在課堂教學中，學生通過我的引導，有目標地進行朗讀，直接與文字對話，一步步找到科利亞怎麼埋木匣、第一次怎麼挖木匣、挖不到木匣怎麼思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學生們積極參與，能儘快找到答案。有學習的成就感。而且通過循序漸進的誘導，文章蘊含的道理漸漸展現出來，學生體味到了學習的快樂。
在教學過程中，為了讓學生體會“隨著時間過去，我們一天天長大，步子也一天天長大”，我還讓一個學生在講臺前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了。
後來讓學生講述“周圍的事物都在變化”，她們都能把自己看到的、感受到的變化說出來。而我因此就引出了一個故事，怎樣依據事物的變化而變化做事的方法。因為讓學生自己舉例說明道理還是有一定的難度，讓學生通過我所舉的例子，明白了只有隨機應變才能做好事情。
按照我們“六六大順”組在前些時候的三年級集備教案，我開始了我的《科利亞的木匣》的教學。但是實施下來，我發現這教案和我們兩個班的學生不太協調。
目標上，基本是按照集備教案來確定的，在我兩個班的教學中，我都嚴格地和學生們一起去達到這四個目標，達成情況比較好。但是在具體的過程實施方面卻不盡如人意。第一課時的學習，我按照蔡老師在教研綜述上所傳授的“字詞——書寫——理解大意——分段”進行，當這些都完成了，我發現已經沒有時間進入對課文第一段的講讀了。而且我也覺得不必要一段一段來進行講解課文，這樣對學生的牽引性會很大。第一段的講解完全可以在接下來的課文學習科利亞埋木匣環節中進行。由於在第一課時的完成情況是這樣，而我也認真拜讀了第二課時的設計，我認為不太適合本班學生的教學，於是我將教學適當進行了調整。
在第二課時中，我先是讓學生對課文大意進行了回顧，再通過讀文，並通過一個問題“讀了第一部分的課文，你都知道了什麼”，讓學生在朗讀過後自己說知道的東西。他們有的說：“我知道了科利亞他為什麼要埋木匣。”有的說：“我知道了科利亞他埋木匣的過程。”有的說：“我知道他媽媽也在埋木箱。”……在學生說的過程中，我們就可以把“木匣”和“木箱”進行區分，可以把第一段“科利亞剛學數數，只會數到十”進行講解，而並非如教案所示。在“挖木匣”的段落教學中，我主要通過對比科利亞和媽媽的挖木匣結果來進行。而且我還和學生一起親身做了實驗。這樣，就把科利亞在11段中的思考和本課的啟發水到渠成地流瀉，讓學生的體會一下簇擁而上。
我記得我剛踏入教壇的時候，我們這有老師跟我說過：只要覺得是適合本班學生的，那就是最好的設計。也許在集備時候的教學設計對某些學校的學生是適合的，那隻能說明那是適合該校學生最好的設計。當然，我的教學或許有很多紕漏，但是我一樣堅信：只要覺得是適合本班學生的，那就是最好的設計。
在課堂教學中，我把主要線索及文章的內容也分成幾個步驟來完成。每個步驟都設定了學習檢測題。學生通過我的引導，有目標地進行朗讀，直接與文字對話，一步步找到科利亞怎麼埋木匣、第一次怎麼挖木匣、挖不到木匣怎麼思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學生們積極參與，能儘快找到答案。有學習的成就感。而且通過循序漸進的誘導，文章蘊含的道理漸漸展現出來，學生體味到了學習的快樂。
在教學過程中，為了讓學生體會“隨著時間過去，我們一天天長大，步子也一天天長大”，我還讓一個學生在講臺前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了。
後來讓學生講述“周圍的事物都在變化”，她們都能把自己看到的、感受到的變化說出來。而我因此就引出了一個故事，怎樣依據事物的變化而變化做事的方法。因為讓學生自己舉例說明道理還是有一定的難度，讓學生通過我所舉的例子，明瞭只有隨機應變才能做好事情。
整堂課，自我感覺條理比較清晰。給足了時間讓學生邊默讀課文，邊思考問題。不足的是：感覺課堂不夠熱烈，沒有高潮掀起。另外，我的導語比較平淡，沒有很多的修飾、點綴。教學時問題解決可以採取多元化模式，如分小組討論或是其他模式，效果可能會更好。
