本站：自覺的學習習慣能讓孩子的學習成果事半功倍，如何培養孩子的學習習慣呢？下面我們一起看看這篇《如何讓孩子變成愛學習的天使》。
人本主義心理學大師馬斯洛曾提出一個“內在學習”的概念：依靠學生內在驅動力，充分開發潛能，達到自我實現學習。這是一種自覺的、主動的、創造性的學習模式。這種內在教育的模式會促使學生自發的學習，打破各種束縛人發展的清規戒律，自由地學他想學的任何課程，充分發揮想象力和創造力。讓學生擁有自我實現的內在動力，就是激發學生充分發揮潛能，表現自己的才能，從中獲得滿足感。
我們來看看聞名世界的第56號教室雷夫老師是如何讓孩子變成愛學習的天使的：
某日，我在教室裡收取學生的家庭作業，作業的內容是以“印第安瘋馬酋長”為題的簡單填字遊戲。當天是交作業的截止日期，但麗莎找不到她的作業。當時才剛開學，麗莎迫切想有好表現。她急得像熱鍋上的螞蟻似的，翻著書桌裡的幾個資料夾。她知道我就站在她身後，所以拼命在找那一份不見了的作業。
雷夫：麗莎?
麗莎：雷夫，等我一會兒。我帶了作業我做過了。真的啊!
雷夫(輕聲地)：麗莎?
麗莎：真的，雷夫。我真的做過家庭作業(還在拼命找)。
雷夫(已經在哼唱了)：麗——莎?
麗莎(從徒勞無功的翻找中停了下來，抬頭往上看)：什麼事?
雷夫：我相信你。
麗莎(不發一語，眼神中帶著疑惑)：……
雷夫：我相信你呀!
麗莎：真的?
雷夫(輕聲地，帶著微笑)：當然囉，麗莎。我相信你已經把作業做好了。可是你知道嗎?
麗莎：什麼?
雷夫：眼前有個大問題哦——
麗莎(怯生生地，停頓許久)：我亂放東西。
雷夫：沒錯，你得更有條理一點。現在，何不挑兩個你信得過的好朋友?
麗莎：露西和喬依絲?
雷夫：很好。今天吃過午餐以後，請她們幫你整理資料夾，好嗎?
麗莎(鬆了一口氣)：好……
【資料來源：雷夫·艾斯奎斯.第56號教室的奇蹟[M] .北京：中國城市出版社，20xx ：11-12.】
很多老師都會遇到這樣的事情，我們感到沮喪，但雷夫老師能夠讓原本會往壞處發展的事情朝好處發展，就在幾分鐘的時間裡，他從可能依照規定懲罰麗莎的惡人，變成受她信賴的師長和朋友。班上的學生在觀察他的每個舉動之後，把他當作一個講道理的人看待。這是建立信任的大好時機。故事的結局是，在接下來的一整年裡，麗莎再也不曾忘記帶作業了。
我們巴不得用槍指著學生讓他們照自己的話做，我們堅信這樣是對的，這樣對學生有好處，可是我們想要的只是這樣嗎?雷夫老師告訴我們，我們應該為孩子打造一個堅固而友善的避風港，給他們機會，讓他們成為充滿自信又快樂的人。雖然，這不容易，也不是每個學生都能贏得你的信任，有些學生會背叛你對他的信任;但是，如果我們要求學生有好表現，就必須用行動讓學生知道我們相信優異表現的可能。做一個公平的、講道理的老師，努力地將教室裡的恐懼掃除。在與學生共同打造的良好環境裡，一同成長，展現出讓我們自己都驚奇的好表現。
一、相信學生能行
陶行知先生曾經說：“教育孩子的全部祕密在於相信孩子和解放孩子。”少年兒童一般都具有渴望得到信任、理解的心理需求。隨著年齡的增長，交往範圍的擴大和個體意識的增強，表現欲與榮譽感也隨之增強，這時他們往往把自己看做“小大人”，獨立性越來越強，自尊心強，上進心切，卻不得要領，往往會做出一些令人無法理解的行為。這時候，老師需要加以正確的引導，保護好孩子的自尊心與上進心。只有當學生覺得他被信任了，他的積極性和主動性才能被調動。
“信任”是教書育人的法寶。多時候，如果你相信學生，把他們當成大人看待，他們也許就真的一下子長大了;如果你始終放心不下，總認為他們不懂事，這也幹不了，那也不能幹，那麼他們也就什麼都依賴大人了。讓學生感受到老師的信任，他們才會無拘無束地拓展自己最大的才能!
