1、“美麗”這條主張抓得不實。本來設計的時候要求學生品讀出居里夫人科學精神的美，執著追求的美，堅定剛毅的美，獻身科學的美，淡泊名利的人格美。但教學時沒能抓住這條主線，沒有突出這條主線，從而導致教學的層次感不強，給學生的感染力不夠。
2、朗讀的指導沒有到位。在品讀重點句子時，我設計了一讀：讀準字音，二讀：讀得通順，三讀，讀出情感。但在操作的過程中，我指導朗讀語言的貧乏，教學方法的單一，找不到切入點，使得齊讀過多，使朗讀基本上是流於形式，簡單地為讀而讀，沒有較好地訓練到學生的朗讀技能。
3、重點語句感悟牽引太多。語文學習應是在師生平等對話的基礎上，引導學生自主探究，培養獨特的閱讀體驗。但在本堂課上，我片面地追求教學流程的落實，忽略了孩子的主體性，忽略了孩子的體驗，將自己的感受強加給學生，沒有關注到學情，導致學生一臉的茫然，只知道跟著教師的節奏走，閱讀與思考的融合成了一句空話。
總之，我是“教而後知不足”，課堂中還存在許多的缺憾。惟有自己不斷的反思、學習、改進才會讓自己的教學更實、更活。懇請同行們結合我的教學多提指導性的建議，謝謝!
《跨越百年的美麗》是一篇感染力極強的文章。文章讚美了居里夫人。與同類的文章相比，所不同的是全文以“美麗”統領，向我們展示了居里夫人跨越百年的 “美麗”，這種美麗既來源於她端莊的容顏，也來源於她用生命和信念換來的“鐳元素的淡藍色熒光”，更來源於她獻身科學，不惜用生命作代價所追求的人生之美，以及視名利如糞土，聖潔、偉大、高尚的人格之美。這種美麗，一百多年來一直閃耀著璀璨的光芒，受到全世界人民的敬仰。
這篇課文跨度大，內容多，篇幅較長。尤其在材料運用上與同類文章相比有很大的不同。文中多處運用聯想、引用、對比的手法，既擴充套件了文章的取材範圍，又使居里夫人的形象更為豐滿，更為美麗。
儘管一再告誡自己課堂節奏應該按著孩子課堂的發展韻律來把握，可是一到上課的時候就又犯了毛病。此刻更能感受老師們上公開課時的求全求美心態。可見某些形成的固有心智模式是很難改變的。之所以有這樣的心態仍然是來自長期以來教師在課堂中的主體地位明顯高於學生，以教師為中心的學習仍然佔據著我們的課堂，儘管對於“以學習者為中心”的新型教學理念有了深刻的認識，可是把這一理念轉變到實踐中仍然是一個漫長的過程。對此的深刻認識，是上這節本課對於我而言極珍貴的價值。
如何建立一個“以學習者為中心”的課堂是目前需要更加深入探究的重點。前路漫漫，尚需不斷思索。最關鍵是必須根植課堂，大膽實踐，以研究的心態面對課堂教學的開放。
1、和孩子們交流的時候是用心地傾聽孩子的發言，並及時給予了評價。
2、在佈置孩子們自己閱讀時，真正走近學生，瞭解他們的閱讀感受。認真地觀察了孩子們邊讀邊劃下的句子，做到真正地瞭解孩子們的也現狀，然後有針對對性地請這些孩子起來回答。給予他們充分的鼓勵和信心。這應該是關注學情的具體體現吧。
3、儘管孩子們不能用豐富發語言來表達內心的情感，但是從他們的眼神裡我感受到課堂內為他們展示的居里夫人偉大的人格美麗還是征服了孩子們的心，他們讓我感到了一種只能在心中意會而不能用言語來表達的憤悱狀態。如果在課堂上再多給一點具體的引導，再多給一點時間，讓他們從容地思考，從容地表達就更好了。很多習慣需要在一日一日的課堂學習中慢慢滲透的。
4、有一個課堂上的臨時發揮覺得處理得較好。因為考慮時間的問題，出示課文中的重點段落“這點美麗的淡藍色的熒光融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念……。”我沒有主動去提問分析，而是讓學生自己默讀這段話，看看自己有什麼疑問?果然孩子們提出了文章的核心問題：“這種可貴的性格與高原的追求，使瑪麗幾乎在完成這項偉大自然發現的同時，也完成了對人生意義的發現。人生意義的發現是什麼?
