課程目標：知道老子和孔子，初步理解百家爭鳴對後世的深遠影響。
知識與能力掌握孔子在思想、文化、教育上的成就和諸子百家的代表人物及主要思想;區分各派的政治主張，培養學生初步運用唯物辯證觀點分析歷史人物的能力。
過程與方法收集諸子百家各派學說的資料，感知春秋戰國的社會大變革;以辯論法展開課堂教學，培養學生在辯駁中抓住問題的關鍵，清楚表達觀點。
情感態度與價值觀通過了解孔子和戰國諸子百家對後世及世界文化的深遠影響，增進民族自豪感;學習孔子和諸子百家在當時社會大變革的時代，敢於獨立思考、創新的勇氣，培養積極進取的人生態度，並通過小組合作探究的活動培養學生的合作精神。 批註：xkb1教學重點：孔子及其歷史貢獻
教學難點：通過探究百家爭鳴局面的原因和教師通俗易懂的語言、深入淺出的講授，使學生初步認識社會政治、經濟和文化之間的內在聯絡。百家爭鳴的主要學派、代表人物和基本主張。
教學用具：PPT 教學方法：教學活動以教師為主體展開。教師在教學過程中可採用多種教學方法，如故事法、討論法、列表法等，展開課堂教學活動，充分調動學生的積極性。
教學過程：
一、課前引導春秋戰國時期我國在科技文藝方面取得了哪些成就?學生回答之後，教師指出：春秋戰國時期在思想方面也有重大成就，出現了孔子、老子等思想家和百家爭鳴的局面。這些對後世乃至世界文化，都產生了深遠的影響。
二、新課教學
(一)孔子創立儒家學派採用故事法，讓學生講述"苛政猛於虎"的故事，然後提問：這個故事反映了孔子的什麼思想?學生回答：反對暴政或提倡"仁"的思想。教師進而提問："仁"的主要意思是什麼?學生從人際關係和人格方面去理解。教師指導學生看課後的暢想天地中的漫畫，引導學生將孔子的"仁"的外延擴充套件到政治領域。同時引導學生展開開放性討論，聯絡當前我們所提倡的"以德治國"和"以法治國"，暢談對"仁"的作用的看法，以培養學生從歷史的角度關注現實問題的能力。提問：孔子除了在思想政治領域的貢獻之外，還在哪些領域有重大成就?學生回答後，教師依照重點分析整理書本內容。最後採用討論法討論課中思考題："孔子說：'己所不欲，勿施於人。'它體現了孔子的什麼思想?你認為這句話對嗎?"學生分析討論之後，教師視討論情況作啟發性的小結，以此結束這一小目的學習。
(二)百家爭鳴1、百家爭鳴局面的形成教師首先要向學生明確：孔子是春秋時期的人物，百家爭鳴的局面是在戰國時形成的。然後提問：什麼是百家爭鳴?學生回答後，教師總結：指戰國時期儒、墨、道、法、兵、陰陽、縱橫等諸子百家對激烈的社會變革提出不同的看法，紛紛著書立說，在政治、學術上展開各種爭論，從而形成百家爭鳴的局面。
提問：百家爭鳴的局面是怎樣形成的呢?學生看書，可以得出是社會發生急劇變化的結果。教師進而幫助學生回顧社會大變革的具體表現：在經濟上，鐵農具和牛耕的使用和推廣，使社會生產力顯著提高;在政治上，商鞅等的變法使封建制度得以確立。思想文化領域的激烈碰撞正是政治經濟大變革的反映，使學生初步瞭解一定時期社會政治、經濟、文化之間的關係，使學生初步理解"社會存在決定社會意識"這一哲學觀點。諸子百家及其思想主張教師指導學生填寫下表：學生填寫此表後，教師應指出：①道家學派的創始人是老子;老子"無為"的思想和他的辯證法。②可補充介紹春秋時期的傑出軍事家孫武和《孫子兵法》。③引導學生比較各派思想主張的相似和不同之處，培養學生的分析比較能力。
三、思考題點撥與活動提示
1、孔子說："己所不欲，勿施於人。"它體現了孔子的什麼思想?你認為這句話對嗎?提示：體現了孔子"仁"的思想。對這句話的理解可以是多角度的：①這句話是對的。自己喜歡的和不喜歡的，都不要強加給別人，因為強加於人的行為是侵犯他人的人權。②孔子在當時的歷史條件下提出這一主張，有反對統治者向百姓施暴的一面，因此有進步性。③在階級社會，要求統治者"己所不欲，勿施於人"，是無法實現的。④如果用絕對化的觀點看待這句話，它也有不對的一面。
