一 歌曲引入，瞭解人物，創設情境
1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》，讓學生說說歌曲中的老人是誰，讓學生了解多少就說多少。
2、讓學生讀著課文，清晰地感覺用行動實踐著他說的話，你看，81歲高齡的他“額頭已經佈滿汗珠，仍不肯休息”“他挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土…..”那份認真，那份執著，讓人感到不僅僅是在栽樹，而是在播下一個心願，在精心地描繪美好的未來。
二 讓學生抓關鍵詞句進行品讀
1、我們一起來讀“只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭上已經佈滿汗珠，仍不肯休息。”讓學生抓住“興致勃勃”“ 佈滿汗珠，仍不肯休息”進行理解和體會，讓學生說說從這些詞中體會到了什麼。
2、“他站在幾步之外仔細看看，覺得不很直，連聲說：“不行，不行!又走上前把樹苗扶正。”讓學生抓住“仔細”“ 連聲”等詞進行品讀，這樣學生不但瞭解文中的內容，還走進了永珍更新的春天。
三 不足之處
這篇課文難度較大，再加上自己的教學經驗還不夠豐富，探索不夠深入，學生對課文內容理解不夠透徹，我將它做為一個新的起點，不斷改進，更上一層樓。
教完了《鄧小平爺爺植樹》這篇課文，反思整節課的教學，我認為自己能夠以學生為主體，比較充分地發揮學生的主動性和積極性。滿意之處有以下兩點：
一 歌曲引入，瞭解人物，創設情境
1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》，讓學生說說歌曲中的老人是誰，讓學生了解多少就說多少。
2、讓學生讀著課文，清晰地感覺鄧小平爺爺用行動實踐著他說的話，你看，81歲高齡的他“額頭已經佈滿汗珠，仍不肯休息”“他挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土…..”那份認真，那份執著，讓人感到不僅僅是在栽樹，而是在播下一個心願，在精心地描繪美好的未來。
二 讓學生抓關鍵詞句進行品讀
1、我們一起來讀“只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭上已經佈滿汗珠，仍不肯休息。”讓學生抓住“興致勃勃”“ 佈滿汗珠，仍不肯休息”進行理解和體會，讓學生說說從這些詞中體會到了什麼。
2、“他站在幾步之外仔細看看，覺得不很直，連聲說：“不行，不行!又走上前把樹苗扶正。”讓學生抓住“仔細”“ 連聲”等詞進行品讀，這樣學生不但瞭解文中的內容，還走進了永珍更新的春天。
三 不足之處
這篇課文難度較大，再加上自己的教學經驗還不夠豐富，探索不夠深入，學生對課文內容理解不夠透徹，我將它做為一個新的起點，不斷改進，更上一層樓。
對於三年級學生來說，資訊科技是陌生的，他們並不理解這門課程的學習內容和學習意義;同時，資訊科技又是熟悉的，他們把這門課等同於“玩電腦”。如何上好資訊課，如何抓住三年級學生愛“玩”的特性，在玩中掌握資訊科技知識，提升資訊科技素養，是我一開始就要思考的問題。
我所執教的《資訊與資訊科技》是資訊科技基礎的第一課，通過本課教學要讓學生了解開設資訊科技這門課程的重要性。資訊和資訊科技是比較抽象的概念，本課的教學重點並不是在於讓學生知道資訊及資訊科技的概念，而是讓學生體會生活中無處不在的資訊，體會資訊科技給生活帶來的巨大變化。由於三年級學生無意注意佔優勢，注意力不穩定、不持久，所以我把這節理論課分成兩個課時完成，第一課時主要介紹資訊，讓學生感受資訊無處不在，對學習生活至關重要。在設計第一課時時，我主要通過三個部分的內容層層遞進。
誇美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”既然學生對遊戲感興趣，那麼就讓學生通過玩遊戲來激發他們想學的意願。在第一個環節中，我就設定了遊戲匯入，遊戲“你來比劃我來猜”一下子就吸引了同學們的興趣，他們踴躍的參與遊戲，打破了傳統課程的教學方式，學生在這個教學環境中不僅能夠玩得開心，潛移默化中他們也能感受到這些都是資訊，並且為第二課時資訊的傳播打下了基礎。第二環節中，教師出示一些圖片，讓學生說出圖片的內容，在學生說的過程中，教師也強化了“這些都是資訊”的概念。有了這樣的基礎，教師設定疑問“你能說出生活中的資訊嗎?”指導學生說出身邊的資訊就不難了，每位學生都能夠做到有話可說，在學生回答的時候，我還抓住了學生的比拼心理，採用開火車的方法每組一排同學依次回答，同學們回答的越來越精彩，課堂氣氛也越來越活躍了。這時候，我引導到“什麼是資訊?”同學們同桌討論、向書本請教，很快就理解了這個概念。第三環節中，我進行了課堂小結並且佈置了一個任務讓每個同學回家跟父母說說你上學以來的資訊。這個環節的設計讓學生課後不僅鞏固了本課所學內容，同時感受了資訊無處不在。
