課文《藍影子》的聽課筆記

編者按：老師也是要不斷學習，才能提升不斷自我。下面我們就來看看課文《藍影子》的聽課筆記吧。

拿到《我愛藍影子》的課文紙，初初看了一遍之後，我想，要有什麼樣的底氣才敢選擇這樣的課文來上公開課。臺北教育大學的許育健老師讓我遇見了一個美好的“藍影子”。

《我愛藍影子》這篇課文講了這樣一個故事：

“藍影子”是一個又高又帥的男生，他會很多種運動，排球、籃球等，還是學校體操隊長。“我”每天放學都去運動場看穿著藍色運動衫的他打籃球。

“我”的女同學唐曉月告訴“我”，“藍影子”是她的鄰居。唐曉月過生日那天，我也應邀去了她家，當時就想近距離看到“藍影子”。看著窗外，等著想要見的人，腦子裡不斷浮現出前兩天的尷尬事兒。

那天我一時著急摔了一跤，裙子上沾滿了灰，一隻鞋子也甩了出去。“藍影子”把我扶了起來，還把寫字撿起來遞給我，當時太過狼狽，我還很不好意思的說了句“討厭，要你管!”

正在自責中，有人大聲朗讀著一張送給唐曉月的自制卡片，卡片上是乾燥過的玫瑰花排成的心形圖案，署名是“你的鄰居”，後來的生日會，我忘了臉上有沒有露出祝福的微笑……

清純又略微苦澀的萌動青春躍然紙上，上課的六年級學生與文中的“我”有著同樣不可言說的情愫。看完課文，我一直在想，這樣的文章如何來切入呢?學生會不會接納一位陌生的老師來進行深度對話?

一、“記憶中，那個人”

“有沒有什麼人，讓你經常掛念?這個人和你是什麼關係?”許育健老師用這個問題開啟了探索自己和學生內在的旅程。從學生的作答來看，這個時候學生充滿著對老師問題的“戒備”。當幻燈片上出現了“我，也有。”“記憶中，那個人。”我一下子明白了，“破冰”要來了，許老師讓學生在他的故事中，探索並理解自己，接納自己，進而開始更深度的對話。許老師講述與國中同桌24號女生之間的故事，故事的安排，看起來十分隨意，但卻處處藏著“小心機”。

“偶爾筆掉下來，我就幫她撿起來，她說聲謝謝，我就高興一整天，七年級、八年級、九年級，我們都坐在這，話沒說幾句，就到高中要分離的時候了……”細節描述會擊中不少學生的心吧，至少擊中了我。故事是有生命的，它真實的生命始於它開始活在你心中的那一刻，它就像水一樣，能夠找到直抵內心深處的道路，能夠透過裂縫滲入堅不可摧的牆壁。用故事來破冰，實現共情，與學生一起探索內在，這是我所欠缺的，在課上，找不到故事，能投射文字內涵;不敢講故事，怕破壞了節奏;不會講故事，不具備講述的技巧。而這樣，就散失了觸動學生內在，引匯出學生多元觀點與思辨力的機會。

許老師在講到國中畢業與24號女生，隔著深深淺淺海互通訊件，這時候，他請來了兩個“神助攻”：地圖和鄭愁予的詩《小小的島》。地圖提升了故事的真實性，讓學生產生了期待，而詩歌呢，把學生帶入了一種情境，又巧妙的與課文最後的卡片重合，讓文學回到了心靈的需要。

二、“喜歡是件很正常的事”

當許老師的故事講完以後，學生也就自然而然的理解了“喜歡是件很正常的事”，那麼接下來，學生的心中會一個影子出現，這時候匯入課文《我愛藍影子》，就水到渠成了。在解讀文章的時候，用的依然是閱讀問思教學的路徑：“透過良好的提問設計，以不同的教學與討論形式依序引領學生思考文章的內容，與文字進行不同層次的互動與迴應，進而促進學生閱讀理解”。

