每次考試結束，我都要再次檢查學生的試卷，幫他們分析失分的原因。而每次給我印象最深的是，閱讀與寫作是大部分學生的軟肋。在大量的閱讀與書面表達任務面前，學生常常感到力不從心，不知所措，心裡覺得很明白，就是倒不出來。久而久之，學生失去了信心，即使在平時練習時，學生也是亂猜一氣，書面表達乾脆放棄。怎樣幫助學生克服困難，提高閱讀寫作能力是擺在我們面前的課題，而閱讀與寫作能力的培養，光靠老師喋喋不休地講是培養不出來的，必須充分發揮學生自主學習的積極性。這就要求教師要結合學生的實際，把閱讀與寫作能力的培養滲透到每一節課中。在這個過程中，以教師引導為前提，以自學、預習為中介，以學生自學發現為中心，以思維訓練為主線，有效地幫助學生掌握思維方法，促使學生自學組建認知結構，培養學生勇於創造，積極參與，敢於表現的主體心態。
在研討過程中，我們著重做了以下幾項工作。
一、設定任務，課前預習
讓學生預習，並不是任其天馬行空，隨意為之，而是給學生提出具體的預習目標，如單詞的含義、重點短語、重點句型的翻譯以及重要知識點的歸納，課文背景知識的查詢等，列印成預習學案發給學生，使預習有的放矢，把學習的新知識建立在學生已有知識的基礎上，引導學生做好新知識學習的心理準備，並對即將閱讀的課文進行預測，以調動學生主動思考，積極參與課堂活動，實現使學生主動求知的目的。如講到Stonehenge一課時，學生除了預習課本中的基礎知識外，需要查閱世界之謎，並形成簡單的文字。學生興致高漲，查閱的資料也豐富多彩，在課前幾分鐘展示時，他們興趣盎然地以讀或背誦的形式向同學展示所蒐集到的世界之謎。這樣，他們一方面提高了獲取資訊的能力，另一方面提高了參與課堂的積極性。
二、自主學習，精講點撥
首先，組織學生帶著問題快速閱讀全文，瞭解課文大意及涉及到的主要資訊，這一過程旨在培養學生快速閱讀技巧和獲取文章整體資訊的能力。然後，提出概述性問題，讓學生明確閱讀的具體任務，使文章的主線和脈絡逐漸清晰。在這一階段，學生仔細閱讀課文，發現教材中的重點內容，如重點短語、難點句型等，理解篇章結構。然後組織學生展開小組互助，相互補充，互助解疑。小組討論可幫助一些同學掃清可能會出現的理解障礙。
對學生解決不了的難點，教師進行必要的指導和點撥，加深學生對所讀材料的資訊把握。
三、當堂檢測，發現問題
課前設定好配套綜合練習，學生在做綜合練習時，要求獨立完成，不能看書，不能討論，力求達到本單元的訓練要求。之後引導學生更正訓練中的錯誤，再針對問題當堂強化訓練。比如Stonehenge一課中，介紹了世界之謎的巨石陣的概況、歷史及人們對它的猜測。我們在上課時，除了對語言知識進行練習外，又增加了一篇相關的閱讀TheGreatWall。通過練習，學生要對閱讀材料中的資訊進行疏理、歸納和總結，使頭腦中的資訊得到強化和鞏固。
四、小組討論，知識拓展
根據教學內容和學生特點，精心設計話題，引導學生開展小組討論，讓他們充分發表自己的意見，並記錄、整理、彙報。如在Stonehenge後，我們給出的話題是Mytour，讓學生結合自己的經歷介紹遊覽過的名勝古蹟，小組成員相互幫助修改完善，這樣有助於培養學生分析問題和解決問題的能力，鍛鍊獨立思考和求異思維能力。學生在聽取他人的意見後，也會對自己的想法及時加以改變和深化。
五、書面表達，能力提升
改變國中低年級時集中進行書面表達訓練的做法，把它貫穿於每節閱讀課中。在掌握知識點、拓展話題的基礎上，形成文字已是水到渠成的事情。學生吸取其他同學的優點，彌補自己的不足，連句成文，並在小組內與其他同學分享閱讀。然後學生朗讀背誦老師的範文，指出寫作的要點，這是深化主題，創設語言實踐環境，並培養綜合語言能力的階段。經過一段時間的訓練，學生英語思維習慣漸漸養成，落筆就寫成“Chinglish”的現象逐漸減少。
在閱讀寫作課上培養學生自主學習的教學模式，體現了“以教師為指導，精心設問，以學生為主體，探索發現”的教學思想，從一定程度上改變了學生被動接受知識的狀態，發揮了學生的學習主動性，整個課堂充滿了活力。同時，它也促使教師給自己提出更高的要求，作出新的角色定位。在以學生為主體的課堂上，教師既是引導者、幫助者又是參與者、合作者，這有利於建立新型的師生關係，培養良好的學習氣氛。同時，這樣的教學方式使學生的知識來源不再侷限於課堂、教師或某一本教科書，給學生帶來了更廣闊的學習空間，更多的學習渠道。
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