現代教育學告訴我們教學過程的主要矛盾是教學目標即學生髮展的需要與學生現有發展水平的矛盾。因此，教育必須要進行資訊科技的教學，與社會發展相適應。作為資訊科技課，教學內容要具備生活實踐性，讓學生不僅能感覺到生活就在身邊，而且感覺到學習掌握資訊科技的重要性。你來比劃我來猜的環節中，參與的學生可以涉及面更廣下，每組的學生可以在遵守遊戲的規則下，給自己組的同學比劃。這樣學生能夠更好的遵守遊戲規則，也真正做到了每個學生都能參與課堂，體驗快樂學習的意義。杜威說過：“生活即教育”，教學中要選擇學生身邊比較貼近的事例來豐富教學內容，讓學生能引起注意，培養學習的興趣，在看圖說一說的環節，圖片的選擇應擺脫書本的束縛，放寬到學生的日常生活中去，並且把圖片分為幾類，由淺入深、層次遞進，學生不止是從圖片中看出資訊，還要能感受到圖片中隱含的資訊，比如荷花能反映出夏季，北方的大雁預示著冬天來了，這樣也有助於學生更好的理解資訊，感受資訊的無處不在。
在近幾年的教學工作中，我認真鑽研教學大綱，不斷探索適合本校學生的教學方法，逐漸摸索了一些行之有效的教學方法，為了更好的做好以後的教學工作，特將近幾年的工作經驗總結如下：
一.加強學習，不斷提高思想業務素質。
“學海無涯，教無止境”，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。我利用書籍、網路認真學習了美術新課程標準、藝術教育新課程標準以及相關的文章如《教育的轉性與教師角色的轉換》、《教師怎樣與新課程同行》等。通過學習新課程標準讓自己樹立先進的教學理念，也明確了今後教學努力的方向。隨著社會的發展、知識的更新，也催促著我不斷學習。平時有機會還通過技能培訓，外出聽課等使自己在教育教學方面不斷進步。通過這些學習活動，充實自己、豐富了自己的知識和見識，為自己更好的教學實踐作好了準備。
二.求實創新、認真開展教學工作
教育教學是我們教師工作的首要任務。我努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新教材，實踐新理念。”力求我的美術教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高美術教學質量。
我任教一至六年級的美術課，雖然課時量比較大但在日常教學中，我堅持切實做到課前認真作好充分準備。精心設計教案並結合各班的實際，靈活上好每一節課，儘可能作到當堂內容當堂完成，課後仔細批改學生作業，不同型別的課，不同年級採用不同的批發方法，使學生對美術更有興趣，同時提高學生的美術水平。另外，授課後根據得失及時寫教後感、教學反思，目的是為以後的教學積思經驗。同時，我還積極和班主任進行溝通，瞭解學生，改進教法，突破學法。針對新教材內容進行課程的開發、挖掘與設計，著重培養學生的綜合實踐能力和創新思維能力。
三.任勞任怨，完成學校其他工作。我校開展了一系列美術活動，如優秀美術作品展，包括卡通、素描、水粉等方面的作品，讓全體學生觀看並參與評選優秀作品，將其評選的作品投至“星星河”全國少年兒童美術攝影大賽中，劉帥印，趙旭等多位同學榮獲一、二等獎。這樣，既激發了學生的興趣，又培養了學生的審美能力，同時也提高了學習美術和表現生活的熱情。其中不僅涉及到很多的美術宣傳和籌備工作，有的更是需要我們全程積極參與創作作品。
總之，我以培養學生的審美能力、提高學生的素質為目標，力求讓美術教學對學生的成長和發展起到更在的作用。
《烏塔》這篇課文寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人遊歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨自生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。教學這篇課文其目的是培養少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛鍊和考驗。為了達到此目的，教學時我先引導學生獨立讀懂課文，給學生充分默讀和思考的時間，幫助學生理清課文的敘述順序，瞭解課文寫了一些什麼事;然後讓學生抓住文中自己最感動的事或句子反覆朗讀，細細體會，也可以和周圍的同學談談自己的看法。學生從中明白了一個人的自立的精神，生活經驗，生活能力，只有通過實踐才能鍛煉出來。
學生明白了這個道理後，我又引導學生圍繞自立精神結合生活實際談看法和見解。有的學生說要培養自己獨立生活的能力就應該象烏塔一樣獨自一人外出旅遊;有的同學說每次我外出父母都要陪伴在我身邊，所以我一直依賴性就強;也有的同學說一個人外出旅遊雖然能鍛鍊自己獨立生活的能力，但是非常不安全……因此，我抓住學生此時思想活躍的現象，立即出了一個辯論題：“獨自一人外出旅遊好不好”。讓學生自由組合分成正反兩方展開辯論。這下學生的話匣子打開了，正反兩方的同學都爭先恐後地談自己的看法。通過辯論學生認識到了學了《烏塔》這篇課文後並不要求學生像烏塔一樣獨自一人外出旅遊，安全是第一位的，而是要克服依
賴思想，採用多種方法逐步提高自己獨立生活的能力。這樣學生正確認識了學習這篇課文的目的，效果令人非常滿意。
國小烏塔的教學反思範文二
