本文通過家庭生活中的一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾，向我們提出一個問題：父母應該怎樣尊重孩子的感情?孩子應怎樣才能既尊敬父母，又能增進朋友間的友誼?進而向我們提出：金錢與友誼哪個更重要?
通過本課的學習，學生能正確的認識：在成長的道路上，會碰到許多的選擇，當我們無法決定時，應多與家人溝通，徵求大人的意見。
缺乏語言賞析。這是本次講課最為欠缺的一步。討論多了，就沒有顧不上語言賞析了。其實，本文成功運用了多種塑造人物形象的方法，語言描寫、心理描寫、神態描寫、動作描寫傳神地體現了人物性格，應當引導學生仔細賞析。這一點我做得不好。
另外，如果在賞析的基礎上再用幾分鐘讓學生練筆，描寫某個特定場景中的人物的神態、語言、動作和心理，那就能更體現語文的特色了。還有，讓學生根據對文章的理解，續寫一個結尾，“我”回家了，父母會怎麼樣呢?寫完後，與家長進行交流、探討，並把與家長的共識記錄下來，這樣一來，學生們的體驗再次得到昇華，實現了學生的有意識學習、個性化學習和創造性學習，培養了學生終生學習、實踐的主動性和積極性。可是我這個環節沒有處理好。下次我會努力改進的。
本節課我始終是以與學生平等對話的形式組織課堂教學的，以商量的口氣與學生研討，目的是消除學生畏懼的心理，使學生能夠願意與老師平等交流，敢說真話，願意表達，這樣就把學生推到學習的主體地位上，教師只是學生學習活動中的組織者、合作者、引導者和幫助者。課堂始終洋溢著一種民主的、輕鬆的、和諧的氣氛，師生關係其樂融融，教學目標在自主、合作、探究中得到落實，加上多媒體恰到好處的運用，課堂效果好。本節《羚羊木雕》的課堂教學中，如果說，這節課若有幾分品評價值的話，在於思想上，教者力圖在課堂教學中怎樣促進學生的學，有效地突出學習者的主體地位。
在做法中，也力圖圍繞以下幾點：一是努力使小組合作學習成為必要環節，使小組活動避免形式化點綴的色彩，真正從中激發學生學習的熱情，成為體會、探究的有益過程;二是通過不同形式的讀書，讓學生“變成”作品中的人物來揣摩體會其事件中的個性特點，使學生更大程度深入文字的理解;三是在教師角色上，使教者成為選取支點撬動全文理解的主導者，使教者成為學生進一步學習分角色朗讀，進一步理解人物的點撥者，使教者成為引導學生思維由表及裡不斷深入的追問者，使教者成為關注學生自己的生活、獨立而正確思考的引導者。
首先，朗讀環節就沒有達到預期效果，朗讀可以化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想內容，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象並受它感染。但這節課由於朗讀前的指導不到位，原本應該十分出彩的分角色朗讀，學生的角色意識沒有到位，自然讀得也不夠精彩。
其次，“品評人物”和“評判事件”兩個環節，學生的探究興趣很濃，幾個問題的設計也比較有“嚼頭”，但時間有些倉促，學生探究得顯然不夠。如果給學生的活動時間和空間再充分一些，相信他們還會有更深入的探討，更深刻的見解。之所以效果不盡人意，其中的原因恐怕主要還在於教師預設的內容太多，課堂設計的環節不夠精煉，教師的引導不夠到位所致。
當然，由朗讀文字到品析語言，再到品評人物和探討主旨的教學思路比較明晰，也是比較順理成章的，但不得不承認，在一節課內處理這些任務還是比較勉強，僅僅是學生的兩遍課文朗讀就佔據了不少的時間，如果把其中一遍放在課前預習中，效果可能就好多了。課堂的生成相對較少以及缺乏學生的質疑環節也是本節課的明顯缺憾。下次教學中，我會努力嘗試改變這種教學方式，以學生的學習興趣為先導，鼓勵學生大膽質疑，然後以學生的質疑促進課堂生成，並將老師的預設內容巧妙地隱藏、融入其中，既讓學生在不知不覺中學到了東西，也發揮了老師的教學引導作用，努力實踐“以學定教”、 “先學後教”。
在本課教學中，齊齊樂互動軟體的使用提高了學生的興趣，按點的設計有所創新。但在實際課堂中，感覺自己對學生的預設還不夠到位，致使對學生的反饋不夠及時甚至有所忽略，特別是在學生在段落中抓關鍵詞體會人與象的親密與和諧時，引導與體會還不夠深入，造成學生朗讀沒有顯著提高。
在課堂上，我也嘗試授以學生方法：透過課文中很突出的先概括後具體的方法，以及全文大量關鍵詞語、句子等表達出作者對大象的喜愛，展現人象共處的和諧景象。但這些方法的滲透總顯得呆板、生硬。以至整節略讀課上僅有寫法的牽引，而沒有學生的自主實踐和運用過程。
“激發自主學習的動機——滲透自主學習的方法——養成自主學習的習慣”這應是略讀課上教師為培養學生讀書能力所追尋的途徑。而閱讀與寫作的有機聯絡與滲透在課文教學中沒有完全貫徹始終，這不能不說是種遺憾。
一、注重多種形式的讀。語言學家呂叔湘先生還曾經說過：“學習語文主要是讀，聽別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內容也就理解了。”所以，我還設計了多種形式的讀，默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評價。以讀悟情，以讀入境。尤其是引導學生讀後兩句的時候，我創設情境發自內心的引讀，使學生不禁進入詩中意境，為情所動，隨情而讀!