可以感受到孩子們的思維開始在起火花了，只要給他們時間去思考，智慧的火花就會綻放。其實只要順著孩子的這個問題讓他們回到文中去細讀課文答案就會自然出來。課堂上給孩子養成質疑問難的習慣是對學生思維品質的重要訓練。
一節課總是有很多的遺憾，盡力而為，往理想裡走，望美好裡去。和孩子們共同享受課堂生活的樂趣是我的追求所在。
今天學校讓上交一篇生本課的教學反思，正好昨天講的《桂花雨》一課，感覺還不錯。就隨便寫寫吧!<<桂花雨>>是一篇優美的散文，文中瀰漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。這是一篇自讀課文，我在寫教學設計時，以學生自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，並在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。並通過課文的學習，引導學生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養口頭表達能力。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物複雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然後從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然後步步深入，漸入佳境。對於作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。
在引導學生感受“桂花雨”的時候，我藉助課件提問，從課文當中找出什麼是”桂花雨“，用課文中的原句回答。孩子們找到後，我又藉助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出其中的感情。
課文的最後兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內容時，通過讀來感悟。在回憶童年的時候，孩子們都積極的發言。在交流過程當中體會到作者和母親的那份深情。最後,引導學生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移。
後來小組以採訪的形式讓組員們分享，最後每一組選出一個代表和大家分享。學生以小組為單位展開熱烈的討論，在孩子們分享的過程中，我看到孩子們在說自己的家鄉時，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時的我也被他們感染了，和孩子們分享了我小時候的趣事。孩子們都聽得津津有味，有的還說去我的家鄉呢!嘿嘿，一個有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人。也許是對家鄉的懷念吧，感覺以前的事物都是那麼的美好!
每次一寫到自己的家鄉，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳，我覺得教學不是教師唱獨角戲，離開了“學”就無所謂“教”，也就是說教學要從重視教師“教”的構思，轉向重視孩子“學”的引導。我們一直在提倡生本課堂，要相信孩子，讓孩子在充分自學中思考、記憶、分析，發現問題，提出疑點，在老師和同學的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才紮實牢固。作為老師的我們，應該給孩子們多一些的理解與表達的空間，讓孩子們去感受，去體驗，去嘗試，我相信孩子們一定會有意想不到的收穫哦!
閱讀教學主要以讀為主，教學中我安排了多次讀，幫助學生理解課文內容。初讀課文，讓學生讀通課文。課上給學生充足的時間進行自主閱讀。對一些難讀的詞句，給以指導，給予糾正，幫助提高，為後面的朗讀打下紮實的基礎。第二次，讀讀找找說說，讓學生整體感知課文大意，理清思路。第三次，指導重點詞句的朗讀，幫助學生了解理解關鍵詞句。重點讓學生找出課文中描寫陽光的句子指導朗讀，感受到陽光的燦爛;抓住描寫兒童語言、行動和心理活動的語句，讓學生採用個別讀、小組讀、同桌兩人對讀等等有感情朗讀。最後，分角色演一演，讀一讀，進行情感體驗，昇華感情。常言道：“讀書百遍，其義自見。”
經過這麼多次的朗讀，學生對課文的理解，對主人公的認識準確把握了。在指導學生有計劃、有步驟地朗讀中，讓學生有所知，有所感，體會作者所蘊涵在字裡行間的思想感情。在具體語文實踐活動中，提高語文學習能力，增強自信，激發興趣。
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