《烏塔》這篇課文，主要講述的是一位14歲的姑娘，獨自一人遊歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動上還是在理念上都與我們現在的獨生子女有著極大的反差，在教學過程中如何把握這些，使用好教材，這對教學效果會產生極大的影響。
我先把課文中易錯字(讀音、字形)找出來，和學生一起討論容易弄混的讀音和形近字，通過組詞，理解詞義加以區分，然後圍繞著文中難以理解的詞語，通過聯絡生活實際，聯絡上下文等方式解決掉，接著是檢查課文，針對學生讀錯或不熟練的句子加以指導和練習，並理清了課文的寫作順序。
在初步瞭解了課文內容的基礎上，我和學生們開始了對文章的品讀。女孩兒烏塔是一個獨立、有思想的孩子。文中通過直接描寫與對比描寫相結合的方式向我們講述了12歲的女孩烏塔獨自遊歷歐洲的事。這是一篇典型的寫人文章。教學時，應該讓學生體會女孩的性格。因此，在教學時，我以“女孩兒烏塔給你留下了什麼印象?” 統領全文，學生勾畫有關的語句。在交流中，學生首先說道“烏塔是一個自理能力強的孩子。”然後圍繞課文的第二段開始交流。學生能抓住“麻利”一詞和烏塔自己穿衣體會出烏塔做事很熟練，從烏塔所說的話體會出她很有經驗，在學生說的基礎上，我幫孩子們總結出：這說明烏塔是一個獨立、成熟有經驗的孩子。接下來學生提到烏塔做事很有計劃，圍繞第五段展開交流，在這裡學生抓住“整整三年、自己掙錢、查詢書籍……”再次感受到了烏塔的獨立、成熟，並從最後一句體會到她的懂事。為了讓學生體會更深刻，我補充指導了“一摞書”，也引導他們體會到了烏塔的性格。文中烏塔語言的描寫，學生只能說出她敢於發表自己的見解，但不能更深的體會所說話的條理清晰、邏輯嚴謹，也能體現她的獨立，需要教師提點。在交流烏塔性格時，學生結合獨自遊歷歐洲也說出烏塔是一個勇敢的女孩。
最後給學生這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想說些什麼呢?”給留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無限的思考。
通過這節課的教學，我對如何解讀文字，如何在教學中提高學生的閱讀能力有了更深的認識。
乒乓球運動是一項動作比較複雜，靈活多變，技術性和競爭性都比較強的球類運動。要想學好打乒乓球首先要使學生建立起乒乓球運動的基本技能概念，如熟悉球性和控球能力，體會動作要領，初步掌握乒乓球最基本技術和遊戲方法，發展學生靈敏協調等身體素質，培養學生勇敢、頑強、機智、果斷等優良品質和團結一致的集體主義精神
我堅持依法治教，以德治教，按計劃，有目的，有內容，有質量地提高活動質量。豐富了學生的學校體育生活，促進了學生的身心健康，培養了學生的體育意識，取得了豐碩的成果。內容的豐富多彩，訓練方法的靈活多樣，深深地吸引了小組的所有成員，他們興趣高昂，深深地喜愛上了乒乓球運動。
這是我到新學校上的第一篇課文。課前我做了充分的準備，打算拿出我的看家本領，上一堂精彩的語文課，給孩子們留下一個好印象。
上課伊始，在引入課題之後，我就利用新學校新裝置，在電視上投影出了各民族人民的有關圖片，讓學生仔細觀察圖片上少數民族人民的特點，孩子們普遍都非常感興趣，尤其是對於他們的服飾，印象更為深刻。與此同時，我讓孩子們念念這些少數民族的名稱，在認識這些民族的同時，也為隨後開展的深入理解文字鋪墊了基礎。
在學習文字時，我讓孩子們找找民族國小與我們在讀的國小有哪些不一樣的地方，讀讀找找。用“這是一所的國小。”的句式來展開教學。有學生說這是一所團結的國小，從“有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族的。大家穿戴不同，語言不同，來到學校，都成了好朋友。”“上課了，不同民族的國小生，在同一間教室裡學習。”等語句中可以體會到。有學生說這是一所美麗的國小。從“那鮮豔的民族服裝，把學校打扮得更加絢麗多彩。古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝幹上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉牆上搖晃……”等句子中體會到的。還有的學生說這是一所快樂的國小。從“同學們向在校園裡歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做遊戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山狸也趕來看熱鬧。”中讀懂的。
課文中並沒有寫孩子們是怎樣上課的，課文中為什麼要寫到小動物，我抓住這一點，讓學生用自己的話來說說民族國小的同學們上課時的情景。孩子們各抒己見，十分踴躍，有的說：“他們聽得目不轉睛。”有的說：“他們積極舉手發言，還受到了老師的表揚。”有的說：“他們把課文讀得又整齊又動聽。吸引了許多小動物”……
整堂課總體感覺教學環節還是比較清晰的，重點也挺突出。一些教學設計比較符合孩子的年齡特點，很能抓住他們的注意力。但是在教學過程中，我的提問語言、過渡語言、激勵語言還需細心斟酌。這樣，才能在課堂上調動起每個學生的學習積極性，讓他們在課堂上快樂地學有所得!
