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岳陽樓記課後反思(精選5篇)

欄目: 檢討書 / 釋出於: / 人氣:2.41W

岳陽樓記課後反思 篇1

有一幅描寫岳陽樓的著名楹聯,其上聯寫道:"一樓何奇,杜少陵五言絕句,範希文兩字關情,滕子京百廢俱興,呂純陽每過必醉,詩耶?儒耶?吏耶?仙耶?"寫了四位著名歷史人物與岳陽樓有關的四件著名的事:杜甫的詩、范仲淹的文、滕子京的政績、呂洞賓的軼事。

岳陽樓記課後反思(精選5篇)

其中關於范仲淹的文,沒有直說他的不朽名篇《岳陽樓記》,而是隻說其"兩字關情"——將一篇三百六十多字的著名文章歸結為兩個字,而這兩個字之所以要緊,只因一個情。這也是自古以來人們普遍認同的觀點。這兩字,當然就是"先天下之憂而憂,後天下之樂而樂"中的憂樂二字。

一篇《岳陽樓記》,雖然字字珠璣,要是沒有這兩句,不過一篇文字優美的普通抒情散文而已,能否還會成為千古傳誦的不朽篇章不得而知,但至少不會如此地震撼古往今來仁人志士們的心靈。而這兩句表現作者偉大人格、令後人無限景仰和崇敬的名言,要緊的也的確是憂樂兩個字。憂天下之所憂,樂天下之所樂,先天下之憂而憂,後天下之樂而樂,表現了作者何等崇高的犧牲精神!何等偉大的理想和抱負!!這正是儒家的理想人格——濟世治國平天下。也許正因為這一點,楹聯作者才將范仲淹稱為儒,而稱杜甫、滕子京、呂洞賓為詩、吏、仙。

岳陽樓記課後反思 篇2

1、課堂的匯入注意了學生對古詩的積累。

2、整堂課,以誦讀為主,以讀促悟,而且讀分讀準,讀通,讀美,三個層次,五個環節。即自由讀,分組讀,聽錄音跟讀,齊讀,美讀這樣五個環節。收到了預期效果。這也符合古文的教學特點。

3、帶點字的選擇也費了些心思:記之(事) 銜吞(景) 得無異乎?這幾個字的解釋也正好可以解決上面的思考題,可以幫助學生更好地理解課文。

4、句子的翻譯放手讓學生去嘗試,充分利用學生資源,讓學生自己能解決的問題儘量自己解決,必要時教師才作相應的指導。

5、存在的問題:雖然注意了放手讓學生去嘗試,但缺少學法的指導,比如讀書時對於停頓、重音、語氣等都缺少必要的指導。再比如,翻譯時沒教給學生對於省略的句子成份,古今詞意的變化,詞序的調整上作具體的指導,這是今後應該注意的。

岳陽樓記課後反思 篇3

《岳陽樓記》是傑作。它寓情於景、景中見情,散中有整,整中有散,值得我們認真學習。同時,那憂人為先、樂己在後的豪邁胸襟,尤其值得我們仔細玩味,認真借鑑。但作者范仲淹的立場、觀點和方法畢竟離不開封建社會的宰相加狀元,他所憧憬的只能是封建地主的王國樂土,尤其是文章中“則憂其君”,更集中體現了封建社會的“國與君”的統一—所謂“忠”。

教學這篇文章,可抓住這句話,講清它的積極面和消極面,來培養學生辨證唯物主義和歷史唯物主義觀點,對文言文的主題思想,也包括其藝術構思和創作風格,應根據情況作出一分為二的分析,因為既然是文章,就離不開思想。如果輕視和忽視《岳陽樓記》的消極面,顯然是不妥的。在實施教學中,具體可結合時代背景,在闡述清積極面同時,引導學生在理解怎樣面對挫折的問題上,來理解其消極面:怎樣面對現實中的困難?我們對困難採取什麼樣的態度?在此基礎上,再引導學生理解:“則憂其君”的“君”含義是什麼?君與國是什麼關係?“君”與“民”是什麼關係?封建社會中這幾個概念與現代社會是否相適應?由此引導學生對其消極面進行反思。

岳陽樓記課後反思 篇4

國小語文“審美-品讀”式教學以培養和發展學生健康審美情感為內涵,注重知識與能力、過程與方法的和諧統一,注重情感、態度、價值觀的有機整合,注重教學的預設與生成的美,注重教學過程中的美讀感悟多元解讀,通過讀去感悟語言美、景色美、人物形象美、人文美等到諸多美的因素,這樣就得從角契入,把著眼點放在對學科教學的“審美”“品的構建上去

我以《三顧茅廬》為例,來簡單的談一談。

審美是以體驗為核心的個性化的情感教育。審美體驗的本質是一種物件化的自我享受。在閱讀、鑑賞、接受過程中,體驗是最成功的前提活動。我國傳統的語文教學中經常使用的“涵泳”“吟誦”“體味”“妙悟”“入神”等都包括情感體驗的過程。國小語文教材中有豐富的人物形象,有引人入勝的意境,有傳神的詞句。如何將“知”的積累轉化為“感”的積澱,不是零碎的分析,而是在品讀中整體把握與領悟。

即教師要把學生當成學習的主人,尊重學生的內在需求,將探究的目標建立在學生的需求之上。努力為學生提供一個良好的情感傾向,以各種合適的教學手段和教學形式吸引學生主動體驗探究。由於學生獲得了自我體驗探究的機會,便很快投入到語言實踐中去了,在愉快的情緒中完成了學習任務。不僅是學生的精神世界得到愉悅,同時也喚起了學生對更大興趣和強烈的創新意識,這正是我們所應追求的理想上審美化教學效果。如我在教學《三顧茅廬》一課“階下恭候孔明”這一板塊時,為了引導學生感悟劉備的鮮明的人物個性,我先讓學生自讀相關句子,簡明扼要要說言中之意,再讓學生將句子與原文比較,從“吩咐”“輕輕走”“恭恭敬敬”等傳神之中感悟文中之情。然後進行個性朗讀,將自己的理解與體會寓美美讀之中。學生讀出了情之真、情之切、情之濃、情之深。

岳陽樓記課後反思 篇5

在學習第一部分——鮮花滿地,抓住“滿地”“這裡一朵”“那裡一朵”“真比……還多”等詞語,先利用多媒體課件讓學生初步感受到夏天到處開滿了鮮花。隨後引導學生入情入境進行想象。“滿地”一詞,滿地的鮮花是怎麼樣的多呢?僅僅是到處開了花嗎,我想這樣的感知是停留在表面層次上的,是不夠的。所以設計了這樣的環節:除了草地上開滿鮮花,哪些地方也是鮮花盛開呢?針對低年段孩子的特點,用這樣的形式幫助學生展開想象,把語言文字還原成一副副鮮活的畫面,讓學生眼中的鮮花豐滿起來,充分地感受到鮮花數不勝數的情景。

在學生熟讀背誦課文之後,為了進一步拓展學生思維的空間,我設計了“爭當小詩人”的教學環節,目的是進行語句的基本功訓練。我出示句式:我最喜歡草地上遍佈地的牛羊, 這裡( )那裡( ),真比( )。然後讓學生模仿課文的格式來練習說話。學生學會了模仿之後,我又讓學生盡情想象,自己進行創造,我發現孩子們的思維是很活躍的,他們描寫的事物都很生動。