在課堂上我主要：
1.培養學生動手、動腦的能力和課前收集資料的能力。
2.設計問題方面，啟用學生的思維。如：在提問“他們吃什麼呢?到哪兒去住呢?”時，讓學生去思考，又讓學生自己發現問題認識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔心，害怕的情感，再帶著這種情感讀課文。
除了以上優點外，本堂課也有一些不足之處，那就是：生字寫得少，指導得不夠細緻;教學過程設計的還不很精，有待進一步研究;課堂紀律不是很好;沒有充分體現學生的合作、自主、探究的學習方式。以上的不足，本人會在以後的教學中慢慢地改正，爭取更大的進步!
《松鼠和松果》這篇課文字裡行間都洋溢著一種濃濃的童趣。它以一隻可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、促進人與自然和諧的重要性。
學生在一年級學習的主要任務是識字與寫字，因此，我在備課時主要抓住對於識字方法的引導。學生接觸識字方法便是從本學期開始，加一加、減一減、換一換等方法學生接觸起來也比較有意思。在本課中我主要是通過識字來激發學生學習的興趣。我主要設計了以下環節：
在匯入環節中，通過引入本節課的一位新朋友—小松鼠，讓小松鼠和大家一起學習。
“走近角色”這點我覺得孩子們學得很輕鬆，課前做了幾張幻燈片，課一開始就亮出可愛的小松鼠，讓孩子跟他打打招呼，讓學生接近松鼠這個角色，拉近距離和松鼠有一定的情感，從而有話要說。學生在小松鼠的帶領下開始本節課識字、寫字、朗讀的學習。
學生在識字這一環節中，主要是通過識字方法對學生進行引導，通過簡單的方法學生完成識記生字的任務。
初次接觸低年級的精讀課文教學，感覺本節課還存在很多不足：
首先，學生朗讀還需要重視。一年級學生在朗讀時存在唱讀的行為，朗讀時拖長音的現象也較為明顯。而從低年級起，學生各項能力都必須鍛鍊，都需要加強培養。低年級學生是可塑性很強的，他們就像一張白紙一樣，需要教師進行塑造。
其次，識字方法還有待於改進。識字不應該單純的識字，隨文識字學生接觸起來會更形象、更生動，學生的各種能力也都能夠鍛鍊。優秀的課堂，教師只是一個引導者，學生才是學習中的主體。因此，在教學中，還應該培養學生主動學習的意識。
每一個成長的階段都有其獨特的特點，而教師的任務，便是抓住他們的特點，培養他們的興趣，促進他們的提高。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。每個孩子的潛力都是無限的，讓他們在自己的天空中綻放屬於他們的精彩吧!
我的這則教學設計努力打破傳統的教學模式，注重培養學生能力，讓學生在自主、合作、探究的學習活動中獲取知識，形成能力。
一.尊重孩子的個性，尊重孩子和情感體驗。這節課在識字教學環節中，讓孩子自願當小老師，教識字方法。朗讀時，從自己的感悟出發去朗讀。
二.巧設遊戲。在識字這個很枯燥的環節中，設計與本課內容有關的摘松果的鞏固生字遊戲，既給學生帶來了活力，又使學生掌握了生字。
三.巧妙設疑，啟用思維。在提問“他們吃什麼呢?到哪兒去住呢?”時，讓學生去思考，又讓學生自己發現問題認識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。
但我的設計內容過多，無法完成教學;重點過多，無法兼顧。合作學習能力還需努力培養。
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