本節內容是教學畫垂線，在以前教畫垂線的方法比較單一，教師講得“苦”，學生學得“累”學生對圖形的平移和垂直的過程弄不清楚，過去教學只能憑粉筆畫出的靜態圖來講解比較費勁難解。現在教學畫垂線的畫法時，我利用計算機在操作上動態顯示重合、平移、畫線和標上符號整個過程，既直觀又形象，同時學生的視覺被調動起來，學生容易理解和掌握。使學生由被動接受知識轉化為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率，以下是我在教學後的一些個人體會。
一、 聯絡學生生活實際，讓學生感受生活中處處有數學。
數學源於生活，生活中處處有數學。教學中聯絡學生生活實際，讓學生在現實情境中瞭解畫垂線的意義，培養學生 用數學的眼光發現問題，用數學知識解決問題，逐步培養學生良好的數感。
二、 發揮學生主體作用，體驗作圖過程
學習不僅僅是簡單的知識積累，重要的是新舊知識經驗的衝突而引發認識結構重組。教學中我從學生的認知發展水平和已有的知識經驗出發，充分發揮學生的主體作用，組織探索“畫垂線”的方法。
三、 自主探索，理解“點到直線的距離”的含義。
學生在本節教學中不是簡單的用耳朵聽數學，而是用眼睛觀察數學現象，用身邊的數學現象理解數學知識，同時用數學知識解析身邊的現象.
在接受學生理解“點到直線距離”的含義時，我深知這個內容是這節課的一個教學關鍵點，所以在講授的過程中，我把直線外一點設為我們學校，直線設為馬路，直線上的點設為馬路上的建築物，然後讓學生通過觀察螢幕，找一下從那裡到學校距離最近，這時我把所有成功的機會，表現自己的機會都給了學生，請學生用尺子到螢幕上量一量，從而發現“從直線外一點到這條直線所畫的線段中，垂線段最短”。學生理解了這個含義後，我再出示剛上課時的跳遠情境圖，接著讓學生運用剛才所學的知識解決問題，學生馬上覺得學有所用。都能準確地測出題目中小明跳遠的距離。再出一個類似的題目讓學生練習。通過知識的鞏固，加深了學生對“點到直線的距離”這個含義的印象。
在教學中，自我感覺有些地方還有待加強，如課堂上鞏固應用安排的少，如能再安排一個開放的練習題拓展學生思維，充分發揮學生的創造潛能，效果會更好些。另外，在講授新課的過程中，我一直都比較注重從正面去教授學生，如果能舉些反例，讓學生從不同角度去學習的話，知識掌握更會更牢固些。總之，整節課從跳遠情境圖引入，到體驗畫垂線過程，再到探索“點到直線的距離”等，圍繞學生的學習展開了活動，使學生們主動快樂地構建數學知識，認識到數學的價值，體會到數學是解決問題的重要工具。
在《兩隻小獅子》這一課的教學中，看著學生童趣盎燃的表演，聽著學生朗朗的讀書聲，我感受到了學生髮自內心的快樂。在教學中，我為學生創設了一個“童話”般的情境，為學生搭建了一個激發想象、釋放才智的平臺，充分發揮自主式、參與式的教學優勢，把課堂還給學生，使每個學生在快樂中學習。滿意之處有以下兩點：
在這一課的教學中，我做到了深掘教材，敢於創新，為學生創造了思維、想象、表達的寬鬆環境。如讓學生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說些什麼?在學生思考的同時，教師予以點撥、誘導，使學生積極主動參與，發揮想象。
在教學活動中，我創設情境以夥伴的身份來到學生中間活動、表演，完全捨棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學生的學習主體地位，實現了師生間平等對話。
上完這節“童話課”，我深切地領悟到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創設一個揮灑自我的樂園，從而實現“我喜歡學”。
同時，也讓我感到情境教學，對於低年級學生猶如“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對培養情感、啟迪思維、發揮學生主體，培養學生的參與性、自主性、創造性，審美情趣，提高綜合素質都有積極作用。
另外值得我深思的是，作為新時代的教師，要創造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發揮自身的創造力和能動性，給學生創設一個良好的學習情境。
教完了課文，反思整節課的教學，我認為自己能夠以學生為主體，比較充分地發揮學生的主動性和積極性。滿意之處有以下兩點：
一 歌曲引入，瞭解人物，創設情境
1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》，讓學生說說歌曲中的老人是誰，讓學生了解多少就說多少。
2、讓學生讀著課文，清晰地感覺爺爺用行動實踐著他說的話，你看，81歲高齡的他“額頭已經佈滿汗珠，仍不肯休息”“他挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土…..”那份認真，那份執著，讓人感到不僅僅是在栽樹，而是在播下一個心願，在精心地描繪美好的未來。
二 讓學生抓關鍵詞句進行品讀
1、我們一起來讀“只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭上已經佈滿汗珠，仍不肯休息。”讓學生抓住“興致勃勃”“ 佈滿汗珠，仍不肯休息”進行理解和體會，讓學生說說從這些詞中體會到了什麼。
2、“他站在幾步之外仔細看看，覺得不很直，連聲說：“不行，不行!又走上前把樹苗扶正。”讓學生抓住“仔細”“ 連聲”等詞進行品讀，這樣學生不但瞭解文中的內容，還走進了永珍更新的春天。
三 不足之處
這篇課文難度較大，再加上自己的教學經驗還不夠豐富，探索不夠深入，學生對課文內容理解不夠透徹，我將它做為一個新的起點，不斷改進，更上一層樓。
《歡慶》第一課時的教學反思
(一)注重多學科的交融，激發學習興趣
“語文教學不僅只是單學科的教學，更是多學科的融合。”孩子對於藝術的