二、注重讓學生入情、入境地感悟。本節課的教學我沒有停留在傳統教學中字、詞、句的解析，也沒有停留在讀、背等應付考試的知識點的掌握上，而是在理解文意的基礎上讓學生帶著獨特的個性色彩在生動感人的離別場景中讀悟結合，品味別意，感悟真情，感受祖國語言文字的無窮魅力。要讓學生從短短四句詩中去體會詩人的情感，感悟詩歌的意境，無疑是有很大的困難。在教學中我引導學生深入文字，超越文字，發揮想象，用自己的語言、動作、神情等，去再現這感人的“話別場面”。學生通過想象當時分別的情景，走進了詩句，走入了詩人的內心，品味到了詩人豐富的情感世界，感受到了兩位詩人濃厚的友情。
課後，我最感遺憾的是自己的講課和學生的閱讀感悟時間相當。儘管評價激勵手段的運用激發了大部分學生的學習興趣，課堂變熱鬧了，但是個別學習能力水平相對較弱的學生沒有足夠進行深入思考的時間。怎樣在今後的課堂上讓每個學生的思維都得到有效訓練，是我今後要著重探索的問題。
仕與隱，儒與道，是困擾了中國文人幾千年的艱難抉擇。屈原的沉江是傳統知識分子對美好理想與高潔品行的執著堅守，漁父的灑脫則是於亂世之中潔身自好與世推移的淡然選擇。
這篇課文篇幅相對較短，學生基本可以藉助註釋和工具書疏通文意，因此在教授這篇課文時，我先挑出重點字句由學生自主討論解決，在理解文意的基礎上去思考體味屈原和漁父兩種不同的人生觀與價值觀，並進一步引導學生思考這兩種截然相反的人生態度對今日的我們具有怎樣的思想意義。在6班上課時還探討了一下“漁父”這一特定的文學形象。但由於課前未能及時佈置學生收集相關資料，使得課堂的討論顯得不甚充分，這一點以後注意。
我讓孩子們選一個自然段用筆畫出他們喜歡的鯨的樣子，必須讓人一看就知道畫的是哪個自然段，是鯨的哪個特點。孩子們都畫得很好。大部分孩子畫的是“鯨睡覺、“鯨呼吸”、“鯨的種類”。對於比較難於用畫表示的“鯨是哺乳動物”，有個孩子先畫了個大大的鯨，然後在它身下畫了個小小的鯨，非常形象。在畫“鯨的食物”時，有的孩子在鯨的前面畫了許多慌忙逃命的小魚小蝦，畫面生動有趣。
本課後的作業是寫一篇《我是某某鯨》的小作文，作文中要說明鯨的相關特點。
教學中我發現孩子們學習的積極性很高，因為課前充分查閱了資料，所以我本以為他們難以理解的部分如“鯨是哺乳動物”他們一下子就理解了。看孩子們的畫也知道他們已經學懂了這篇課文。教學中有些不足之處：如在學文與找寫作方法部分有些脫節，留給孩子們畫的時間也不夠，對較難畫的段落沒有充分指導。
通過教學本文我最大的收穫是原來以為較枯燥的說明文也能讓孩子們樂學、願學，看來只要教師在教學設計上多動腦筋，就能讓各種型別的課文變得生動並容易學習。
第一，正確、流利、有感情地朗讀和識字是國小一年級語文教學的重點，這一階段必須切實加強朗讀和識字教學，以幫助學生培養語感，形成積累，為日後運用語言文字打下基礎。老師在教學中既注重了培養學生的朗讀能力，同時又注重了識字教學，隨文識字的教學方法運用得當。
第二，在指導學生識記“海”字時，體現了多種識字方法並存，尊重了學生的個性差異。同時對於“海”的字義的理解拓展較好，不是枯燥地講解，而是通過擴詞和練習說話以及教師創設情境，自然而然地教會學生運用，突出了“學習運用語言文字”的教學理念。本節課我積極地創設情景，讓學生在自己喜歡的故事情境中快樂地學習，在生活化的情境中體會成功。開課伊始，談話匯入：秋天到了，我們一般會做什麼?引出有一群孩子要去遠足。那麼遠足前，孩子們會做什麼呢?老師通過從孩子們身邊的事情入手，然後丟擲問題，引導學生從文字中尋找答案。在學習詩歌的時候，啟發學生思考那個孩子為什麼睡不著?孩子們在老師的啟發下，結合自己出遊前的親身體會，踴躍發言。然後老師順勢問“你有過這樣的心情嗎?跟大家說一說”。鼓勵學生充分表現自己，大膽發言，說出自己的獨特感受。
《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首詩歌，寫出了殘疾人盲婆婆受到關愛時的幸福神情，同時，一個活潑可愛，非常有愛心的少年兒童形象也躍然紙上。通過這首古詩的學習讓孩子們學會去關愛別人，尤其是殘疾人更需要我們的關愛，願這中華民族傳統的美德，在孩子們身上也能發揚光大。，但與學生實際生活經驗的直接聯絡不夠普遍。因此，有必要抓住“盲”字，充分引發學生想象，為理解詩歌內容，走進詩歌所創設的情境作鋪墊。
