《一次成功的實驗》講的是一位教育家在一所國小讓三個小學生做“逃生”遊戲。這個實驗已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。教育家的實驗目的其實是對學生品行的考查，三個國小生尤其是小女孩，經受住了考驗。從她與教育家質樸的對話中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，先人後己高尚品質。
課文內容乍看簡單易懂，但細細咀嚼，卻覺得很難達落實課文的重點難點。“有了危險應該讓別人先出去。”這是文中的女孩兒不假思索說出的話，其實也是她內心世界真實的想法，如果她當時有絲毫的猶豫，那麼實驗的結果便是失敗。這是多麼高的境界，我想這也是常人無法企及的。
物慾橫流的現實社會中，看到很多這樣的鏡頭：公交車從遠方駛來，迫不及待的人們已經蜂擁著向前，甚至可以不顧被輾在車輪下的危險;擁擠的商場裡，不知在賣什麼緊俏商品，長長的隊伍裡，總有人不自覺地插隊，面對旁人的指責面不改色……為了一點蠅頭小利都可以如此犧牲自尊，更何況是面臨生命的威脅?鑽研教材時，我很迷茫，知道自己蒼白的說教根本無力改變這樣的現實，不知自己上這篇課文應該定位在哪裡?反覆思考，我覺得孩子們畢竟還是很純真的，現實社會的陰暗面，還不至於植入他們的內心深處，更何況相信很多有遠見卓識的人士，都希望改變這樣的現狀的，選編這篇課文入教材便是一個證明。
當然現實社會中，陽光的一面還是有的，前不久剛看到一則報導，杭州某公交車站秩序井然，無論是誰都能自覺地排隊乘車，尊老愛幼，蔚然成風，原因是一直以來有一位品德高尚的市民，常來累月地到這裡維護義務維持秩序，久而久之，人們便養成了習慣。看來陽光下雖然有陰影的存在，但只要能用心驅趕，還是能縮小這陰影的範圍的。於是我打算結合文中的實驗，也進行一次與三年級學生探討人生價值的實驗。
學習課文時，我先以小羊過河的故事匯入，這樣既切入了“謙讓”這一主題，也從反面舉了一個例子，為學生明白只有謙讓才能讓實驗成功埋下了伏筆。結合實驗，我讓學生先了解課文中的實驗是一個怎樣的實驗，然後分析實驗取得成功的主要原因。這些問題都很簡單，大家很快便在文中找到了答案。我讓學生著重抓住小女孩說的第一句話和“不假思索”一詞，體會女孩內心的想法，感受她沉著冷靜、處事果斷，先人後已的高尚品質。女孩的舉動感動了教育家，也感動了學生。然後這畢竟是實驗，接著，我通過一個小組內分角色朗讀這一合作學習的實踐來測試學生有沒有真正把課堂上學到的“謙讓”付諸到實際行動中，使學習身體力行。
在學習中，我注重對學生學習方法的指導，讀書前要求明確，讓學生習得邊讀書邊批註和聯絡上下文等學習方法，讓學生的知識和能力同時得到發展。
不足之處：
1.對“如實”一詞，學生應該是很容易理解的，課堂上所用的時間太多。如果將此環節濃縮一下，把時間讓出來，讓學生能在課堂上進行角色朗讀，應該更有效。
2.課堂的教學語言還可以更簡潔和精緻一些。對學生的評價語言也值得進一步研究和推敲，因為好的教學語言對學生就是一種運用語言的示範，好的評價語言更能激發學生學習的慾望和學生對文字的個性解讀。
學習課文時，結合實驗，我讓學生先了解課文中的實驗是一個怎樣的實驗，然後分析實驗取得成功的主要原因。這些問題都很簡單，大家很快便在文中找到了答案。我讓學生著重抓住“不假思索”體會女孩內心的想法，感受她沉著冷靜、處事果斷，先人後已的高尚品質。女孩的舉動感動了教育家，也感動了學生。然後這畢竟是實驗，接著，我列舉了正反兩個例項：第一個是反面的例子，某歌舞廳不慎失火，因為出口很小，裡面的人慌亂逃竄，堵住了出口，結果造成了很大的傷亡，災後的畫面慘不忍睹，橫七豎八的屍體堆積在一起，焦黑一片。這是在一部交通安全教育片裡看到的真實畫面。
孩子們從我的描述中，不難分析出由於人們遇到災情不夠沉著冷靜，更由於缺乏先人後已的精神，求生的本能卻沒能換來生命的得救。結合我們學校上個學期的“地震演習”，兩千多人在兩分鐘之內安全迅速地從四個樓梯口撤離，兩廂對照，相信如果當時慌亂中有人出來維持秩序，那麼哪怕只有一個出口，幾百個人也能在幾分鐘內平安脫險，慘劇便也不會發生。第二個例子是在《讀者》中看到的一個故事，在一次礦難中，井下作業的幾十個人正爭著想從窄小的洞口出去，這時時間就是生命，跑在前面的班長勇敢地站出來維持秩序，指揮大家安全地撤離，正當最後幾個隊友要出去時，礦井坍塌了，本來完全可以逃生的班長因此而光榮犧牲了。這樣的結局過於殘酷，然而這就是生活的本來面目。聽完故事，我讓大家討論：大家覺得班長犧牲得值不值得?