感受力就比較強烈、比較敏感。所以，我以音樂匯入，配以“歡慶”的圖畫，以此激發孩子學習的興趣;在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動作，使語文不單單是語文，更是人文、文化。我們的語文課堂其實是融音樂、美術、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊含的深刻文化，使他們在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，在我教學“田野獻上金黃的果實”時，當學生看到課件播放的累累碩果的畫面，都情不自禁地叫起來“好想吃啊!”“真美!”“真想嘗一個!” ……更如，讓學生表達“獻上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動作詞時，學生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學中非常積極有效地調動了學生的情感，激發了孩子的各項潛能，讓語文學習與其他學科互動，交叉相融，使學生學得愉快，學得活潑，學得有效。
(二)感悟文字深層，提高閱讀能力
這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是表現國慶的熱烈場面。學生讀起本文來
朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學中常常會忽略文字內在的意義，文字的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，而且也只有當閱讀主體對文字的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文字的生命意義才會真正生存。案例中讀悟課文前四句詩句的教學，我讓學生自讀自悟，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由讀，這就使學生帶著對閱讀的理解，以個性化的方式走進文字，還原語言的形象，感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學生充分想象來深刻感悟語言，如“田野獻上金黃果實，楓林舉起火紅的旗幟”時，讓生僅憑想象或一些課外知識說說你眼前彷彿出現什麼，看到什麼?做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來才會讀中有感;而且學生在讀中邊讀邊質疑，解惑再讀，這樣反反覆覆，學生自然而然對文字就加深了印象，使他們在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，理解教材、感悟教材內在的蘊意。
(三)捕捉課堂生成，珍視獨特感受
著名的兒童心理學家盧梭曾說“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用
我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。” 學生作為一個個性鮮明的生命個體，生活經驗有著很大的差別，將其帶入閱讀活動時，他們的心智活動也是各不相同，在課堂中由此產生的獨特的感受既無法預設也很難預知，全憑學生的自然生成。本堂課中，學生就帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸文字，在分析前四句詩時，我就質疑“四句你們讀懂了嗎?有什麼不明白的地方?”讓學生在小組內合作交流，自主解決問題，當時學生提了許多各種各樣的問題“老師，為什麼說果實是金黃的?”“旗幟是什麼?”“楓林跟旗幟有什麼關係?”“鴿子有很多種的，為什麼要說是潔白，而不說灰色呢?”“大海會唱歌嗎?” ……孩子們思維的閘門一但被開啟，語言思維就如泉水噴湧而出;這也是課堂教學的生成例子。看著孩子們精彩的表現，此時，我只充當質疑中的一個引導者，兒童表達獨特見解的諦聽者。如果當時我怕“亂”、怕“錯”，怕學生“節外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學生的學習熱情。所以，我尊重學生獨特的閱讀感受，讓學生自主地讀、說，讓學生自已詮釋問題，將課堂真正還給他們。當然，課堂教學，尤其是語文課堂教學，不是一成不變的，孩子們急於表現，急於交流，而隨機生成的問題有許多也是我們備課時無法預知的。本堂課我慚愧的是，我把孩子們估計得太低，孩子們的學生真的不是單純的接受知識的過程，他們是創造者;在學生課堂質疑的一個環節中，正當我為學生的精彩問題與回答而滿意時，打算繼續下個環節時，一雙小手舉了起來，問道：“藍天上的鴿子為什麼是潔白的，而不是其它顏色的呢?”當時，我因為學生的質疑詮釋已用去了半節課的時間，面對這突如其來的問題，我就只是敷衍一下。後來，課後想想其實這是一個非常好的問題，如果當時我能抓住這個課堂生成點，由它點出祖國和平祥和的景象，潔白的鴿子代表著純結，美好的生活，那必將成為本課的亮點之一。而我卻放棄了這一契機。所以，我真切的感受到面對孩子們的想法和體驗，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子!
(四)強化語言積累，凸出課堂語文味
語文教學不是不要知識的教學，對於處於低年段的基礎教育階段，教師更應重點應用語言教學，重在言語能力的培養。但實驗新課程以來，從形式上看，課程改革後的書談化了語文訓練這一方面，所以在語文教學中如何科學的訓練也是一線老師一直探討的問題。本課中我也在不斷的探索中，在理解課文時，我就充分的培養了學生的口語表達能力，如：在開頭匯入，讓生觀看了錄影理解了歡慶一詞的意義後，讓生學以致用，除了說“歡慶國慶”之外，還能說歡慶什麼?有了前面成功引入的基礎，“歡慶____”這樣的說話訓練就自然水到渠成;另外，我還做課堂詞語的搭配練習，在讓學生把打亂的詞語拼成完整的句子時，學生就從中發現了怎樣搭配詞語，組織語言文字的合理性，都大膽暢談自已是如何把這些打亂的詞語找到自已的“家”：有學生說“我覺得旗幟就只能舉起，就像我們升國旗一樣慢慢往上升。”“鴿子它有翅膀，所以得用飛著!”“田野要跟金黃的果實對，因為只有田野裡才有各式各樣的果實。” ……學生用稚嫩的想法說著自已的發現，讓我設計這一環節得到了意想之外的效果，適時的強化了學生語言的積累和運用。語文課就應當如此，發展學生的語言實踐能力，凸顯語文課堂的語文味。
總之，在課堂中，抓住學生對文字的體驗，給他們創造一個自由、寬鬆的空間，給他們創造一片展現想象的天地，使他們得到學習的快樂，在快樂中學習!