按照我們“六六大順”組在前些時候的三年級集備教案，我開始了我的《科利亞的木匣》的教學。但是實施下來，我發現這教案和我們兩個班的學生不太協調。
目標上，基本是按照集備教案來確定的，在我兩個班的教學中，我都嚴格地和學生們一起去達到這四個目標，達成情況比較好。但是在具體的過程實施方面卻不盡如人意。第一課時的學習，我按照蔡老師在教研綜述上所傳授的“字詞——書寫——理解大意——分段”進行，當這些都完成了，我發現已經沒有時間進入對課文第一段的講讀了。而且我也覺得不必要一段一段來進行講解課文，這樣對學生的牽引性會很大。第一段的講解完全可以在接下來的課文學習科利亞埋木匣環節中進行。由於在第一課時的完成情況是這樣，而我也認真拜讀了第二課時的設計，我認為不太適合本班學生的教學，於是我將教學適當進行了調整。
在第二課時中，我先是讓學生對課文大意進行了回顧，再通過讀文，並通過一個問題“讀了第一部分的課文，你都知道了什麼”，讓學生在朗讀過後自己說知道的東西。他們有的說：“我知道了科利亞他為什麼要埋木匣。”有的說：“我知道了科利亞他埋木匣的過程。”有的說：“我知道他媽媽也在埋木箱。”……在學生說的過程中，我們就可以把“木匣”和“木箱”進行區分，可以把第一段“科利亞剛學數數，只會數到十”進行講解，而並非如教案所示。在“挖木匣”的段落教學中，我主要通過對比科利亞和媽媽的挖木匣結果來進行。而且我還和學生一起親身做了實驗。這樣，就把科利亞在11段中的思考和本課的啟發水到渠成地流瀉，讓學生的體會一下簇擁而上。
我記得我剛踏入教壇的時候，我們這有老師跟我說過：只要覺得是適合本班學生的，那就是最好的設計。也許在集備時候的教學設計對某些學校的學生是適合的，那隻能說明那是適合該校學生最好的設計。當然，我的教學或許有很多紕漏，但是我一樣堅信：只要覺得是適合本班學生的，那就是最好的設計。
尊敬的領導和老師們，大家上午好。下面我簡談我執教的三年級《她是我的朋友》這節課的一點體會和感受。
《她是我的朋友》是國小語文第六冊第五組中的一篇課文。本文是一篇精讀課文，寫的是戰爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恆，誤以為獻血會死，但為了救受傷的夥伴，還是既然獻出了自己的鮮血。當醫生問他為什麼要鮮血時，他只是說：“她是我的朋友。”課文通過阮恆鮮血時的神情、動作的描述，生動地展現了他為朋友而無私奉獻，甚至是犧牲自己的生命的優良品質。
葉聖陶先生說：“教是為了不教”。所以教給學生一些讀書的方法是非常必要的，因此在本課的教學中，我按照三步走：讀通、讀懂、讀情，這樣一個步驟，帶學生走進這個故事，走入這一文字。在課堂上，為了更好地理解和體會阮恆鮮血前的複雜心情，我抓住重點句：“一陣沉默之後……”這個句，在讀中學生找到描寫阮恆小手的動作的詞語有：顫抖、舉起、放下、舉起，從一系列動作變化的語句中，引導學生感悟他獻與不獻思想鬥爭激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起來手來，以自己的死去換取她的生命。在感悟中進行指名讀、比讀、表演讀、以加深體驗。有了這些鋪墊，請學生找找描寫阮恆鮮血是的動作或神態的句子，再反覆地讀一讀，從“啜泣、捂、嗚咽、掩蓋、哭泣、咬”這些詞中去體會他是在以頑強的意志戰勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。最後我還安排了欣賞《友誼天長地久》在他們充滿激情的演唱中再次感悟提升對‘朋友’這個字的認識。
回顧整個教學過程，學生能夠在教師的引導下，抓住重點詞句理解人物的內心活動。但是，我覺得在讓學生自己動手體會和感受時，時間不夠充分，如果在學生學習過程中，能夠放手讓學生自主探究合作就更好了。我還覺得自己的課堂教學機智不夠，就如學生思路大開後，要講的很多，而我沒有那種收穫自如的機智。總之：“課堂是一種遺憾的藝術。”今天我又一次深刻領悟到自己還有許多方面需要學習，需要不斷改進和完善。我願在領導和同事們的寶貴意見中，在自己的勤奮和努力中，不斷地向這門藝術攀登!
