高中地理教學認知結構的構建地理論文
傳統的應試教育起到了非常重要的槓桿作用,大學聯考這面定向旗幟顯然不受教育改革之風而拂動,掌控了社會教育認識導向。 詳細內容請看下文高中地理教學認知結構的構建。
這一導向的偏差導致學校以及教師在辦學、教學的過程中思維被固定,升學才是受教育的目標。一些不具備應試能力的課程會被忽視。
高中教育資源短缺。學校沒有圖書室,現在我們學校沒有供學生閱讀參考資料的圖書室,即使是有圖書室的學校大多也是不針對學生開放的,只提供教師學習借閱。校外資源對高中的學生來說是不敢想象的,城鎮中知識資源對高中的學生來說路途遙遠。
高中的師資力量,高中的教師隊伍是存在一定非專業性的,針對專業不對口的學科,教師缺乏專業素質,不能駕馭這個學科,所以只能將書本中的內容照本宣科。
強化高中地理教學認知結構構建
1.教學課程整改,將新課程應用到傳統地理教學中,在課程實施的過程中逐漸培養學生價值觀,明確國民情感,使地理課程具有鮮明的課程特徵,使其他課程無法超越替代。與此同時,教師要注重引用“變式教學”有目的、有計劃地對命題進行合理的轉化,可以是教學方式的轉化,也可以是條件的轉化等。
2.地理課程的學習能夠使學生的人生觀得到改善,對於周圍的環境、全球的自然風景文化特徵、人文風俗都會逐步形成認知,培養學生全球文化意識以及國際化眼光。
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