了使每個學生都能全面發展，轉化學困生是每一名老師義不容辭的責任，雖然轉化一個學困生比培養一個優等生困難多了，但教師真的是一份良心活，對於那些學生，無論他們如何的學習差，如何的品行不良，我們都儘量用心感化和引導他們，不期望他們成才，但卻渴求他們可以成人，結合自己平常的教學工作，主要有以下幾點體會。
一、摸清學困的原因，對症下藥，是學困生轉化的基礎
要轉化學困生，首先對他們深入瞭解，學困生有的基礎知識不過關，有的學習方法不當，有的各種習慣不好，有的思維能力滯後等等針對不同情況的學困生，採取不同的是教育方法，有的放矢讓他們步入學習的正軌。
二、用愛心關注學困生，喚起他們學習的熱情
關心和愛護學困生，這是做好學困生思想工作的重要前提，學困生需要溫暖，更需要信任和關愛，不能把學困生當作無藥可治的“病人”，要多鼓勵、多表揚，少批評、少指責，教師要在課堂上要多一些特別的關注給學困生，看他們上課是否認真聽講了，是否舉手了，學困生由於心理上的膽怯，怕說錯，而不敢開口回答問題，所以遇到簡單的問題多給他們機會，這樣他們開口的習慣就會慢慢的養成。時間長了，他們參與學習的意識就大大地加強了，提出問題時，常常給他們投去一些信任的目光，細心發現他們身上的閃光點，及時表揚他們，還可在班內開展“優幫差”的幫扶小組活動，讓學習好的同學與學困生結成對子，互相幫助，促進學習，既能取得好的學習效果，又增進了同學間的關係。這樣有助於養成學困生良好的學習心態，喚起他們學習的願望。
三、教給他們有效的學習方法，讓學困生學會數學思維
學困生對知識理解較膚淺，課堂上接受新知有一定的困難，做題時模稜兩可，似懂非懂，不會運用所學知識解決遇到的問題，做錯題也不找原因，因此教師在平時教學過程中，多與他們零距離接觸，佈置作業採取層次化，給他們佈置一些的'簡單的、基本的練習題。作業量也相對少一些，作業適當的進行面批，不能只是簡單的打對號或錯號，要幫他們找出錯誤的原因，及時瞭解自己到底是為什麼錯，錯在那裡？以後應怎樣思考這種問題？慢慢他們就學會了能用自己學到的數學知識解決一些問題，讓他們從不會到學會，最後到會學。
四、設定短期目標，降低目標要求。
學困生因為學習習慣不好，思維緩慢，作業速度也跟不上。因此針對這種情況，採用的是短期目標設定，今天和昨天比，明天和今天比，這一節和上一節比，有一點進步就會為他們加分，加油。當堂作業完成效果好也要加分表揚。儘管如此，他們有時還是會感到疲憊，會自覺休息，會出現反覆。只要每天能進步一點點，對於他們來說，已經很好了。對於我們來說也是成就。
五、課外的輔導是做好學困生轉化工作的重點
課外輔導可以幫助學困生解決課堂上沒有學懂的知識，課外輔導的形式多種多樣，應根據學困生的不同情況來確定。每次輔導要有針對性，以解決一到兩個問題為主。內容主要以口算練習，簡單筆算和概念性知識為主。還可以引導學困生動手、動腦，主動地明確一些計算的算理，這樣獲得知識，理解才更深刻，不僅記得牢，而且能運用自如，對於形近而易錯的題，組織他們進行對比練習，提高他們的計算能力，幫助他們熟記常用資料，提高計算速度，如：和、積為整百、整千的特殊資料等。
六、培養學困生良好的學習習慣
很多學困生都不具備良好的學習習慣，因此教師在指導學困生數學學習的過程中，要培養他們認真聽課的習慣，認真書寫的習慣，認真審題的習慣。獨立完成作業和認真檢查的習慣。
總之，後進生的轉化工作是長期而又複雜的。學困生的補差不僅僅是補知識，更多的是補愛心、補耐心、補自信心、補學生的意志力與補知識結合起來，相信：愛是轉化學困生的催化劑。只要教師施以愛心，有契而不捨的精神，轉困一定會有收穫的。
學困生是一個特殊的群體。做好學困生的轉化工作，不讓一個學生掉隊，是我們教育工作者的一個不可忽視的艱鉅任務，是全面提高教學質量的客觀要求。在多年的工作實踐中，我發現一味地對學生批評或說教，是行不通的，甚至適得其反。而應站在學生的角度，設身處地理解學困生的心理。教育的藝術就在於能否在教師和學生之間架起一座通道，使教育的影響進入學生的心田，使學生清除心理障礙，心情舒暢，樹立信心。下面就學困生的轉化問題，談談自己的幾點看法：
一、擁有一顆愛心，與學困生建立融洽的關係。