感悟，通過多種形式的讀，讓學生走進文字，體 在設計這節課時，我注重讓學生自我會情感。感悟作者對仙企鵝的喜愛之情，對仙企鵝準時登陸奇觀的由衷讚歎。進而瞭解仙企鵝能準時登陸的原因，初步瞭解生物鐘現象。通過“以讀代講”，讓學生心裡的情，自然而然的流露出來，重視朗讀的指導，讓學生讀出情，讀入境。真正做到“提高課堂教學的時效性”。
今天在光小講了這節課，第一次和孩子們接觸，感覺他們的語文基本功非常紮實。孩子們朗讀課文既準確、流利又有感情。他們給了我信心，給了我勇氣。
通過學生交流對仙企鵝的瞭解，先從整體感知仙企鵝，通過多種形式的讀課文，理解仙企鵝的登陸表演是一場怎樣的登陸表演，然後把這種感情讀出來。對學生朗讀的指導，沒有告訴學生怎樣去讀，而是通過學生自己讀，讓學生聽出該怎樣去讀。課堂上學生的朗讀積極性很高。在讀的基礎上進而理解文字。感悟作者對仙企鵝的喜愛，對仙企鵝登陸表演奇觀的由衷讚歎，理解生物鐘現象。通過設計海報，在吸引遊人的同時也把自己對仙企鵝的那份喜愛表達出來了，拓展延伸了文字知識。在理解仙企鵝的登陸表演是一場怎樣的登陸表演時，我預設了好多種情況，可是學生感悟到的太少，可能問題設計的不精確，語言不夠準確。
一節課，就是一次鍛鍊的機會，我應該從中吸取經驗找出不足，讓自己在語文教學上有更大的進步。
《失去的一天》是一篇閱讀課文，主要講佩佳明白自己失去了一天。
上課了，我說："這節課我們來學習20課《失去的一天》。”齊讀課題，看了課題，你想知道什麼?同學們紛紛舉手：“我想知道誰失去了一天。”“我想知道什麼是失去的一天。”我想知道作者怎樣來寫這篇文章。”那麼請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文，在文中找找這些答案，找到答案後與學習夥伴交流交流。還要把自己感受最深的地方有感情地多朗讀幾遍，並把自己的閱讀感受寫在旁邊。只見有的同學默讀;有的同學小聲讀;有的同學大聲讀;有的同學做著動作在讀。10分鐘左右，只見部分同學已找到了答案，樂滋滋地跑去與學習夥伴交流。有的有分歧的還在講著各自的理由，看到課堂氣氛這麼活躍，我走到他們身旁問：“有收穫嗎?”他們大聲地說：“有。”那麼你們可要把自己喜歡的段落讀好。只見他們又開心地跑到自己的座位上讀著自己喜歡的段落……
離下課只有15分鐘了，我說：”同學們，現在請你把自己的學習收穫跟大家分享一下。”只見舉手的同學很多，我點名來說哦。“老師，我知道課文是講佩佳失去了一天。”“我知道佩佳沒有完成媽媽佈置的任務，他失去了一天。”“我知道一天中沒有做該做的事，就是失去的一天。”“我還知道了佩佳的媽媽是要教育佩佳珍惜時間。”“我知道了課文是按事情發展的順序來寫的，重點寫了媽媽讓佩佳知道什麼是失去的一天。”……同學們體會真深刻、到位。這些知識是他們自己學習得來的，個個樂滋滋的。
同學們，你們還記得哪些珍惜時間的名言?“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”“少壯不努力，老大徒傷悲。”“花有重開日，人無再少年。””我生待明日，歲月成蹉跎。””黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。“……
最後，我讓學生聯絡自己的生活實際談談：你有沒有失去過一天?珍惜時間吧同學們，時間一去不復返。讓我們的每一天都過得精彩、充實。
這節課通過學生自主、合作、探究式學習，課堂氣氛活躍，學生收穫不錯。
本節課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學過程中，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。讓學生懂得：老師和他們是平等的對話關係，講臺並非是老師專有的陣地，老師會常常把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚站在這裡施展自己才能。《搭石》上完後，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱讚，調動了學習積極性。我要學生動筆在文章空白處中寫感受，發表自己的見解這一環節，把自主學習的權利還給了學生，學生願意把自己的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。