許多善良的同學都替班長感到惋惜，覺得他完全可以先自己出來，然後再指揮大家安全撤離。我想：三年級的孩子是很難理解“災難”這個詞的，當時驚心動魄的畫面更是他們所難以想象的，但至少我看到了他們童真善良的一面，為班長可惜，正是他們覺得這樣高尚偉大的人更應該活在這美好的世界上。也有幾位同學覺得班長雖然犧牲了，但他換來了幾十個人的生命，值得!是的，當礦井坍塌的那一刻，看到自己那麼多的隊友都獲得了生的希望，班長心中會有許多的慰籍;在長長的送葬隊伍中，有多少人沉痛懷念著這位偉大的班長，更有那幾十位得救的隊友深深的感激，他的形象將是人們心中不朽的豐碑……
我很欣慰，明知道跟三年級的孩子來談人生的價值，太為難他們了。但至少今天我看到了他們學會去深層次地思考：人，最寶貴的是生命，生命對每個人來說只有一次，我們無法延長它的長度，卻可以拓
展它的寬度與厚度。孩子們似乎依稀地懂得，隨著年齡的增長，要學會長大，學會去感悟生活，感悟人生，這能說不是一次成功的實驗嗎?
《一次成功的實驗》是一篇講讀課文，課文講的是一位教育家在一所國小讓三個國小生做“逃生”遊戲。初讀課文後，讓學生說一說課文講了一件什麼事?然後幫助學生理清文章的思路。課文可分為實驗的準備、實驗的經過、實驗的成功原因三個部分，下面的兩個問題讓學生讀課文時思考討論：教育家做了一個怎樣的實驗?這個實驗取得成功的原因是什麼?
教師在組織討論時，還可以引導學生抓一些關鍵詞語來深化學生理解。例如，“順利”“不假思索”兩個詞。“順利”本意是指“在事物的發展中或工作的進行中沒有或很少遇到困難”，教師可聯絡到最後一段中的一句話來幫助學生理解，“每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來。”這實際上是為“順利”提供了相反的註解。因此，在課文的語境中，“順利”實際上含有“迅速的，沒有任何阻礙的”意思。“不假思索”在文中的意思是不經過思考，脫口而出的，學生通過上下文應該不難理解。教師應抓住這個詞適當拓展，讓學生想象女孩說話時的神態，並體會她的思想品質。
在理解文章內容的基礎上，教師還可以引導學生領悟課文中一些詞語在表情達意上的作用。例如，“這位教育家激動地抱起女孩，好久才放下”。這句話主要講了教育家被女孩的高尚品格深深感動了。由於句中使用了“激動”和“好久”等詞語，才使句子表達的情感更加強烈。
課文有較強的現場感，可以在上課之前或上課之後，讓學生按照教育家做實驗的要求與方法演一演，也可以分角色表演課文內容。通過親身實踐，加深對語言文字的感悟，提高認識，進一步體驗情感。通過這樣的教學，同學們很輕鬆地完成了教學任務，這就是我的教學反思。
1、在學習詞語時，引導學生理解了“不假思索”，並讓學生用“不假思索”說一句話，做到了讀寫結合，口書並重，工具性與人文性兩元統一。《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”學生在朗讀、理解、感悟、體驗的基礎上有了充分的情感積澱，也有了一種想釋放的強烈慾望，通過小練筆，既釋放了學生的情感積澱，又培養了學生的語文實踐能力。
2、學生寫字時，我讓小組代表彙報小組認為難寫、易寫錯的字，小組內一人彙報一人板書講解提示，其他小組補充，突破了難寫、易寫錯字的難關。
3、特別是“朗讀我能行”將課堂推向了高潮，小組展示朗讀後，讓其他小組評議，並抓住文中的人物的對話進行重點朗讀訓練，學生知道了讀小女孩的話時是低聲地讀，讀教育家最後的話時要把教育家的激動的感情讀出來，學生的朗讀能力訓練落到了實處。學生在初步閱讀是對文字的整體感知，評評議議建立在初步感知的基礎上，讓學生及時捕捉第一印象，做到有感而發，從而把學生的思維與語言、朗讀有機地結合在一起，極大地調動了學生自主學習的積極性，在讀讀、議議中學生也很輕鬆的瞭解了課文的主要內容。
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