例如，一個人喜歡自強，不喜歡別人資助他，但他經常資助一些有困難的人，你能說他不對嗎?2、你能談談本課所舉各家主張的對立之處嗎?提示：從立言之旨來看，儒法兩家是站在統治者的角度，而道墨兩家則傾向於被統治者。從治國的手段來看，儒家反對苛政，主張實行"仁政"，法家主張嚴刑峻法、"法治"，儒法兩家是對立的;道墨兩家雖都傾向被統治者，但就"治"的方法來看，也有消極和積極的區別。
教學(後記)反思：
一、 教材地位
教材分校是上好一節課的基礎，首先我和給我考官交流一下我對本節課教材的理解。百家爭鳴這是一個春秋戰國時期諸子百家思想主張相輝映的局面，它譜F寫了中國傳統文化的序曲，其精華仍具有為現代社會服務的現實意義。同時它涉及到的儒家學派是傳統文化的主流，其發展形成是專題一中國傳統文化主流思想的演變中不可或缺的一環。該課的學習能讓生深切體會中國傳統文化的精華，增強其民族的自豪感和自信心。因此該課地位非常重要。但這節課知識容量大，理論性強，人物多。而且我校的學生學識面不廣，史學基礎較為薄弱的情況下基於該認識和結合浙江省歷史學科教學指導意見。我制定如下的教學目標。
二、教學目標
根據對教材的理解和學生的實際情況，我設定了三維目標。
⑴知識與能力目標:
學生知道儒家、道家、墨家、法家等諸子百家的代表人物及主要觀點，瞭解孔子、孟子與荀子對儒家思想形成和發展的重要貢獻。認識春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的重要意義
⑵過程與方法目標:
通過創設情景聯絡實際等方法讓生理解四家學說的特色和觀點將感性認識上升為理性。通過材料使學生體會到百家爭鳴的意義對現實的影響，使學生積極參與整個思考過程，提高學生史料分析和探究的能力。
⑶情感態度與價值觀目標:
感受諸子百家為人類思想寶庫所作出的卓越貢獻，體會人類優秀思想傳承對人類文明演進的價值;增強學生民族自豪感和自信心。
教學目標之後，本節課的教學重難點也就清晰可見了
三、教學重難點
教學重點：春秋戰國時期儒家、道家、法家、墨家四家學派代表人物及主要觀點。
教學難點：如何認識和理解百家爭鳴在當時與後世的意義和影響。
四、教法和學法
為了實現教學目標，突破重難點，在本節課當中，我將採用以下的教學方法。
① 教法採用視訊欣賞、圖片文字材料閱讀、情景教學法,問題探究法,談話法等.
② 學法那麼本課我將採用情景教學法，角色模擬法，材料閱讀法。
五、教學過程：
1、匯入新課：我將通過播放20__年北京奧運會開幕上孔子三千弟子誦讀論語的場景。提問：孔子是何時人呀?能用個詞來形容看這個時候的感受嗎?奧運會怎麼重大的場合，大導演張藝謀為何要設定這樣的一幕呢?讓我們一起學習百家爭鳴探詢其中的答案。進入本課。(寫板書)
通過這樣的匯入是希望通過視訊觀看，講學生的感受，提問設疑，確定春秋戰國時期。調動學生以積極的狀態進入本課以下的學習環節。
2、新課學習
環節一：說文解字，解讀標題：
百家爭鳴?是什麼意思呢?是一百個家庭爭著叫嗎?解讀課題有學生的回答引匯出是多個學派的爭相闡述自己的思想主張，這是在我國什麼時候呢?課文具體涉及到哪幾個派別?師生共同引匯出該課的整體框架。這樣做能使學生對整節課的框架有個大體的認識，讓學生得到知識預見性而更好投入到課堂活動。進入第二個環節。
環節二：師生共同完成儒家、道家、法家、墨家四家學派代表人物及主要觀點
老師提問，儒家學派的創始者是誰?結合課文P4的圖，教師介紹，孔子的生平事蹟及其思想主張。對有教無類的解釋。繼而讓生結合課文P5，漢墓的竹簡論語。提問：論語最早什麼時候出現?你知道其中的一些名句嗎?P4圖孔子在教學過程中可能講述什麼?