在前一次備課基礎上修改了細節描寫。借鑑了網上老師上《牛和鵝》這課的經驗。在四班上課覺得學生回答問題不是很踴躍，但我能很清楚的感覺到孩子們喜歡聽我上課。他們的眼神告訴我，他們喜歡我。我的激情沒有因為下午孩子的情緒而受到影響。我的精神狀態非常飽滿。前一部分出現了在二班沒有出現的幾個問題，但都被我靈活的解決了。我暗自得意自己的教學越來越老練了。但到了話題部分又卡殼了。這部分總是處理不好。看來要改變一下提法了。我在心裡暗暗下了決心。後面寫話部分學生交流的較上一個班級好些了。這次我注意了引導。寫話部分時間不夠了，剩下的留在課下交流了。
這課已經上過兩次了。但從心裡我對這課還是非常的不滿意。這次我決定做課件在電教室上。於是我連夜製作了課件。第二天我決定在三班上這一課。沒想到上了三次的課，這次是最不滿意的一次。我考慮了很久看問題處在什麼地方了。我把這課進行了大的調整。為了突出重點，刪掉留在課上的閱讀題，當作回家作業。為了吸引學生。我把《牛鵝換眼》的故事錄成了童聲，配上了圖片，使故事繪聲繪色。至於總是出現卡殼的問題，我換成了學生感興趣的話題，並且圍繞單元重點讓學生展開說話設定了“實話實說”欄目。
我換的話題是：你是怎樣看待學習成績不好的學生的?你是怎樣看待父母嘮叨的?你是怎樣看待老師的批評的?這樣學生都能結合自身的實際展開說話。學生不但闡述了自己的觀點鍛鍊了說話能力，還深化了本課本單元的重點。可謂一舉兩得。在授課時我重在文章的對比，對待牛和鵝前後不同態度的對比，引出本文的學習。鵝和我和金奎叔的對比。我前後態度變化的對比。重點指導了文章的朗讀，在朗讀中學生感受了鵝的囂張，我的狼狽不堪，金奎叔的勇敢。
1、匯入課時，激發興趣。為了激發兒童的學習興趣，為學生創設主動參與的學習氛圍。一開始，我就出示了多媒體“各式各樣的小掛飾”。隨著多媒體的播放，學生髮出了一陣陣的讚歎聲。然後，我通過語言，激發孩子創作的慾望。在孩子都想要來試一試時，我讓孩子用自帶的現有材料進行組合、想象。
2、學生嘗試，發現問題。為了滿足孩子的好奇心，一開始我沒有教孩子怎樣製作，而是讓孩子自己發揮原有的經驗和想象自己嘗試，用自帶的現有材料進行組合、想象。孩子們興奮地開始製作了，但是不一會兒，問題就出現了。除了大部分的孩子會剪貼以外，少部分的孩子用繪畫的形式。 講明方法，幫助學生歸納方法。大概過了5分鐘，我示意孩子們坐下來，沒有聲音。同時在黑板上畫出了3種基本的方法。這樣的演示，講明瞭方法，再次激發了孩子製作小掛飾的興趣。
3、小組合作，完成創作。我剛演示完，孩子們製作小掛飾開始動了。於是，孩子們開始小組合作了。
一節課下來，我發現大多數的孩子們已經能夠掌握我教的3種方法，同時我還發現，孩子們也創造了一些方法。這節課取得比較好的效果。分析這節課，我覺得主要是：匯入課時部分，我通過多媒體演示創設了教學情境，激發了學生的興趣。讓學生帶著好奇心自己進行嘗試，嘗試中發現了問題。帶著學生的問題，我針對性地教學生剪、折的方法，再讓孩子小組合作，完成創作，這樣學生就容易掌握了。另外還須加強對學生色彩的指導。這些都是我今後需要加強和努力的方向。
《讓我的飛機上藍天》是人美版一年級上冊第11課的教學內容，本課教學內容新穎，學生興趣濃，通過了解人類探索的相關知識，學習摺紙飛機的技法、技巧和用簡單的圖案、文字裝飾飛機的方法，從而提高學生的識圖能力和依照樣圖動手實踐的能力。正是基於這個教學目標，我的教學設計主要以學生小組探究，學會自己看圖折出紙飛機為主線，一心想著培養學生的自主探究的學習能力。初衷是好的，但是我卻忽視了學情和鋪墊教學。導致學生探究的效果不是很理想。下面我就從幾個方面談談這次的收穫：
一、 忽視了學生美術基礎差、學習能力差這一客觀現象
本班學生從小出生在城郊，很多外出打工的父母，孩子都由爺爺奶奶看管，讀的幼兒園也是周邊一些硬體和軟體設施還不健全的學校。導致了這些學生毫無學習基礎、學習能力差、行為習慣也差。
我卻依照教參書上的目標去實行：讓學生以小組的形式去討論研究步驟圖，折出飛機。但是在實際教學中讓我大大失望：當我宣佈完小組討論後，大部分孩子們都完全沒討論，直接拿紙開始折，在我的說教下，很多孩子開始開啟書研究步驟圖了，但是又一半的孩子無從下手，還一直喊著：老師我看不懂，有一部分學生看的懂2步，也被卡住在那裡了。
我原以為這些學生讀幼兒園的時候肯定也學過一些手工，也有摺紙的經驗，但是現實告訴我不是這樣的。他們還不知道怎麼看圖，不知道圖的意思。看來掌握好學情，瞭解學生的基礎再去設計相適應的教學內容和方法，這是很重要的。
二、 教學內容過多，學生難以完成
原本我設計的是三個折飛機環節：第一環節拆飛機，照樣子再折一架;第二環節學生研究書上的步驟圖，自己折出飛機;第三環節學生自己創新，設計出一架飛機;最後還有一個環節是裝飾飛機。但是在前面兩個環節用的時間太多了，第一個環節中(拆飛機，復原飛機)很多孩子拆開後就不知道怎麼復原，還有一部分孩子沒有在組長帶領下拆飛機，而自己開始亂折。第二個環節：學生照圖折飛機，孩子們研究的動作很慢，很多孩子在第3、4步的時候就看不懂圖了，在這個環節上耽誤了很長時間，因為我看孩子們一直都沒折出來，我就不斷的加時間，最後裝飾飛機的時候只有8分鐘時間了，導致最後只有幾個孩子裝飾了飛機。
如果我能根據學生學習能力差的情況，減少一些教學內容，如這節課只讓學生學會看圖折飛機，不裝飾飛機，我相信教學任務會完成的。不求內容多，只在乎學生這個知識點到底掌握沒有，這才是最實在的。學生基礎不好，我們慢慢來，一課時的內容我花兩課時來教，只要學生充分的掌握了，這才是教學的關鍵之所在。
三、 課前沒做教學鋪墊課，導致學生無從下手
本課主要教學目標是讓學生自己學會識圖折出飛機，我高估了學生能力，以為他們看的懂圖。如果之前用2節課時間來教孩子們如何看圖折東西，相信今天孩子們探究的效率會大大提高的。如果第一課時：我帶領學生邊看圖邊跟我折一個簡單的東西，引導孩子們有了看圖這個意識，接受了如何去看。第二課時：出示一個簡單東西的步驟圖，讓學生先小組探究這個圖，研究出如何折，再孩子們自己慢慢看圖折出來。如果有了兩節課的鋪墊，我相信今天的看圖折飛機的人物會事半功倍。今天突然碰出一個圖讓學生來看，就連我們同事都開玩笑說：剛開始我都沒看懂是什麼意思，更何況一年級學生。
