一、課程標準研製的基本思想
1、品德培養迴歸生活
2、關注兒童的現實生活
3、積極引導兒童的發展
4、情感、態度、行為習慣、知識技能培養的內在統一
5、倡導自主、探索性學習
（一）品德培養迴歸生活
1、沒有脫離生活的道德
2、只有在生活中才能形成和發展人的德性
3、品德培養遵循的是生活的邏輯
4、品德課與生活課、社會課的綜合為學生開闢了通向生活的渠道，有助於品德培養的加強
（二）關注兒童的現實生活
1、尊重兒童生活的教育意義：兒童只有在他自己的生活中才能接受教育的引導
2、課程不是兒童生活的簡單翻版，而是它的錘鍊和引導
兒童正在進行中的生活具有它自身的價值，它不只是為未來生活做準備。課程必須充分重視這種價值。
本課程所呈現的是一個兒童的生活世界
內容標準和活動建議都力圖從兒童的生活情景出發，課程營造的世界是用他們自己的眼睛所觀察到的世界，是用他們的心靈感受到的世界。
課程文化力求成為一種兒童文化，富有童心、童趣。課程的實施不僅要促進兒童發展，而且要使它成為對兒童有樂趣的生活。
（三）積極引導兒童的發展
1、積極引導是兒童發展的需要。
2、尊重兒童與積極引導相結合，走具有中國特色的品德培養之路。
3、認真貫徹《公民道德建設實施綱要》以及全國中國小德育工作會議的有關精神，以此作為基本價值導向。
積極引導的必要
兒童作為發展中的人,具有接受教育引導的需要。
在多元價值的社會裡,需要有正確的價值引導。
中國特色的品德培養之路
既不是傳統教育的強行灌輸、機械訓練，也不是西方道德教育中的價值中立、道德相對主義，是在兩者結合上下功夫。
（四）情感、態度、行為習慣、
知識技能培養的統一
1、兒童是具有完整生命
表現的人：在生活中他的認知、情感、意志、行為總是作為一個整體投入的。
2、課程標準力求使學習過程成為兒童整體生命投入的過程：
（1）重視兒童的經驗與體驗
（2）既學做人，又學知識學做事；在學知識、學做事中學做人；在學做人的關照下，學知識學做事。
（五）倡導自主、探索性學習
1、教學過程是兒童參與的過程：
（1）課程標準所設計的主題與活動大多
是需要兒童動手動腦去做、去探索的。
（2）教學的過程是引導兒童自己去感受、領悟、表達的過程。
2、自主探索有助於提高教學實效性。
3、並不排斥接受性學習和傳授性教學。
二、 課程標準的理念與基本思路
（一）品德與生活課的基本理念
1、培養兒童熱愛生活應當成為學校課程的重要追求
2、學校教育應當有效地促進兒童的精神成長
3、學校教育應當保護和培養兒童自身的學習活力
4、參與是兒童的權利
5、探究是兒童的天性
6、低年級教育應與學前階段相互銜接，構築兒童後續發展的基礎和動力
7、學校教育應當尊重並適應兒童能力的多樣性
8、兒童的生活本身是學校寶貴的教育資源
（二）品德與生活課程設計思路
三條軸線是：
兒童自身、兒童與社會、兒童與自然
四個方面是：
健康、安全地生活
愉快、積極地生活
有愛心、有責任感地生活
智慧地、有創意地生活
（三）國小品德與社會課的基本理念
1. 培養學生的良好品德行為習慣；幫助學生認識自己的社會責任，具有參與和創造生活的積極態度和願望；為更好地適應社會生活，形成正確的價值觀奠定基礎。
2. 品德與社會課以社會生活為物件，通過學生與其周圍的自然環境、社會和他人的聯絡，從態度、能力、知識三個方面促進學生的社會化發展。
3. 品德與社會課立足於學生個人生活與社會生活的聯絡，依據多元線索以綜合主題形式構建、組織學習內容和學習活動。
4. 品德與社會課以學生為主體，強調學習活動的實踐性，通過體驗、探究、解決問題等多種學習方式實施課程。
5. 品德與社會課負有促進兒童人格形成的重要使命，是培養自信的、有抱負的社會主義新公民的重要途徑，是義務教育課程結構中不可缺少的組成部分。
（四）品德與社會設計思路
一條主線：兒童社會生活
逐步擴大的生活領域：
個人、家庭、學校、社群、家鄉、國家、世界
社會生活的主要因素（主題）：
§ 社會環境
§ 社會活動
§ 社會關係
三、 “課程標準”與教材建設
1、 “一箇中心”，以學生髮展為本。
2、“兩個支柱”，終身教育、全人經驗。
3、 “一個槓桿”，現代資訊科技。
4、新教材的追求
整合學生需求、社會需求和學科發展的均衡性；淡化學科體系；強調情感、態度、價值觀藉助對生活世界的理解發揮作用；在強調基礎的同時，強調方法比知識本身重要，能力比概念本身重要；強調實踐性（內容與形式相結合）、綜合性和彈性（選擇性和教材的非專業化）；強調對課程的自主開發；強調時代性。
四、教學建議
1、重視學生生活經驗
2、全面把握課程目標
3、豐富拓展教學過程
4、靈活充實教學內容
五、在不斷追問中提升教學的境界
追問一：教學回歸怎樣的生活世界？
1、迴歸現實生活世界。
迴歸與教學內容和任務相對應的現實世界（航標與旋渦。生活的簡單羅列。忘記了教學目標而盲目迴歸，最終失去生活跑題 找朋友）
生活的錘鍊與提升 （如何看待城鄉教育差異 交通事故）
2、迴歸精神層面的生活世界。
生活世界包括兩個層面一是現實的、具體的；二是理想的、精神文化層面的生活。教學應當同時關注這兩個層面。教學要幫助學生思考和認識生活的意義、目的、價值以及什麼樣的生活值得去過。迴歸可能的生活。
（社會提倡的層面與社會允許的層面）
追問二、課堂教學需要什麼樣的教學氛圍？
學生需要安全、和諧、愉快、健康的教學氛圍
教學氛圍應當有利於師生的共同成長
（教學是一個生命的過程，既是學生的也是教師的生命過程）
以為快節奏，高密度，大資訊量就是教學的高效益（是否真的高效率？新修訂的數學課程標準提出知識點的計量標準 可比廣度 知識點除以課時單位時間，一節課不要太多。教學要有等待。學生生理、心理的能量守恆。）
教學的表演化問題
教學中評價表揚的異化
此類問題的產生與評課導向有關。
追問三：課堂教學中教師如何面對全體學生？
關懷而非冷漠
理解而非說教
尊重而非霸道
教師需要處理課堂小麻煩小糾紛突法危機的技巧
追問四：如何實現教學形式的教育價值？
適宜、適當的教學形式是課堂教學順利進行的保證。
在教學中必須反覆追問教學形式的教育價值。
重視僅僅追求教學形式的負面影響。
追問五：學生作業形式、功能如何拓展？
作業是學生延伸性的學習活動
對本課程作業的功能的認識（學科特點體驗性、實踐性）
本課程的“高水平作業”：調查採訪性作業、自主性作業、應用性作業、分析性作業、綜合作業、養成性作業。
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