課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會。教師要善於發現學生良好的思維品質，從中汲取營養，用於再教學時啟迪學生的思維。課文最後一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，聯結著鄉親們美好的情感。”這句話怎麼理解?說真的，這句話含義很深刻，我認為對四年級的國小生未免太難了。因為文章語言表面比較易明，但內涵隱晦，作為老師，有時都一下子都轉不過彎來，何況是四年級的的國小生?我讓全班同學以小組為單位展開討論，最後有同學來回答：“這句話安排在課文的最後，作者是不是要用來點明中心呢?而課文的中心就是要讚揚鄉親們，那讚美搭石就是讚美了鄉親們。”另一位同學接著回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實際上就是寫鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照。”同學在學習時，碰到問題能去動腦筋查詢資料，這是一種探究精神的體現;經過討論解決問題，這是合作精神的體現。引導學生注意傾聽別人的發言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經在慢慢的滲透到學生的思維中去了，這是值得欣慰的。
《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。
“為了每一個孩子的發展"是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。
儘管《神筆馬良》這課教過已很久了，可這幾天還是一直在想為什麼會導致失敗呢?在腦中回放了當時上課的場景，從學生對神筆的理解：“畫什麼就有什麼”，到小組合作討論“是不是誰都有資格擁有神筆，什麼樣的人才能有神筆”。每當學生回答出一個問題，我再追問：“你從哪看出來?”學生回答出以後，再帶領全班同學一起朗讀，進行指導。所有的環節都沒有問題，學生回答的很好，興致也非常高。可為什麼還會失敗呢?我想最大的原因在於我的不罷休。我不願意就此罷休，或者說是怕學生掌握不好，不肯就此罷休。
教學的任務是什麼?不僅是要完成計劃之中的教學內容，更重要的是要培養學生求知慾望，讓學生學會學習。教學目的是這樣，可是教學方法卻可以是多樣的。精心設計的方法也許出了“意外”，那麼是不是一定要引回到你原來的渠道中來呢。何不錯有錯招，順著學生的思路走，把課堂上出現的偶發事件轉變成活教材，進行指導，說不定會有意想不到的效果。同樣，當我教學到這時，完全可以放手，結束教學。我的教學目標已經達到了，那些小問題學生完全可以自己去解決。我的不放手只是畫蛇添足。明白了這點，我想在以後的教學中，會吃一塹長一智，不會讓這樣的錯誤重複。
都說失敗是成功之母，我不知道成功離我還有多遠，也不懼怕失敗，有思才會有成長。也許一路跌跌撞撞，可我希望我能勇敢地走完。
隨著“以學為主、當堂達標”課堂教學改革的不斷深入，也給我們地方課程教學提出了更高的教育要求和標準。 從事地方課程“成功訓練”教學的幾年裡，對地方課程如何進行“以學為主、當堂達標”教學有了一些理解和認識，大體上歸納為六個字“悟其行，研其教”。 “悟其行”就是作為一名地方課程的教師一定要領悟到所教學科的教學宗旨是什麼，自己應當以什麼樣的教學理念去參與教學，在課堂教學中自己應當扮演什麼樣的角色，起到那些作用;而“研其教”則更說明了一個硬道理，我們都知道“成功訓練”課程的教學是將成功學的理念轉換為各種“體驗式學習”的活動。
通過引領學生進行自主式的體驗與探究，培養學生走向成功。但如果單一的為了活動而活動，不去鑽研教學，不去了解學生需要什麼，更不去想學生會不會喜歡而盲目地去教學，甚至在教學中教師拿著教材“照本宣教”，這樣不但收不到地方課程的教學目的，而且會在學生的心裡逐漸對《成功訓練》課產生無趣和厭學的想法，一個讓學生不感興趣的教學是我們教師最大的失敗。針對一節普通的課堂教學，課前仔細鑽研教材，體會教學目的所在。巧妙地設計教學環節，以活動體驗、交流、溝通、合作等多種手段為教學基礎，情景教學活動為中介，讓學生通過不同的活動中的角色扮演、情景體驗、行為訓練、談話溝通、經驗分享、認知澄清等多樣化的教學活動形式，在師生共同參與活動之中，引發學生相應的身心體驗，從而培養學生的創新精神和實踐適應能力。針對“以學為主、當堂達標” 課堂教學改革的教學理念，在教學中讓每一個學生都能自主參與，並能真正體會地方課程的學習樂趣及收穫。結合成功訓練教學中的一些粗淺的經驗，和大家交流一下對成功訓練課程中“以學為主、當堂達標”課堂教學改革中的教學看法。