對於低段學生來說，就好像一張白紙，我們老師要多示範，很多小細節都要設想到，組要拿大人的思維去想孩子，就連一個小小的撕紙遊戲孩子們都需要我們教，以後教學中要考慮周到，細小的東西也要課前調查和引導。教會孩子們方法，相信第二課時會受到更好的效果，會讓我們的課上起來得心應手，達到預期的效果。
四、 老師口令要求不明確，導致很多學生不理會
面對孩子們一個勁的折自己的飛機(卻沒看圖折)，我就瞭解到孩子們看不懂圖。我就準備開始在投影儀下示範，我叫孩子們停手看黑板，但是很多孩子還是不抬頭，自己折自己的。如果我把命令指向性明確點，如：現在請孩子們把紙和飛機都放到籃子裡，我相信孩子們肯定更清楚老師的要求，也會停手看老師了。
我在示範(投影儀下折飛機)的時候，應該把每個折的環節和向哪個方向怎麼折應該用更明確和準確的詞語來說，相信孩子們學的更快，就不會出現：老師這裡到底怎麼折啊?
對於一年就學生來說，每一個細小的地方，老師都要說的很清楚和準確，說的學生很能理解，用孩子們能明白的詞語和方言來表達，孩子們才會做的好。
總的來說，這次家長開放日收穫很多，心得也很多，一句話來概括：低段學生接受能力慢，所以每個細小的地方都要講清楚和示範清楚，這樣孩子們學習的效果會更好。
第三單元《加與減》的主要內容是100以內數的不進位、不退位加減法。《小兔請客》是本單元的第一課時。其教學目標是：1、在實際情景中，進一步體會加減法的意義;2、能正確的進行整十數的加與減;3、使學生在學習的過程中獲得積極的情感體驗，活用知識於生活實際中。
教學時，我根據一年級學生的的認知特點，創設了“小兔請客”這一童話情境，激發起學生濃厚的學習興趣。此時，我先讓學生通過數糖這一具體操作活動，形成表象。再用小棒代替糖，擺一擺，加深理解，從而輕鬆地抽象出算式。在練習中，我設計了多種遊戲，如“看誰最先找到家”、“猜算式”等，讓學生愉快、有趣地鞏固新知，並從中獲得積極的情感體驗。
但在做遊戲“猜算式”時，由於我講解遊戲規則的語言不太規範、不太準確，從而誤導了學生，使這個遊戲活動未能達到預期效果。
一、什麼是教學反思
反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識物件而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。
二、為何要寫教學反思
1、促進思考向縱深發展的意義。
一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產生了擱置現象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發了注意的教學現象進行認真地回憶，具體、細緻、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細緻地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經常遇到這樣的現象;同時，對寫下來的教學現象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨於全面。
2、促進教師教育理論學習的深入。
如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。
3、促成教師的經驗積累和提升。
一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發展。
三、教學反思的內容
1、寫成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法;課堂教學中臨時應變得當的措施;層次清楚、條理分明的板書;某些教學思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸;教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
2、寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今後再教學上吸取教訓，更上一層樓。
3、寫教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。
4、寫學生創新
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今後教學的豐富材料養分。
5、寫“再教設計”
一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律;教法上有哪些創新;知識點上有什麼發現;組織教學方面有何新招;解題的諸多誤區有無突破;啟迪是否得當;訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
四、寫好教學反思的方法
1、從懷疑處反思。
從懷疑處尋求問題，至少產生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎麼“更科學”，怎麼才能避免“不科學”等舉一反三的思考。
2、從轉換立場處反思。
一個教學細節，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。
3、從轉換知識系統、學科領域處反思。
綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應從轉換知識系統、學科領域來尋求不同的答案。
4、轉換時空處反思。
環境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節都有其發生、發展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。