這樣做可以培養學生結合圖片運用所學知識的能力，深切感受孔子的思想主張。
過渡：孔子自幼就有 湊拜周禮。環境可以影響著人的發展，所以昔孟母折郊處而有成就了儒家的另一個學者這就是孟子。他發展了儒學，曾受到各國君主的接見，你認為他會闡述自己的哪些思想主張?由生回答，後老師提點主張人之初性本善，性本善。
由生回答後加以評價，提示學生做好標註。通過情景提問，和閱讀材料材料的針對性，調動學生的學習積極性，體現學生學習的主體性。
過渡：但卻有人主張性惡論這就是荀子。他對於儒學方面又有了哪些新的發展?
過渡：這是儒家學派的學者繼承發展儒學，大凡能做到這點的人物，都是虛心下問的，孔子就成問學於老子，第五頁圖片，該圖中就是老子像，老子有名李耳，老聃，據說他生下來時就是老態龍鍾的樣子。
在老君巖旁邊有塊石塊請你在碑文中寫一段話介紹，老子。建議包括姓名，何時人，思想主張。
不僅如此老子還有本著名的書籍道德經。講塞翁失馬焉知非福。問：該句反應了老子什麼思想主張?
作為道家的另外一個人物，莊子，莊子夢蝶。這就反映了他什麼樣的思想主張?
道家總的來說有何特點?
過渡：如果你遇到了大舌頭說不清出話的人千萬不要瞧不起他，因為他們往往也具有著出人意料的才智，就比如法家的集大成者韓非子。他雖然大舌頭說不清楚話，但是思想極為敏銳有見地，本是韓國的貴族，而沒有得到重要著書立說。流傳各諸侯國。為求賢若渴的嬴政發現。據說秦國當時攻打韓國就為了得到韓非這個人才。那麼你認為嬴政可能在這些書籍中看到了韓非的哪些相關主張?學生回答後小結提醒學生加以標註。這是希望
設計意圖：通過故事情景，讓生能深入到歷史，使歷史變得鮮活生動。
過渡：四大家中還剩下墨家。
問：他的創始者是誰?結合地圖冊雲梯和圖。利用當時魯班去楚國與木工祖師爺魯班的一段精彩較量勸說楚國放棄攻打宋國。
問這種行為反應了墨子什麼主張?
除此外，還涉及到哪些其他思想主張?並對其中的思想主張的要點加以解釋。並提醒學生加以標註。這是希望
墨家的思想主張講述完畢加以小結，四個學派的思想主張各有千秋。各具特色。
提問：如果有人在地上丟了一張紙這四大家遇到時假設你是這個四個學派中的之一，你會怎樣處理。這是希望學生能夠結合實際創設情景，學生的角色扮演，領悟四個學派的思想主張。
3、鞏固提高：現在你能認為張藝謀為何要在20__年開幕式上設計這一幕?孔子思想地位，思想有哪些值得我們去學習。除了孔子的相關思想主張，可以讓學生討論其他學派的學說對我們現在有哪積極的影響。
4、小結作業，在這個環節主要是為了瞭解學生對知識的掌握情況，因為會通過提問的方式，讓學生回顧這節課所掌握的情況，同時佈置作業課下蒐集百家爭鳴中其他學派如陰陽家的資料。
六、板書設計
【學習目標】
1.掌握老子開創的道家學派以及他的主要思想主張.
2.掌握孔子開創的儒家學派以及他在思想、教育領域的重要成就.
3.掌握諸子百家的代表人物及其主要思想主張.
4.掌握“百家爭鳴”局面出現的歷史背景、概況及影響.
【自主學習】
一、老子
1.概況
(1)春秋後期_______人,_______學派的創始人.
(2)他的學說被集中在《_______》一書.這部書成為道家的經典.
2.思想
(1)老子認為,萬物執行有其自然的法則,人們應_______.
(2)世間的事物都有其_______面,對立的雙方是可以相互轉化的.
(3)老子在政治上主張“_______”,人們與世無爭,天下就能太平.
二、孔子和儒家學說
1.人物簡介
孔子是春秋後期魯國人,_______學派創始人,大思想家和大教育家.
2.思想核心
孔子的思想核心是“_______”.