許老師與學生一同分析文字，解讀課文時，我覺得這是一場越來越豐富的遇見。許老師的課聽過不止一節了，《笛卡爾的迷思》我聽到的是，如何讓提問來成為一個學生閱讀理解能力的生長點，如何用提問來引導學生進行多元思考。《倒立的老鼠》我聽到的是，一種參與感，富有張力的語言勾勒出的情境，加之教育技術與文字的融合帶來的互動。《喜歡讀書的人》我聽到的是，如何訓練學生的學習能力，讓學生獲得聽的技能。之前聽課的耳朵更多的放在了提問設計，教學模式，教學方法，教學技巧上了，忽略了許老師對一些教育細節的處理。

在分析文字的時候，許老師用細節加幽默形式解釋了“始終”這個詞，引發了學生善意的笑，一句話的輕描淡寫，效果比一遍遍強調好太多了，看似不刻意的機智處理，背後需要深厚的土壤進行養料輸送。如何讓學生愛上閱讀?首先要讓學生覺得有趣、有料、有態度。

三、星期二的心情折線

在許老師對文章進行第二次分析的時候，他著重引導學生學習了文章的佈局和手法。他講了課文中關於“星期二事件”的插敘，以及用心情折線圖來講課文中“我”的情感變化。

從細節分析到整體把握，我看到的是一種從理性的角度去分析一篇課文的“文字建模”，讓學生在審美閱讀的過程中逐步積累，將文章的“佈局手法”內化成自己的語文工具，為讀懂更多的作品服務。

我很喜歡許老師書裡這樣的一個比喻“如果將文字分析比喻為欣賞偉大的建築，主題細分就是分析眼前所見的表象，而佈局手法則是站在建築設計師的角度，思考當初如何構建此作品。”常常和學生說這篇課文的篇章結構如何如何，但是現在需要反思的是，我是不是真的給到學生建立“篇章結構”的設計圖了呢?

四、“你的鄰居”是誰?

在講到唐曉月收到玫瑰心型自制卡片的時候，許老師問：卡片署名“你的鄰居”真的就是“藍影子”嗎?這樣的開放性的問題，沒有答案，也正是沒有標準答案的問題，才愈發能引起學生的思考。

分析文章的核心意旨的時候，許老師用了幾個問題“你喜歡這篇課文嗎?”“這樣的作品帶給我們什麼感受?”“曾經有類似的經驗感受嗎?”……問題看起來非常簡單，但是結合這篇與學生情感關係密切的課文來看，卻是需要問的勇氣，學生的答案，能接得住嗎?開發引匯出來的內心，能感同身受嗎?我們必須有勇氣準備讓學生來欣賞這個世界，來理解這個世界，並按照自身的特點積極地藏於這個世界。所以，當許老師最後總結的時候，他說：“有的文章比較理性，有的文章比較感性……閱讀不同給的文章，能讓你的人生更美好……”當時沒有記錄完全，那一瞬間，在自己的知識儲備中，找到了相匹配經驗，被閱讀的美好感染。

對於聽課的學生來說，這是一種不一樣的遇見，遇見不一樣的課文，遇見不一樣的方法，遇見不一樣的內心。當文字與情節觸動學生的內在，我想他們每一個人獨一無二的靈魂都開始被理解與靠近，他們會擁有更廣闊的視野，並對生命投入更多的熱情，這不是我們每一個老師所期盼的嗎?

於我而言，遇見“藍影子”，“閱讀問思”再一次煥發出了他該有的光彩。從一個故事的娓娓道來，遇見了一位語文老師的素養與技巧;從一個詞語的簡單解釋，遇見了一位語文老師的內涵和底蘊;從一篇課文的層層分析，遇見了一位語文老師的閱讀與思考。感謝遇見，閱讀，一直都在，從未遠離。

作者：思榮

公眾號：一個人的教育筆記