1、教學研究是提高教學質量、提高教師素質的重要手段，因此各教研組必須在每週規定的教研時間開展好教研活動，每次活動時間不得少於1小時。
2、每科教研組學期初要制定具有本學科特色的、適合我校實際的教學研究計劃和教學研究專案，並把計劃付諸實施，每期末寫出內容充實材料確鑿的工作總結。
3、每位教師要認真參加教研活動，態度端正，積極發言。每位教師每年要有研究專題，每人每年總結出一篇教學論文。
4、每人在備課組內，每學期要進行研究課1－2次，有研究課題，有評議分析。
5、每個學科，每年要搞公開課1－2次，執教者教學效果記入業務檔案。
6、每學科都要在教研活動日開闢時間，根據本專業特色，有計劃地進行教學基本功訓練，使教研活動成為教師繼續教育的陣地。
7、每學科要把培養新教師工作作為教研活動的重要內容，有計劃、有措施、有目標地培養新教師，使他們儘快地成長。
1、德育工作
1）學校德育專題工作會每學期不少於2次。
2）學校、年級班主任例會至少隔週召開一次。
3）級科會每學期至少集中召開三次。
4）班科會每學期至少集中召開一次。
5）家長會每學期至少召開一次。
2、教學工作
1）學校教學碰頭會或教育教學專題研究會每月召開二次。
2）教研組至少隔週開展一次教研活動，每次活動時間不得少於1小時。
3）備課組至少隔週集體備課一次，每次活動時間不得少於1節課。
4）教師每期至少聽課10節，上公開課至少一節。
5）每位教師每年要有研究專題，每學年撰寫論文一篇。
6）學校領導深入課堂，每期聽課20節，分管教學副校長每期聽課不少於40節。
7）年級分管領導深入課堂，每期聽課不少於20節。
8）組織監控小組每期對每年級進行一次以上的教育教學調研活動。
為了能以新課程的實施為契機，在教育、教學和教育科研中更好地發揮教學研究工作的作用，提高教師專業水平和課堂教學能力，進一步提高辦學質量。現根據本校的實際，制定本制度。
1、教學研究理念。
以促進教師、學生、學校的發展為宗旨，以新課程實施為導向，以教師在教育、教學中，所面對的具體問題為物件，以教師作為研究主體、研究和解決教育、教學中實際問題，總結和提升教學經驗，提高教師的專業水平。促進教學、研究、進修一體化，把學校建設成充滿生機和活力的學習化組織。
2、分組形式。
學科型教研組：
（1）以學科分：語文、數學、英語、藝術組
（2）以同科、同級分組：
3、教研活動任務：
深入瞭解及時解決教育、教學中的困難和問題，總結推廣教學經驗，探索教學規律。不斷提高教師的綜合素質和專業水平。
4、教研活動時間。
（1）每週星期五下午放學後為全校教職工政治業務學習（約一小時）
（2）各學科教研組，每週安排一個下午的時間學習研究。其中，一節為說課、評課、敘課活動；一節為：同科，同級集體備課活動；最後一節為：教師多媒體應用技能培訓活動。
5、教研形式。
以自我反思，同體互助，專業引領為主要活動形式：以新課程為導向，靈活運用教育、教學案例分析，問題解決，調查研究，實踐探索科組交流等多種教研活動方式，努力提高教學研究的針對性和實效性。
（1）教師對自已在教學中所做出的行為以及由此產生的結果進行自我審視，分析和自我對話的過程。自我反思，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。要求每位教師根據學校要求，自行學習和對
自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策。要求每位教師在課後等教學後記；每位教師上一節優質課。
（2）同伴互助。
在教師自我反思的同時，在同伴的互助中共同分享經驗，互相學習，彼此支援，共同成長，注重“以老帶新，以強帶弱“，以教師提出的問題為研究內容，將問題入組、以組為單位制定計劃，開展研究。學校每週四早上第一節課為各教研組長碰頭會，由教導處組織，研討每週教研中的實際問題，以不斷促進提高。
（3）專業引領。
一方面：組織教研組長，學科帶頭人蔘加市局組織的相關培訓，同時組織全校教師進行校教研的校本培訓；並利用名刊和全國特級教師課堂實錄光碟，組織教師學習和觀看；要求寫出學習心得體會，通過學習更新觀念。從中吸收新的教學理念和教學思想；促進我校教師的專業發展，並將“隨堂聽課、課後評課、評後敘課”，作為新教研常規，促進課堂教學的實效性和教師的發展。
（4）學校為教師開展教研提供環境
①開放學校的電腦室
②鼓勵教師購買電腦
③學校訂購全國各地的名刊資料等為教師學習,收集理論資料提供條件
④鼓勵教師參加高一級學歷進修和在職培訓.學校想方設法為他們解決一些實際問題
⑤根據學校經濟能力，儘可能組織教研骨幹，學科帶頭人到外校學習交流，吸收先進的思想和經驗。