3.治國主張
(1)主張以_______治國,要求統治者愛惜_______,體察民意.
(2)反對_______,認為統治者只有實行_______,使人民心悅誠服,社會才會穩定.
4.教育主張
(1)創辦___________,主張___________.
(2)在教學中,注重_______和_______教育,發現和總結出許多教育規律,提出了一系列教學原則和方法.
5.文化成就
孔子的文化貢獻:___________.
三、百家爭鳴
學派 姓名 時期 思想主張 著作
儒家 孔子
道家 老子
墨家 墨子
法家 韓非子
兵家 孫武
【合作探究】
1.材料一 “仁者愛人,泛愛眾,而親人”.
材料二 “節用而愛人,使民以時;擇可勞 而勞之;薄賦斂”.
材料三 有一天,孔子去齊國,路經泰山,見一婦人在墳前痛哭,他叫住學生子路去詢問, 得知是苛政逼得他們背井離鄉,來到這裡,親人又被老虎咬死,既然這樣,他們仍不願返回故鄉.孔子感嘆:“殘暴統治比老虎還厲害呀! ”.
(1)依據材料一回答:孔子提出什麼思想?
(2)依據材料二,孔子對“仁”做了哪些具體的闡述?
(3)依據材料三,孔子要求統治者在實踐中嚴禁哪些行為?
2.材料一 《論語》記載:“孔子對學生不分貧富貴賤,比較貧寒的學生只要交得起十條幹肉就可以接受教育.”
材料二 學生冉求膽小,遇事退縮,孔子有針對性的教育他,凡事要抓緊,馬上去做.學生仲由敢作敢為,但不夠穩重.孔子怕他冒失,就叮囑他凡事要請教父兄後再做.
材料三 “知之為知之,不知為不知,是知矣.”“三人行,必有我師焉.”
材料四 “學而時習之,不亦說乎?”;“溫故而知新,可以為師矣”.
(1)依據材料一, 孔子在擴大教育範圍方面是怎麼做的?
(2)材料二體現了孔子什麼先進的教育理念?
(3)材料三中孔子要求我們應該持什麼學習態度?
(4)材料四中孔子要求我們應該掌握什麼科學的學習方法?
【自學檢測】
1.“禍兮,福之所倚;福兮,禍之所伏”說的是對立的雙方能夠相互轉化.提出該觀點的人屬於哪一思想血派( )
a.儒家
b.道家
c.法家
d.兵家
2.我國古代大思想家、大教育家,儒家學派的創始人是( )
a.孔子
b.墨子
c.孟子
d.莊子
3.伴隨著中國的和平崛起,全球興起了一股中國文化熱,如全球祭孔.孔子創立了儒家學派.其思想核心是( )
a.“仁”的思想
b.“兼愛”的思想
c.“非攻”的思想
d.“無為”的思想
4.反對戰爭,珍愛和平是人類的共同追求.我國戰國時期,提出“兼愛”“非攻”,反對侵略戰爭,支援正義戰爭的是( )
a.墨子
b.孟子
c.莊子
d.韓非
5.春秋戰國時期形成“百家爭鳴”學術繁榮局面的最重要的原因是( )
a.每個人本來就有自己的思想
b.每個人生活的國家不一樣
c.每個人所受的教育不同
d.社會制度的變革
參考答案
【自主學習】
一、1.(1)楚國;道家;
(2)道德經;
2.(1)順其自然
(2)對立
(3)無為而治
二、1.儒家
2.仁
3.(1)德;民力
(2)苛政;德政
4.(1)私學;有教無類
(2)道德教育;文化知識;
5.《論語》
學派 代表 時期 思想主張 著作
儒家 孔子 春秋晚期 “仁”的學說 《春秋》
《論語》
孟子 戰國 反對戰爭,主張仁政 《孟子》
道家 老子 春秋晚期 一切事物都有對立面,對立的雙
方可以相互轉化 《道德經》
莊子 戰國 順其自然,無為而治 《莊子》
墨家 墨子 戰國 兼愛非攻,支援正義戰爭 《墨子》
法家 韓
非 戰國 主張改革,提倡法治,建立中央
集權的封建君主專制 《韓非子》
兵家 孫武 春秋晚期 知己知彼,百戰不殆 《孫子兵法》
【合作探究】
1.(1)“仁”.
(2)主張“愛人”,愛惜民力.
(3)“為政以德”,反對苛政和任意刑殺.