5、從假設性問題處反思。
注重思維的設計性是培養創新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產生與已有的問題相悖的結果。反思中提出一個假設，就可能是在發現問題後尋找到的解決問題的一把鑰匙。
6、從聯絡對比處反思。
對比體現差異，聯絡體現銜接，通過橫向、縱向的聯絡、對比，我們就可以從中發現許多新的問題。
7、從事物本質處反思。
哲學是所有科學的基礎，心理學、教育學是教育科學的基礎。要學會做更深層次的反思，就必須掌握哲學原理，學習心理學、教育學知識，才能使“反思”更全面、更科學、更客觀，才能提高“反思”的含金量。
五、寫教學反思的注意點
1、注意反思的“落腳點”。
教師們多數處於實踐研究層面，因此要重視發揮自已的優長，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過於單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標、方向;其次“反思”要有結合實際教育資源意識，如社群環境、學校環境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。
2、注意反思的“系統化”。
一堂課、一個教學細節都是反思的因子，但“反思”並不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統化意識。所有的學科都由若干的子系統組成，都有其內在的規律特徵與傳統經驗積累，只有進行“系統”的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。
3、注意反思的“實踐性”。
新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發展的。“反思”的目的就是為了改造教學實踐，在實踐中體現價值。
學音樂課教學是國小基礎課的一個重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂文化素質。音樂教育不但可以培養學生對音樂的感受力、鑑賞力、表現力和創造力，也能培養學生的優良的品德和情操，還能使他們的智力得到發展，非智力因素得到提高。同時，能夠促進學生身心健康地發展。
我在教學中一直認為，德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結合，相互促進的。所以，凡是國小階段所開設的課程，只有課程設定節次的多少之別，並無正副課之分。只要是學校分配的課程，都得無條件的完成任務。
總之，音樂教育不僅具有輔助、強化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨具的教育功能。音樂教育對於培養學生德智體全面發展有著重要的作用。
國小階段的音樂教學包括課堂教學和課外活動兩大方面，結合我校音樂課教學裝置和學生的音樂基礎，實際上現階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是：
一、指導學生熟讀歌詞。
在進行完歌曲範唱以後，可指導學生用比較標準、流利的普通話進行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準確度和清晰度，要求字正腔圓。同時根據歌詞的內容向學生進行愛國、愛黨、愛社會主義等方面的思想品德教育。
二、引導學生理解歌曲的情緒。
在一首歌曲的左上角往往出現如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴地”等等歌曲情緒，可讓學生結合歌詞含義，在歌唱時力求處理的恰到好處。
三、讀譜訓練。
在識譜時先給學生標準音，即歌曲的調號。當學生按標準音唱有一定的困難時可進行音階訓練。由於學生音域窄，確實難以達到標準音時可以適當降調，並鼓勵學生要經常練習音階，達到拓寬自己音域的目的。
四、教唱歌詞。
這一步是前四步的綜合訓練。首先教師應泛唱二至三遍讓學生視聽，對於較長或難度較大的樂句可以先分小節教唱在連線起來唱，以至圓滿完成全部教唱。在學生對本歌曲沒有完全學會之前不能讓學生練唱，因為學生自己識譜能力有限，一旦個別樂句唱錯，則難以糾正。
此外，根據不同年齡段所掌握方法的區別，我採用以下幾種教學法，教學效果顯著。
1、對於一、二年級學生來說，自制力差，但動感極強，於是我採用“律動教學法”，即將每節所學歌曲以律動的形式來進行，這樣即省時又省力，還提高了學生學習的積極性。
2、對於三、四年級的學生來說，有了一定的自制力，但識譜能力較差，我採用“聽唱教學法”，即在學習過程中，充分發揮學生的聽力，在反覆視聽的過程中來完成教學任務，效果不錯。
五、用多種方法，努力提高學生對音樂學習的興趣。
針對本校特點，配合新課程改革，在學習音樂教材的同時運用數碼鋼琴進行音樂教學，激發學生興趣，提高課堂效率，具體為：
1、在音樂欣賞課上，有些樂曲可以利用學校現有的樂器，結合新課程標準上的要求，給學生示範演奏，改變以往放錄音讓學生單純欣賞的教學方法，使學生在欣賞的同時，既開拓了視野，有提高審美能力。
2、在音樂理論知識的教學方面，為避免單純學理論的枯燥，利用情境聯想教學，讓學生逐步理解和掌握音樂知識。例如音符實值的學習，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學生會比較容易掌握。
3、利用多媒體、電視、音響等不同教學裝置，欣賞大型的交響樂和民族管絃樂作品，讓學生進一步瞭解和感受音樂。
4、課堂上，讓學生上臺演唱，培養他們的參與、實踐能力，學生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。
以上是我在教學過程中的點滴體會，真切的希望能有更多的學生來喜愛音樂，熱愛。
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