我藉助角色換位的方式幫助學生獲得真切而深刻的體驗，即藉助角色扮演，使學生轉換到他人的位置，去體驗不同的情緒反應，並以某種角色直接進入情感共鳴狀態。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。只有學生有了真實的生活體驗，這源頭活水才能水到渠來。在課堂上，學生真因為體驗了盲人的生活，雖然只是生活的一隅，但是也足能給他們的心靈帶來一點震撼，也足以讓他們體會到了作為一個盲人生活有多麼的不便，是多麼的需要幫助。“生：需要拐杖;生：需要幫助;生：需要眼睛;生：需要領路人。”雖然孩子們只是短短數語，但說出了他們的真實感受。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我們從中可見他們的感受之深，體驗也切。
在動手操作中得出概念。通過讓學生設計製作校園平面圖，親身體驗設計師的感覺，讓他們在實踐中體會如何確定比例尺的大小，如何計算資料，如何作圖等。在彙報交流時，恰當的傳授知識。這一環節讓學生充分總結出比例尺的定義，認識縮小比例尺，針對學生們得到的很多結論，我將他們的作品一一展示給同學們看，課堂充滿了探索的氣息。
在自學中學到知識。在學生理解了比例尺的概念和作用後，怎樣求比例尺和圖上距離這一部分知識教簡單。因此我比較注重培養學生的自學能力，大膽的放手讓學生自己學習，自己思考，自己與其他學生交流，在交流中學到新的知識。
本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的雲從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒雲的範圍之大，氣勢之巨集，色彩之豔。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒雲的色彩、形狀變化及人物的情態。
所以，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒雲的紅和“燒著”了整個天空後顏色之“變”：一會兒紅通通，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半白，一會兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色;之後是寫火燒雲形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。看的人正在找馬的尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，後面跟著好幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見了。
又來了一頭大獅子，一轉眼就變了，再也找不著了。採取不同方式的讀，加入圖片讓學生欣賞，培養學生的欣賞能力，從而激發學生對火燒雲乃至自然景觀的喜愛。
本篇課文的教學激發了學生探究太空的慾望和閱讀科普文章的興趣，教學結束時適時地為學生提供參考的書目，引導學生閱讀選讀課文《人造發光植物》等文章，課外閱讀作業把學生引向了課外閱讀的公路上，讓學生課內的學習有了操練的地方。
整個教學過程中，學生學會了仿照課文的範例用說明的方法介紹事物，體會到課文的主題思想"科學創造奇蹟"，並激發了探究太空世界的濃厚興趣，基本達成了教學目標。但是整節課太過於人文訓練，忽略了朗讀的重要性。不能深層次的感悟課文字，詞，句的表達方式。
詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯絡。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”;讀到“情願作野草，等著地下的火燒”，也會聯想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學本課時，我注意結合本單元學過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關的閱讀連結來理解課文，做到溫故知新。同時啟發學生思考，讓他們學有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩使你聯想到什麼?(想到了魯迅先生救助車伕的情景;不讓女傭阿三乾重活的情景;讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……)這樣加深對詩句意思的理解和體會。
不過，我在教學這篇課文時，略讀課文的教學特點沒有得到充分體現。牽著學生的地方還多了點，學生的主體作用體現不夠。教學過程中對小環節與細節的時間缺乏基本的預設，影響了教學目標的達成，由於時間設計的失誤，寫的訓練也就沒有時間給予落實。另外，教師主導下師生單向互動的時間過多，沒有充分利用學生之間的互動。這也影響了學生參與的廣度和深度，一些學生陪著學習的狀態因此而產生。
