20xx年11月24日，是小語三班集中培訓的日子，按11月份活動內容的計劃，我們班有幸請到了滑縣進修學校的王長麗主任，親臨坐鎮道口鎮第二實驗國小會議室的同課異構授課現場，在兩位輔導老師湯金莉、和會霞激情飛揚、運籌有序的主持下，全體學員們一同聆聽了兩節，分別由王巧玲老師和張利老師，所作的人教版三年級上冊28課《獅子和鹿》的精彩課例展示。兩位老師根據學生實際、教學條件、自身的特點，滲透了自己的理解，鑽研、分析、設計教材，分別教出了自己的個性課堂。小語3班的學員們對這兩節課進行了認真觀摩，大家深受啟發。
每一次聽課，都是一個難得的學習機會，收穫良多，也會激起無限思考和反思。下面，就此次同課異構的兩節課例，我將從教學組織環節的“自學提示”這一方面來側重分析，談談自己的粗淺看法:
從“自學提示”的設計與實施，看教師處理的教材，把控課堂的能力:
王巧玲老師設計的學習目標
1、與同桌互助，找出生字、新詞，多讀幾遍，把它們讀準確;
2、自讀課文，想想課文講了一件什麼事?
3、大聲讀課文，找出文中的兩個多音字和比喻句;
張利老師設計的自學提示
(一) 自讀課文
要求: 藉助工具書的同時，把標註拼音的字詞在課文中圈出來。
(二)再讀課文
(三)默讀課文(要求在文中用筆畫出依據)
1、叢林中，一隻漂亮的鹿對著池水欣賞自己____的身段和____的鹿角，抱怨著____的腿，而當凶猛的獅子撲過來時，卻是它的腿救了它的命。
2、填表。說說在不同的時候，鹿是如何看待自己的腳和腿的?
身體部位 照鏡子時 遇到危險時
角
腿
優點:
兩位老師的教學內容符合本課教學目標，並逐步達成目標。教學內容重點突出,難度、容量基本適當，適合第二學段學生的年齡特點和接受能力。教學內容組織基本得當，訓練配套,都有拓展。主要環節安排合理,銜接、過渡自然流暢.
總的來說，兩位老師的教學課例，展示了兩種不同的教學風格，即:一種是強調教師引導式的以讀促悟，另一種是以學生為主體式的自主學習。 兩人在對教材的把握、教學方法設計上不謀而合地體現了“同中求異，異中求同”，都重視了學生的讀，王老師創設情境，調動學生朗讀興趣與積極性;張老師則放手讓孩子根據自學提示，層次分明地通過小組活動的三讀來總結主旨。對於28課《獅子和鹿》的內容，她們有不同的理解與處理方法，運用了不同的教學策略，進而產生了兩種截然不同的教學效果，即王老師在課中側重了句型變換、中心句等知識點的滲透，整個課堂引導的多，學習氛圍活躍;張老師把字詞、探究對比鹿不同時候對待自己角與腳的態度作重點，整個課堂把學生放在首位，活動多，提升了學生學習能力。
缺點:
王老師混淆了“學習目標”與“自學提示”的概念，把“自學提示”打成了“學習目標”，學習目標是本課的總目標，目的是讓學生明確學習活動的方向和歸宿;而“自學提示”則是對具體學習任務的安排，並給予一定學習方法的指導;其次，她設計的“大聲讀課文”與“自讀課文”，沒有明顯的層次分別，學生可能會理解不清，產生重複性或無效閱讀，起不到階梯式推進教學活動程序的良好效果;另外、第2個概括文章大意，和第3個找多音字這兩個任務順序顛倒，應先解決生字詞，再整體感知課文。最後，拓展環節的小練筆，老師沒有吃準學情，當堂沒有完成，沒有反饋。
張老師在設計默讀課文這個環節中的第1個任務設計上，直接給出了讓補空的一段話，沒有明確的任務提示語，不如給出問題:課文主要講了一件什麼事?在彙報環節，老師根據學生實際情況，出示並可讓他們參考補空的思路來說，這樣既鍛鍊了學生髮散思維的能力，又照顧了部分概括能力差的學生。第二點，張老師由於粗心，在讓孩子填表格的任務中，把“角”打成了“腳”，缺失嚴謹認真的態度。第三，“當堂檢測”較難，題量多。
真可謂是“一石激起千層浪”，兩位老師的課例， 激起了我深深的思考與反思----這樣的略讀課到底怎麼教?我反覆查詢資料，研讀《國小語文課程標準》中對略讀課文的要求，吸取兩位老師的優點，又對照自己平日的課堂實際，不斷整合、總結、改進。慢慢悟出了講授略讀課文的方法，即在師生關係上要把學習的主動權放手給學生，學習方法上要重視培養學生自學能力的重要性,內容把握上注重學生的“悟”，課外拓展，要注重實踐……我想，此次參加集訓的來自6個不同鄉鎮和學校的老師們，一定也都站在自己的角度，解讀著這兩篇課例，梳理並汲取到一定的收穫，他們也一定和我一樣久久不能平靜，由此引發，不斷陷入了更深層次地探索尋摸中。作為青年教師， 在學習交流中碰撞，在碰撞中反思，在反思中進步，是自我成長一個重要的途徑。今後，我會繼續俯身、虔誠地多學習，多鑽研，與同伴們攜手互助，一同走在專業能力提升的大路上。
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