我們應該嘗試著站在學生的立場上看問題，做事情。對於犯錯誤的學生更不可簡單粗暴，一定要考慮學生犯錯誤的原因，教育、引導學生判斷是非、權衡利弊，使學生在有了正確的思想認識的基礎上自覺規範其言行。在做出什麼決定之前最好多聽聽學生的想法，站在他們的立場上考慮考慮。即使必須做出處罰決定，也要讓受罰者心服口服。
魏書生在一次報告中提到，老師要相信學生的能力，學生自己能幹的事情教師就不必多操心，讓他們自己去幹就行了。他舉例說，他們班學生的學費，他從來沒收過，都是小組長帶著組員去總務處交，從沒出過差錯。班裡好多事都讓學生處理，這很鍛鍊學生的自我管理能力，更體現教師對學生能力的信任和尊重。
要相信學生能行，我們教師對學生的照顧可謂“無微不至”，大事小事都親自操辦，這樣做其實就是不相信學生能力的一種表現。久而久之，不但教師身心疲憊，而且養成了學生的惰性。教師的愛，必須通過一定的方式，轉化成學生對學習的愛，對生活的愛，應該使學生的能力得到不斷的鍛鍊，獲得學習和生活的積極人生態度。
二、點燃學生的激情
“我們無力改變教育體制，卻能與孩子一起創造奇蹟。”全美最佳教師，故事被搬上好萊塢大螢幕的羅恩·克拉克老師這樣認為。他的奇蹟教育點燃了學生的激情，他說：“當你走進教室，如果你‘看到’的是一般違反紀律和有學習障礙的孩子，那你肯定會變得手忙腳亂。而如果你‘看到’的是一班律師、商界精英、藝術家和總統，那你就會自如地以你的方式塑造一班高度自信，並對成功有著自我期待的學生。”[9]教師的期待可以點燃學生的學習激情，高期望可以帶來不可思議的進步。
我們很多時候看到的課堂是這樣的：老師單調地講課，學生在課桌上趴著睡覺，功課簡單至極，學生只通過課本來學習，沒有互動，沒有生氣，也沒有激情。教師在設定課程的時候，往往是根據中等水平學生來設計自己的教學，認為這樣可以兼顧優秀和學習困難的學生。其實則不然，這樣我們犧牲了學習拔尖和學習吃力學生的需要。我們可以在保證了正常教學的前提下，對大部分學生提出更高的要求、設定更高的目標，讓學生覺得他們面臨的挑戰，而不僅僅面對考試。讓他們感受到被鼓勵的狀態，他們就會取得無法估量的成績。
在成長過程中，學生都希望得到別人的關注，渴望得到別人的賞識，尤其這種關注和賞識來自教師。教師若要點燃學生學習的激情，就要深諳表揚的藝術。我們往往因事物繁雜而疏於肯定，有時候又流於形式輕易肯定，這都不足以激發學生的主動性。學會慷慨、充分地肯定學生，認同他們的夢想，我們相信，他們的學習激情終被點燃，會收穫意想不到的學習奇蹟。
魏書生老師曾經收到一份來自“甘肅省蘭州市西北師範大學二附中”的祝福卡：
魏老師：
您還記得我嗎?我就是您的觀摩課上那個不起眼的小女孩，就是您給了我勇氣和希望，就是您教會了我“人是一個廣闊的世界”這句話。是您在我生活的里程碑上留下了轉折性的一筆。我感謝您，您是一個能教書育人的好老師。
一個不起眼的小女孩舒敏潔
就這樣一句“人是一個廣闊的世界”就給了小女孩勇氣和希望，引導孩子站在一個廣闊而高遠的立足點上來看待自己，看待人生。教師點燃孩子的激情不是一件難事，只要有心去解放孩子的心靈，激發孩子對未來的嚮往，就可以燃燒他們奮進的熱情。
三、幫助學生制定目標
學習目標是學習的出發點，也是學習的歸宿。學生學習不主動，成績差，往往是因為缺乏上進的目標。擁有一個明確的學習目標是激發學生自我實現內在動力的基本條件。為學生制定目標不能概而論之，要了解每一個學生的興趣和特長所在，尊重他們的選擇，然後激發他們對目標的嚮往，並且為實現這些目標而創造條件。在這個過程中，教師需要做的是與學生一起把理想分成幾個階段，樹立短期和中長期目標，然後不斷地督促學生朝設定目標邁進。當然，我們也要適當地引導孩子將目標放在符合社會需要和個人實際的方向來。
目標是學生前進的方向，是航海中的燈塔。把大目標分割成一個一個小目標，減少跨度，則容易完成。這正如前蘇聯教育家贊可夫所說的，蹦一蹦能達到的目標，是他們樂於去追求的。每次實現一個小目標，即使微不足道，也會對學生產生深遠的影響，會產生滾雪球似的效果。不要忽視那小目標，也許正是這些清晰的小目標改變了學生的不利狀況，一步步邁向成功的道路。
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