首先本課的教學內容非常貼近孩子的生活，小青蛙可以說人人都見過，而且深受孩子們的喜歡，其次歌曲匯入部分我採用了謎語的方式，而且加上了自己錄製的“青蛙自我介紹”，所以在一開始，孩子們就顯示出了濃厚的興趣。在接下來的聆聽過程中，孩子們也非常認真，看得出他們喜歡這種歌曲，不過在讀歌詞的時候，注意力不是很集中，但這不影響他們接下去的熱情。
表演唱可以說到了整節課的高潮部分，我讓學生們發揮想象，為歌曲編創動作，大部分學生做的很好，抓住了青蛙的特點，很好地與歌曲配合，但有些調皮的就趁機搗亂，顯得班級有點亂。最後一個環節的情感延伸，我也是自己錄製的，青蛙自我闡述遭遇以及倡導人們保護環境、愛護動物，學生們都滔滔不絕，懂得了青蛙是對人類有益的，要保護小青蛙的道理。
中外童話是一座巨大的寶庫。故事語言生動，情節奇異。它按人物形象，通常見的有：常人體童話、擬人體童話和超人體童話。常人體童話人物都是人，但這些人的性格、行為等特別離奇誇張，比如《皇帝的新裝》。擬人體童話，是通過擬人的手法使非人類的事物具有思想感情和人的性格行為，如《木偶奇遇記》。超人體童話主要描寫自然的人物和他們的活動。藉助超常人和自然的妖或寶來展開情節，如《神筆馬良》。
《去年的樹》這篇童話內容很簡單，但其中蘊涵著豐富的內涵，因此必須讓學生充分地理解課文內容，明白其中的道理。處於這樣的思考，第一課時，我確立了兩個教學目標：一是瞭解課文內容。二是初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，並有感情地朗讀。
一堂課下來，我覺得第二點教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，並感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是對了解課文內容這一塊的設計不到位。剛開始，我認為要概括這篇課文的內容非常簡單，一上課，才發現並不是這麼一回事。課後，我仔細想了想，認為今後應該特別注意以下幾個方面：
一、 重視瞭解學生的知識結構
平時，我們常常以自己的思維來考慮學生的問題，以自己的思考方法、能力來要求學生，所以常會深感受困惑，覺得學生連這樣的題目都不會做，很不可思議。其實不要說學生和我們的知識結構不同，就是學生自己也存在著差異性。這就要求我 一定要關注全體學生，瞭解不同層次學生間的差異，不同層次學生的知識結構，根據他們的知識基礎提出不同的學習要求，並且儘量在教學設計中體現出來。
二、 重視板書的設計和應用
國小中段學生的抽象思維能力沒有高段那麼好，還是以形象思維為主，對客觀、形象的事物更容易理解、接受。而恰當的板書設計能把抽象的課文內容形象化、具體化，以幫助學生更好地理解課文，起到了柺杖的扶助作用。因此，對於比較難理解的課文，最好藉助一下板書的妙手。而且板書也能使學生更好地 看清文章的結構，對寫作也有很大的幫助。像這次，如果我能把小鳥和樹的關係，以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現出來，這樣既降低了難度，使結構明朗化，也可以刺激學生的視神經，激發學生的學習興趣。效果肯定會好一點。
三、 把握放的度，妥善處理放與抓
新課標要求以學生為本，重視學生的獨立思考，鼓勵學生髮表其獨特的見解。針對新課標的這一要求，老師的角色也開始轉變，由起先的保姆型轉化為現在的引導 。教師以引導者的身份出現，放開手，把權利還給學生。這原本也是正確的，問題就出在，我太以學生為本了，也就是放得過度了，學生跑得太遠了。像分段這一部分，如果那時我提醒學生根據不同時間所發生的事情把它分成兩部分，學生肯定能很快地劃分出來。這樣也沒有違背以學生為本的理念吧。
四、重視整體把握和時間的安排
對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。
在老教材中《稱象》編排在三年級的語文教材上，不過新人教版把這一課放在了一年級下冊的語文課本中。在學習這節課時學生遇到了一些難點：課文較長，讀起來比較困難;課文中的生字較多，如“稱”和“秤”這兩個字讀音相近，字形也相近，學生學起來有些分不清。
根據我們班後進生較多，學生學起來難度較大的特點，在教學中適當放低難度：
1、在初讀課文時，為了讓每一位學生都能讀好，達到正確、流利的標準，我讓學生分自然段來讀，讀好一個自然段再讀下一個自然段。
2、學習生字和分自然段讀聯絡起來，每讀一個自然段先學習這一自然段中的生字，如“秤”和“稱”分開識記降低難度。
3、在理解課文時學生對曹衝想到的方法不太理解，我就讓學生親自觀察試驗幫助理解課文內容。
三優範文網