這是第四章一元一次方程的第一節課，這節課的主要教學目標有三個方面：知識與技能上要求會分析題目中數量的相等關係、會設合適的未知數並列方程;過程與方法要求學生經歷探索實際問題中的數量關係，並用方程描述的過程;情感、態度、價值觀目標要求學生通過對多種實際問題中數量關係的分析，使學生初步感受方程是刻畫現實世界的有效模型。
學生反饋上來的問題主要有以下兩點：
1.認識方程概念時有一個誤區：代數式與方程的區別誤認為是代數式的值不確定而方程的值確定。分析原因是學生沒有認識到代數式與方程的本質區別，方程是等式而代數式不含等號，這主要還是在教學代數式時沒有特別強調代數式的形式特徵。我的解決辦法除了再次鞏固概念以外還有舉一個例子說明方程的解也可以是不確定的：比如x+y=3的解既可以是x=1，y=2也可以是x=2，y=1，不過一元一次方程的解是確定的。
2.學生的計算能力偏弱，對於簡單的合併同類項比如：判斷2x+1-2x+2=3是不是方程的時候學生想不到要去合併同類項，有學生想到了卻算錯了。分析其原因在於合併同類項本身是才學過的新知，體會和感受不深，解決方案是需要在這一章進一步強化訓練。
本節課標題是“從問題到方程”，主線應當是：實際問題->無法直接解決->抽象為數學問題(用方程來描述)。在此之前我聽了一節同課題的課，上課的老師給出了用方程解決問題的一般步驟：一審、二找、三設、四列、五解、六驗、七答，這個想法我在備課中思考過，最終還是沒有在第一節課上全部用上。在這節課當中，我強調先找等量關係，利用找到等量關係設未知數列方程，我個人認為這是一個解決問題的更一般也更實際的思路，並且也符合審找設列這四個基本步驟的要求。由於學生尚未接觸到解方程，所以解、驗、答三步留作4.3節補充說明。
在找相等關係中也出現一個問題，學生不願意找相等關係而可以直接列出方程，在實際教學中我不鼓勵這樣的做法，但並未禁止，我認為學生不願意找相等關係是因為題中的相等關係比較明顯，不需要寫出來也可以順利地列出方程。這個我在備課中有所準備，應對的辦法是拿出一些數量關係比較複雜的實際問題(書上練一練第3小題)，先讓學生嘗試自己列方程，學生不分析相等關係往往很難列出正確的方程，進而帶著他們一起分析，列出方程。這時候學生對於先分析的好處有所瞭解再出現一道複雜問題練手，很快就可以解決。這樣做可以促進其遇到問題用“先分析”的方法去解決問題，尤其是面臨一個比較困難的問題時要養成一個良好的先分析問題，再解決問題的好習慣。我想學生會用嚴謹的、科學的思想方法思考問題應該是老師對學生提出的最高要求。
《大鐘和小鐘》這首歌是二年級上冊音樂教材中的第一首合唱歌曲，為了讓學生正確掌握二聲部合唱，我先分開教唱大鐘和小鐘的歌，以循序漸進、賦予學生具體的音樂形象的方式開展教學。在突破難點時，我指導學生用打擊樂器模擊兩個音樂形象的節奏，並加上身勢動作為歌曲伴奏，即激發學生的興趣，又為後面的二聲部合唱打下基礎。
在教唱二聲部合唱時，我把學生分成“大鐘隊”和“小鐘隊”來學唱，不過我的指揮手勢做的不夠明確，導致兩個隊伍的學生在演唱時有些混亂，沒有用很和諧地聲音來演唱。由於前面的教唱時間過長，以至於後面的合唱教唱部分時間不大夠，因此個別學生的音準問題沒有得到很好的解決，今後我會更注重於學生的音準問題，並加以音樂遊戲來活躍課堂氣氛，力求達到更好的教學效果。
文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的複雜心情。
文章創作於二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟、理解，從而體會作者的思想感情。
通過課堂實踐，我覺得有些環節落實的較好，而有些地方還不盡人意。
首先，能較好地創設情境。上課伊始，引背《長歌行》，並讓學生談感受，激發學生要珍惜時間、及早努力的情感。然後出示朱自清二十四歲時寫這篇文章前的一段話，讓學生明白朱自清二十四歲時已經意識到時光悄然逝去而無所作為，決心從今以後要珍惜時間，才寫下了這篇《匆匆》。最後播放《匆匆》 FLASH動畫的配樂範讀，形象的畫面，舒緩的音樂，低沉的語調，把學生帶入一種情境，奠定了整節課那種淡淡憂傷的基調，學生在這種基調中，很容易入情入境。
