在課堂上我主要：
1.培養學生動手、動腦的能力和課前收集資料的能力。
2.設計問題方面，啟用學生的思維。如：在提問“他們吃什麼呢?到哪兒去住呢?”時，讓學生去思考，又讓學生自己發現問題認識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔心，害怕的情感，再帶著這種情感讀課文。
除了以上優點外，本堂課也有一些不足之處，那就是：生字寫得少，指導得不夠細緻;教學過程設計的還不很精，有待進一步研究;課堂紀律不是很好;沒有充分體現學生的合作、自主、探究的學習方式。以上的不足，本人會在以後的教學中慢慢地改正，爭取更大的進步!
我的這則教學設計努力打破傳統的教學模式，注重培養學生能力，讓學生在自主、合作、探究的學習活動中獲取知識，形成能力。
一.尊重孩子的個性，尊重孩子和情感體驗。這節課在識字教學環節中，讓孩子自願當小老師，教識字方法。朗讀時，從自己的感悟出發去朗讀。
二.巧設遊戲。在識字這個很枯燥的環節中，設計與本課內容有關的摘松果的鞏固生字遊戲，既給學生帶來了活力，又使學生掌握了生字。
三.巧妙設疑，啟用思維。在提問“他們吃什麼呢?到哪兒去住呢?”時，讓學生去思考，又讓學生自己發現問題認識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。
但我的設計內容過多，無法完成教學;重點過多，無法兼顧。合作學習能力還需努力培養。
《松鼠和松果》這篇課文字裡行間都洋溢著一種濃濃的童趣。它以一隻可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、促進人與自然和諧的重要性。
學生在一年級學習的主要任務是識字與寫字，因此，我在備課時主要抓住對於識字方法的引導。學生接觸識字方法便是從本學期開始，加一加、減一減、換一換等方法學生接觸起來也比較有意思。在本課中我主要是通過識字來激發學生學習的興趣。我主要設計了以下環節：
在匯入環節中，通過引入本節課的一位新朋友—小松鼠，讓小松鼠和大家一起學習。
“走近角色”這點我覺得孩子們學得很輕鬆，課前做了幾張幻燈片，課一開始就亮出可愛的小松鼠，讓孩子跟他打打招呼，讓學生接近松鼠這個角色，拉近距離和松鼠有一定的情感，從而有話要說。學生在小松鼠的帶領下開始本節課識字、寫字、朗讀的學習。
學生在識字這一環節中，主要是通過識字方法對學生進行引導，通過簡單的方法學生完成識記生字的任務。
初次接觸低年級的精讀課文教學，感覺本節課還存在很多不足：
首先，學生朗讀還需要重視。一年級學生在朗讀時存在唱讀的行為，朗讀時拖長音的現象也較為明顯。而從低年級起，學生各項能力都必須鍛鍊，都需要加強培養。低年級學生是可塑性很強的，他們就像一張白紙一樣，需要教師進行塑造。
其次，識字方法還有待於改進。識字不應該單純的識字，隨文識字學生接觸起來會更形象、更生動，學生的各種能力也都能夠鍛鍊。優秀的課堂，教師只是一個引導者，學生才是學習中的主體。因此，在教學中，還應該培養學生主動學習的意識。
每一個成長的階段都有其獨特的特點，而教師的任務，便是抓住他們的特點，培養他們的興趣，促進他們的提高。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。每個孩子的潛力都是無限的，讓他們在自己的天空中綻放屬於他們的精彩吧!
本課教學中，我將課文進行了重組，首先學習小河與小草互相誇獎的話，體會小草的“碧綠”和小河的“清澈”。在讀好這兩句話之後，再學習“小河與小草為什麼要互相讚美對方呢?”體會小草為什麼這麼綠和小河為什麼這麼清。學生對這樣的學習比較容易接受，而且重組後流程設計更適合學生學習的心理，遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點。
在最後拓展部分，緊密結合課文的思想內涵，出示幾幅圖片，讓學生了解大自然中還有哪些互相幫助的好朋友，比如設“蜜蜂”和“花朵”、“牛羊”和“草原”、“啄木鳥”和“大樹”，並設計了“啄木鳥”和“大樹”的對話，讓學生充分發揮想象：“大樹能茁壯成長”是因為啄木鳥為他捉去害蟲，“小鳥的歌聲這麼動聽”是因為大樹給啄木鳥提供了豐富的食物，給了它一個溫暖的家。學生在仿照文中句式練習對話的過程中，再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的。
總之，在本課教學中，我圍繞教學要求，以及新課程標準，進行了愉快教學，通過多種形式的朗讀，調動學生各種感官學習，並遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，充分發揮學生的主體作用，創設輕鬆愉快的學習氛圍。
但是，由於時間的關係，教學的任務沒有全部完成，最後的寫字環節匆匆結束，沒能在當堂訓練。再加上本人的準備也不是太充分，學生對於“小草如何保住泥土”這一知識的理解也是一知半解，書本的運用也是少之又少等等。
《醜小鴨》是人教版二(下)的一篇課文，也是安徒生十分有代表的一篇童話故事，寓意是十分深刻的，但是一個二年級的孩子是無論無何也不會真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為老師我們就應怎樣引導孩子理解課文資料，指導他們讀好這篇童話才是教學的真正難點和重點。
一、讀準讀好課文
“讀”是語文學習的根本途徑，它就應成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，並藉助必須的方法，激發學生閱讀的慾望和空間。例：揭示課題後讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出必須的語感;默讀課文是讓學生學會思考問題，指名讀，男女分主角讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現。
二、想象是理解和朗讀之間的橋樑
課堂上，我多處讓學生髮揮想象，，讓學生插上想像的翅膀，比如：你是醜小鴨的朋友你會怎樣嘲笑他?如果你是醜小鴨你會想些什麼?尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，並讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟，有所提高。
三、語言文字積累也很重要
語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟，例如：在學習第三、四自然段中，我抓住“欺負、厭惡、孤單、譏笑”等詞語重點理解，，他們更能深刻感受到醜小鴨所遭遇的悲慘命運。課文中的很多詞語課後我也讓學生自己讀一讀，寫一寫，記一記這樣會對他們今後的寫作打好基礎。
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