近期我閱讀了《新課程——說課聽課與評課》一書這本書立足於推進改革深化改革這一原點.叢書中問題的提出與解決均來自於全國各地實驗區的研究與實踐.書中帶著新課程的理念敘述著改革實踐中的問題與解決激發著教師的熱情聰明與信心.全書共分5個章節從不同角度不同側面闡述與分析著課程改革的背景平臺橋樑及如何正確進行說聽評課最後還展示了一組優秀案例給教師提供了一個很好的學習空間也給正處在改革摸索階段中的老師指明瞭方向書中對於每一個理念的產生操作實踐與反思都有具體的一個過程與評析.因為這些問題均來自教師的實踐
目前一些名校在作經驗交流時都談到了教研活動的重要性與有效性是推進教學質量的要害.對此本書中就這個問題闡述了實踐中的問題摘錄如下:1 傳統教研制度的弊端.傳統教研關注的重點是教材教法和學生的學業成績對教師的專業發展關注很不夠教研活動大多是組織教師學習教學理念研究教學中存在的問題等.這種教研方式效率不高而且教師個體之間學校與學校之間學校與研究機構之間缺乏溝通與聯絡長此下去就會導致教師視野狹窄心態封閉妨礙教師個體成長有必要對教研組織的結構重新構建使之產生能夠適應不同層次學校的教研組織結構.
2 構建新奇的教研組織結構
在讀了這一章節之後對於採取有效的教研方式頗有同感.專家評課就是藉助專家的教育聰明反思教師教育的行為及其今後的教育理念提出問題的要害所在並提供適合於當時場景的可供選擇的行動方式.當教師在傾聽過程中意識到該場景所蘊涵的理論在實際場景中的聯絡與應用方式時就會有"豁然開朗""茅塞頓開"之感專家的評課過程不僅向教師展示了具體的"教育聰明"同時給教師提供了一種反思的示範.就如我數學組在教研活動中就十分注重評課這一環節當資深老教師評課時我們會發現許多我們不曾意識到的環節老教師卻捕捉到了並從理論依據出發結合現場教學效果與學生的反應融合在一起加以點評聽得我們心服口服.如:課堂中應發揮學生主體性適時收放要相信學生的能力.千萬不要侷限學生的思維讓其走到教師預先設計好的軌道上來這樣學生的諸多潛能均被扼殺.這就是學生學得過死思維侷限的根源所在.經過老教師的評課之後.我們不僅知道如何直接改進自己的教育行為另一方面也學會了如何反思自己的教育行為.所以邊進行學習此書中的有關理念邊結合自身的實踐即時反思共鳴會對自己今後的教學十分有益.
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