2.(1)創辦私學,廣收門徒;
(2)因材施教;
(3)老老實實,謙虛好學;
(4)“溫故而知新”
【自學檢測】
1.b
2.a
3.a
4.a
5.d
百家爭鳴的歷史淵源
西周滅亡,促使人們更多地轉向對天下興亡的思考,打破了ˇ庶人不議ˇ的觀念,取而代之的是ˇ處士橫議ˇ的活躍風氣.在對人、事及社會的廣泛探討中,人們不再崇信ˇ天道ˇ,進而在如何統一天下、治理國家、教化民眾等方面形成了各種不同的學派.這些學派的創立者和代表人物被合稱為ˇ諸子,百家ˇ則指這些學派.最有影響的主要是儒家、墨家、道家和法家.各學派的人物針對一些社會問題四處遊說,推行自己的政治 主張,或著書立說,人們的思想空前活躍,在中國文化史上形成了一個百家爭鳴的空前繁榮的局面.諸子百家的學術觀點反映在他們的文學作品中也隨之形成了不同的學術和文學派別.諸子散文大都觀點鮮明,言辭犀利,感情充沛,表達方式靈活多樣,具有很強的感染力,所以諸子百家散文不僅具有重要的學術價值,同時也具有重要的文學價值.
從人類文明演化歷史看,曾邦哲《結構論》提出諸子百家及三教九流是早期的學科分類體系,儒家、法家、兵家、縱橫家等偏向政治軍事與倫理領域,墨家、道家、名家、醫家和農家等偏向自然工藝與邏輯等領域,還禪家、雜家、書畫家等則偏向人文藝術等領域,並且,西方近代科學發展所需的一些因素在中華文化已經萌芽,比如,儒家的社會倫理化(科學社會規範)、墨家的實踐經驗化(實驗技藝方法)、禪宗的概念澄清化(理論思維頓悟)和道家的系統邏輯模式(全息結構模型),以及一些技術發明的原型等.
諸子百家是對春秋戰國時期各種學術派別的總稱.
百家爭鳴的文化背景
春秋戰國時期文化輝煌,最根本的原因是由於社會大變革時代為各個階級、集團的思想家們發表自己的主張、進行“百家爭鳴”提供了歷史舞臺;同時,它也有賴於多種因素的契合.
——禮崩樂壞的社會大變革,將原本屬於貴族最底層的士階層從沉重的宗法制羈絆中解放出來,在社會身份上取得了獨立的地位,而汲汲於爭霸事業的諸侯對人才的渴求,更助長了士階層的聲勢.士的崛起,意味著一個以“勞心”為務、從事精神性創造的專業文化階層形成,漢民族的物質生活與精神生活註定要受到他們的深刻影響.
——激烈的兼併戰爭打破了孤立、靜態的生活格局,文化傳播的規模日盛,多因素的衝突、交織與滲透,提供了文化重組的機會.
——競相爭霸的諸侯列國,尚未建立統一的觀念形態.學術環境寬鬆活潑,使文化人有可能進行獨立的、富於創造性的精神勞動,從而為道術“天下裂”提供了前提條件.
——隨著周天子“共主”地位的喪失,世守專職的宮廷文化官員紛紛走向下層或轉移到列國,直接推動私家學者集團興起.
正是如上種.種條件的聚合,為漢民族的精神發展創造了一種千載難逢的契機.氣象恢巨集盛大的諸子“百家爭鳴”,正是在這樣的文化背景下應運而生的.