一、指導思想
“提供適合每一個學生髮展的教育”是基礎教育課程改革的重要理念之一，校本教研開展的程度與水平狀況是新課程實施成敗的關鍵之一。為此，我們在積極參加縣市各級教研活動的同時，大力提倡並積極鼓勵學科組及年級備課組，從本校師生實際出發，研究新課程實施的有效教學，積極開展校本教研，達到促進學校發展、教師專業成長和學生髮展，全面提高教育教學質量的目的。
（一）、教學研究理念
教師個人、教師集體、專業研究人員是校本研究的三個核心要素，構成了校本研究的三位一體關係。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本研究和促進教師專業化成長的三種基本力量，缺一不可。
1、學校是建立以校為本教研製度的主體，校長是第一任責任人，校長真正成為校本教研製度的組織者與領導者。
(1)學校真正確立“科研興校”的辦學理念，將主要精力用於教學研究和教學管理，並確保教師參加教研和培訓所必需的經費投入。
(2)學校要積極提倡“學校即研究中心”、“教室即研究室”、“教師即研究者”的觀念，建立相應的指導、管理小組，負責校內外人員（專業支援）的組織協調和計劃制定、過程落實、實施檢查各項工作，制訂教學研究的一年和三年規劃。
(3)學校要健全各種制度，為校本教研的有效開展提供保障。
2、教師要增強研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發和建設的能力。使日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。
教師要根據課程改革的目標，結合學校和個人的教育教學實際，確立研究課題：要結合日常教學活動，圍繞某一典型案例或教學細節，用新課程的理念和觀點進行剖析，使教研不再是簡單的備課，而是研究問題，這一做法應成為教研活動的新亮點。
教師要積極開展教學反思與行動研究。教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，它具有研究的性質，要求教師由單純的教學者成長為研究型、專家型的教師，由殲傳道、授業、解惑”者變為“學習型”教師。行動研究是立足於教學的研究，是教師通過自己的教育教學實踐所進行的研究，是“教師在教育教學中，通過教育教學，為了教育教學”的研究。這種研究並非在教學之外另外抽出時間來研究，而是留心教學中出現的問題並沒法解決，從問題到課題，自下而上形成課題，教師個人解決不了且短期內解決不了的，可由課題組為龍頭，進行集體攻關，解決問題的過程即為教學研究的過程。
二、分組形式
1、學科型教研組。
2、骨幹教師學習型小組。
3、中層幹部學習型小組。
三、教研活動任務
深入瞭解並及時解決教學中的困難和問題，，總結推廣教學經驗，探索教學規律，不斷提高教師的教學專業水平和校本課程建設與管理能力。
四、教研形式
以自我反思、同伴互助、專業弓！領為主要活動形式。以新課程為導向，靈活運用案例分析、問題解決、調查研究、實踐探索、區域交流等多種教研活動方式，努力提高教學研究的針對性和實效性。倡導開放式教研活動、促進式教研活動、學科整合式教研活動、針對式教研活動等多種教研形式。
1、自我反思。
教師的自我對話，對自己行為的思考、省視、分析。結合教師專業發展（報告冊），自定個人教研學習，專業提高學習計劃，並根據學校校本培訓計劃內容，自行學習和對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策。要求每位教師每學期上1-2節研究課，每位教師聽課每學期達10節以上，教研組長聽課達15節以上，教導主任和主管教學的副校長及校長聽課達15節以上；教師寫教學行為敘事案例每學期1篇，研究性論文1篇。
2、同伴互助。
以學科組和學習型小組為互助載體，促進教師與同伴的對話。注重“以老帶新，以強帶弱”；、提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽批評，各抒己見。以教師產生的問題為研究內容，將問題入組，以組為單位定計劃開展研究。每學期召開校本課堂教學研討會2-3次，以促進不斷提高。
3、專業引領
一方面提倡教師從專業的名刊和網際網路上學習和引進名家教研思想：更主要是形成我校“優勢專家群體”，聘請溫師院馬志成教授為校本教研顧問。同時，將市、縣級教研專家請進學校，引進他們的新的理念和教學思想，促進我校教師的專業發展。將“隨堂聽課、課後評課、評後敘課”作為新教研常規，促進課堂教學的實效性和教師的發展。
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