其次，精心選用教學語言。本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感地抒發，心靈地傾訴和思緒地流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語言也儘量與文字一致，與課堂基調相符。如：“讀了這句話，你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎?”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了。讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普通的日子裡匆匆流逝了。讓我們真切地觸控到了時間的腳步。”“作者的時間步履匆匆，那麼你的時間又是怎樣過去的呢?能像作者這樣具體地揀拾起時間的足跡嗎?”……
《故鄉戀情》是一首泰國歌曲，歌曲表達了遠方遊子對故鄉的綿綿思緒，就像是一幅淡雅而略帶朦朧的山水畫，但引出的卻是對故鄉激情、奔放、真摯的呼喚與傾訴。
這首歌曲的曲調，學生有點熟悉的，很多歌唱演員如陳百強、蔡琴都演唱過這首歌曲。
歌曲的曲調十分地流暢、舒張，但是要讓學生體會到異地遊子的這種思念之情，並能在歌聲中體現出來，因此，我在備課之前反覆的演唱歌曲，使自己完全對歌曲熟悉和了解，通過反覆的熟讀教材、研究課標、反覆的演唱，決定從情感出發，從歌曲內容出發。
在整節課中，我第一個班級試上下來在匯入的部分，我讓學生來到鄰國韓國、日本、最後一站泰國，進行音樂之路，但是一上來在播放媒體，觀看韓國的圖片，欣賞《大長今》音樂的時候，學生盡然說來到了古代，日本的和服、茶道、櫻花都很有特色，泰國的建築、舞蹈都深深地吸引學生，這是我回到辦公室反覆的欣賞圖片，也是使我考慮問題太簡單，因此我在網上在蒐集圖片，於是我把原來建築物的圖片換成了《大長今》穿韓服的圖片，把韓國的美食也加了2張，韓國有代表性的古代建築學生呢個看出來就是北京的皇宮，因此，在後面三節課中收到了較好的效果，看似一個小問題，卻能在課堂上一下子反應出來，因此要備課備學生，從多方面去考慮。
歌曲中的前休止符對於學生來說平時接觸的較多，因此，我在原來的備課中讓學生用LA來哼唱第一樂段，怕學生休止符處的演唱出現錯誤，還讓學生加上嗯字在休止符的地方演唱，然後再漸漸的加上動作，但是通過第一課時的學習，我發現學生在第一樂段都演唱得很棒，因此，在這一塊沒放手讓學生自己去發現，嘗試演唱，出現錯誤以後教師子引導學生演唱，這樣就收到了較好的效果。
在本節課的教學中，我的“題眼”並不明確，錯以“發現的過程”為“題眼”，其實應該圍繞發現的過程體會作者求知若渴、善於思考、大膽想象的特點，才是本文真正的“題眼”。一切教學應該為它服務，向它靠攏，而我卻用過多的時間去泛泛理解發現過程，導致上完課有“蜻蜓點水”的感覺。
再次，我也感受到了自己教學機智的不足，今後要努力提高。要注意傾聽，重視學生髮言中的“亮點”，及時捕捉，適時鼓勵，才能調動起學生的積極性，也才能因勢利導，引導學生層層深入，達到深刻理解、體會的效果。
第三，感受再深的就是要入情入境的引導學生朗讀，要做到說讀結合。而這方面我做的還不夠。有時自己在課堂上講得多，問題重複或過碎，過多佔用了學生朗讀體會的時間;而有時的朗讀並沒有在理解透徹的基礎上體會、感悟的去讀，而是為了讀而讀，效果不好。
以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動，自己的教學水平將如何提高?只有不斷反思、總結、鑽研，在實踐中才能進步。
《品德與社會》作為一門綜合性學科，主要將學生置身於社會生活中，讓學生學會認識社會，正確瞭解社會，同時還得養成良好習慣品質，從而激發學生熱愛生活情感，更是要讓學生走進歷史，在認識祖國輝煌歷史的基礎上正確瞭解祖國，通過不斷學習，加強理論修養，積極引導學生自主、合作、交流、實踐等活動，不斷修煉自己，教會學生學會生活，學會做人。
我緊密聯絡學生的學習和生活實際，通過再現生活小場景等方法，引導學生從自己已有的知識經驗中尋求解決問題的方法。通過自主思考、小組交流、“悄悄話”信箱等形式，充分發展學生思維，提高學生解決問題的能力，促進學生交友能力的提高。
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