課程目標：知道老子和孔子，初步理解百家爭鳴對後世的深遠影響。
知識與能力
掌握孔子在思想、文化、教育上的成就和諸子百家的代表人物及主要思想;區分各派的政治主張，培養學生初步運用唯物辯證觀點分析歷史人物的能力。
過程與方法
收集諸子百家各派學說的資料，感知春秋戰國的社會大變革;以辯論法展開課堂教學，培養學生在辯駁中抓住問題的關鍵，清楚表達觀點。
情感態度與價值觀
通過了解孔子和戰國諸子百家對後世及世界文化的深遠影響，增進民族自豪感;學習孔子和諸子百家在當時社會大變革的時代，敢於獨立思考、創新的勇氣，培養積極進取的人生態度，並通過小組合作探究的活動培養學生的合作精神。
批註：
教學重點：孔子及其歷史貢獻
教學難點：通過探究百家爭鳴局面的原因和教師通俗易懂的語言、深入淺出的講授，使學生初步認識社會政治、經濟和文化之間的內在聯絡。百家爭鳴的主要學派、代表人物和基本主張。
教學用具：PPT
教學方法： 教學活動以教師為主體展開。教師在教學過程中可採用多種教學方法，如故事法、討論法、列表法等，展開課堂教學活動，充分調動學生的積極性。
教 學 過 程：
一、課前引導
春秋戰國時期我國在科技文藝方面取得了哪些成就?學生回答之後，教師指出：春秋戰國時期在思想方面也有重大成就，出現了孔子、老子等思想家和百家爭鳴的局面。這些對後世乃至世界文化，都產生了深遠的影響。
二、新課教學
(一)孔子創立儒家學派
採用故事法，讓學生講述“苛政猛於虎”的故事，然後提問：這個故事反映了孔子的什麼思想?學生回答：反對暴政或提倡“仁”的思想。
教師進而提問：“仁”的主要意思是什麼?學生從人際關係和人格方面去理解。教師指導學生看課後的暢想天地中的漫畫，引導學生將孔子的“仁”的外延擴充套件到政治領域。同時引導學生展開開放性討論，聯絡當前我們所提倡的“以德治國”和“以法治國”，暢談對“仁”的作用的看法，以培養學生從歷史的角度關注現實問題的能力。
提問：孔子除了在思想政治領域的貢獻之外，還在哪些領域有重大成就?學生回答後，教師依照重點分析整理書本內容。
最後採用討論法討論課中思考題：“孔子說：‘己所不欲，勿施於人。’它體現了孔子的什麼思想?你認為這句話對嗎?”
學生分析討論之後，教師視討論情況作啟發性的小結，以此結束這一小目的學習。
(二)百家爭鳴
1、百家爭鳴局面的形成
教師首先要向學生明確：孔子是春秋時期的人物，百家爭鳴的局面是在戰國時形成的。然後提問：什麼是百家爭鳴?
學生回答後，教師總結：指戰國時期儒、墨、道、法、兵、陰陽、縱橫等諸子百家對激烈的社會變革提出不同的看法，紛紛著書立說，在政治、學術上展開各種爭論，從而形成百家爭鳴的局面。
提問：百家爭鳴的局面是怎樣形成的呢?
學生看書，可以得出是社會發生急劇變化的結果。教師進而幫助學生回顧社會大變革的具體表現：在經濟上，鐵農具和牛耕的使用和推廣，使社會生產力顯著提高;在政治上，商鞅等的變法使封建制度得以確立。思想文化領域的激烈碰撞正是政治經濟大變革的反映，使學生初步瞭解一定時期社會政治、經濟、文化之間的關係，使學生初步理解“社會存在決定社會意識”這一哲學觀點。
2、諸子百家及其思想主張
教師指導學生填寫下表：
學生填寫此表後，教師應指出：①道家學派的創始人是老子;老子“無為”的思想和他的辯證法。②可補充介紹春秋時期的傑出軍事家孫武和《孫子兵法》。③引導學生比較各派思想主張的相似和不同之處，培養學生的分析比較能力。
三、思考題點撥與活動提示
1、孔子說：“己所不欲，勿施於人。”它體現了孔子的什麼思想?你認為這句話對嗎?
提示：體現了孔子“仁”的思想。對這句話的理解可以是多角度的：①這句話是對的。自己喜歡的和不喜歡的，都不要強加給別人，因為強加於人的行為是侵犯他人的人權。②孔子在當時的歷史條件下提出這一主張，有反對統治者向百姓施暴的一面，因此有進步性。③在階級社會，要求統治者“己所不欲，勿施於人”，是無法實現的。④如果用絕對化的觀點看待這句話，它也有不對的一面。例如，一個人喜歡自強，不喜歡別人資助他，但他經常資助一些有困難的人，你能說他不對嗎?
2、你能談談本課所舉各家主張的對立之處嗎?