對學生尤其是學困生更應是充滿愛心。而這個群體幾乎每個成員都對老師有一定的戒備心理，要想幫助他們，首先要消除他們的戒備心理，使他們願意接近你，願意向你敞開心扉。人人都希望自己得到別人的承認，都渴望得到別人的讚賞。教育實踐表明：教師的稱讚和對學生真誠的讚賞，所起的教育效果比起反覆的說教和批評要好得多。因為教師的讚賞會使學生產生愉悅的心理體驗，在這種心理狀態下，他容易接受老師的教育暗示，會盡量按老師的評價調整自己的行為，自覺克服缺點，努力上進，他們良好的自我意識就會在老師的讚揚聲中漸漸形成。同時還需要依靠良好的班風、學風，依靠集體的力量從多方面影響和帶動差生。要轉變一個學困生單方面是不行的，要藉助集體的力量，可在班上開展互幫互學活動，讓每個學困生感受大集體的溫暖。
我班有個學生叫吳浩然。我剛接這個班時，他上課無精打采，要麼搞小動作，要麼影響別人學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……每天狀況不斷。於是，我多次找他談話，希望他能以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。但收效甚微。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個後進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實！我內心一橫：不轉化你，誓不罷休。
為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。於是我再次找他談話，談話中，我瞭解到他父母感情不和，並且他們都不在他的身邊，由一位多病的奶奶帶著生活。我心裡一喜，讓他認識錯誤的機會來了。於是，我跟他要了他爸爸的電話，開始從他爸爸那裡開始做工作，我這一舉措引起了他爸爸的高度重視，開始按我的要求經常跟孩子通電話，多關心孩子，一放假就帶孩子在身邊，多跟孩子交談等。就是因為能夠爭取到他爸爸的極力配合，我們倆雙管齊下。後來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。
二、發掘閃光點，不失時機的對他們表揚和鼓勵。
學困生由於各種定勢的影響，往往看不到自己的優點和特長，容易產生自暴自棄的心理。只要注意觀察其實他們身上有不少積極因素，不少閃光點，如果從這些閃光點入手，培養他們的自信心，必使他們揚起希望的風帆。
經過細心觀察，我班的吳浩然同學雖然學習不努力，但畫畫很有天賦，在我的努力下讓他當上了宣傳委員，讓他定期和班幹部出黑板報，每次不失時機的在班裡表揚他畫的畫，同學們也紛紛投入讚揚的目光和熱烈的掌聲。漸漸地，我發現吳浩然變了，變得愛笑了，愛和同學討論問題，每當同學要求他畫畫，他總是很爽快的答應了。看到這些，我不由心中暗喜。這時我在上《除法》這一章，我不時的表揚他除法的短除式寫得比較好，好像一幅畫，於是在練習課上，我讓他到黑板板演一道簡單的除法試題，他居然做對了。當同學們在為他鼓掌時，我發現他真的變了。在今後的教學中，我不時的找他回答問題，不時的表揚他、鼓勵他，在單元的測試中，他居然考了68分的好成績。
通過對吳浩然這位學生的教育，我深切體會到，教育是愛的共鳴，是心與心的呼應，只有熱愛關心每一位學生，才能使教育發揮最大限度的作用。
三、堅持依靠集體的力量。
為了實現學困生的轉化，我把學困生的教育置於班集體中，以集體的力量去轉化個人。面對為數較多的學困生，光靠老師輔導，大有“力不從心之感”。因此，可將班上學生分成若干個學習小組，將學困生及尖子生分散到各小組中，讓同學之間互相促進，共同提高。尖子生在輔導學困生的同時，自身的素質也得到較大的提高。而學困生在他們的同齡“小老師”面前也可以大膽提問，互相討論學習中的疑難問題。這樣不僅轉化了學困生，而且增強了班級的榮譽感。
如何轉化學困生是我們教師時刻面臨的一項艱鉅而光榮的任務。我堅信不管用任何方法轉化，但只要為師者能曉之以理，持之以恆，教學得法，自己不喪失信心，相信需要幫助的學生會越少。我會繼續努力，爭取把工作做得更好。
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