提示：從立言之旨來看，儒法兩家是站在統治者的角度，而道墨兩家則傾向於被統治者。從治國的手段來看，儒家反對苛政，主張實行“仁政”，法家主張嚴刑峻法、“法治”，儒法兩家是對立的;道墨兩家雖都傾向被統治者，但就“治”的方法來看，也有消極和積極的區別。
教學重點
孔子及其歷史貢獻
教學難點
對各派思想主張的理解，社會經濟政治與文化之間的關係
課文分析
春秋戰國時期是我國曆史上經濟政治制度的大變革時期。這一時期的孔子與諸子百家的學說對後世的思想文化產生了巨大影響，在我國文化發展史和世界文化發展史上都佔有重要地位。各派在對立中相互辯駁與吸納，推動了我國思想文化的發展，特別是儒家思想，為以後封建統治階級制定愚民政策提供了理論依據
學情分析
由於本課涉及人物眾多，各派思想紛呈，哲學理論性很強，七年級學生的歷史知識儲備極少，理解能力更是難以達到，常規教學學生會感到枯燥無味，難以達到教學目標。因此，在教學中激發學生興趣，調動學生積極主動的參與意識，指導學法是本課教學的基本指導思想。
教學準備
教師：
1指導學生閱讀教材，瞭解本課重點難點。
2將學生分成五組，各代表儒、墨、道、法、兵五家，指導學生掌握辯論的基本方法。
學生：
1預習課文，並廣泛收集資料，熟悉各派思想觀點。
2儒、法、道三組每組推選4個代表(一名主辯，三名辯手)。
教學流程
溫故知新
匯入新課 提問：春秋戰國時期我國在科技文藝方面取得了哪些成就?指出：這一時期在思想文化方面也空前繁榮，戰國時出現了百家爭鳴的局面。你想知道百家爭鳴的局面是怎樣形成的嗎?今天我們將穿越時空隧道，走進古老塵封的歷史，領略祖先的智慧。 思考並回答春秋戰國時期我國在科技、文學藝術方面的成就 1.顯示課題及第一目：孔子創立儒家學說2.孔子生平及孔子畫像 激發學生學習興趣與求知慾望
才藝展示
創設情景
1.你知道“苛政猛於虎的故事”嗎?
2.孔子除了在思想政治領域的貢獻外，還在哪些領域有重大成就?
1.推薦三名學生表演“苛政猛於虎”的故事。
2.學生看書歸納政治思想和文化教育方面的成就。
1.這個故事體現了孔子的什麼思想?
2.顯示孔子的成就。
3.重點了解孔子對教育的主要貢獻及其教育思想。
4.指導學生理解“因材施教”等的含義。
1.通過體驗情景，激發學生興趣。幫助學生理解孔子“仁”的政治主張。2.培養學生的閱讀理解能力、概括能力和口頭表達能力。
穿越時空
百家爭鳴
1.什麼是百家爭鳴?百家爭鳴的局面是怎樣形成的?
2.補充：社會發生急劇變化的具體表現(經濟、政治和思想文化領域)
3.儒、墨、道、法等各派的主要思想是什麼呢?
4.點評五位學生的發言，並適當解釋補充。
5.安排儒、法、道展開辯論並提出要求。
6.教師對三組同學的辯論進行點評：觀點是否鮮明，論據是否充分，語言是否生動等，並指正錯誤。
1.學生看書歸納百家爭鳴形成的背景，理解社會經濟政治與文化之間的關係。
2五名學生分別扮演孟子、墨子、莊子等上臺發表各派思想主張。
3.學生(儒、道、法三家)圍繞誰的思想更適合當時的社會大變革時代展開辯論。
1.顯示第二目：百家爭鳴局面的形成2.孟子等人的畫像。 拉近歷史與現實的距離，調動學生積極主動的參與意識和探究意識，啟用學生思維，培養學生思辯能力。
知識鞏固
小結全課
1.列表概括各派思想主張。
2.結束語：儒家的以德治國、施行仁政，有利於緩和階級矛盾和鞏固統治，從而推動社會經濟的發展。但社會秩序的穩定，人民利益的保障同樣需要法制建設。所以以德治國和以法治國不應互相排斥，它們都是我國現行的主要國策。 填表 顯示錶格 指導學法，整合知識，培養歸納能力。
學以致用
課堂訓練 1出示題目
2總結髮言 思考併發言 題目：在學校飯廳裡，一些同學在就餐時，總是隨意亂倒剩飯剩菜，學生會對此召開會議，討論如何解決處理這一問題。如果你是學生會的一名幹部，請你分別以儒家、法家、道家的觀點談談你的處理意見。 學以致用，培養學生運用歷史知識解決現實問題的能力。
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