活——我與新課程同成長演講稿

——我與新課程同成長演講稿

重慶市渝北實驗國小 曾令華

尊敬的各位領導、各位老師：

下午好！

我演講的題目是《活》。我認為，一本書的最大成功之處不在於讓讀者學會其中的知識，而在於影響讀者的思想、指導其行動。新課程標準就是這樣的一本書，它讓我深深地領悟了一個字，那就是“活”。

知識是死的，人是活的；教參是死的，老師是活的；課本是死的，學生是活的。放眼華夏五千年，真正的“百家爭鳴，百花齊放”只有一個時期，那就是春秋戰國時期。那時候人們思想之活，學術氛圍之濃、成就之大，可謂空前。對中國影響深遠的“儒、道、法、墨”等思想也正是在這一時期形成並完善的，孔子、老子更是被後世稱做“聖人”。春秋戰國時期的文化為什麼會有如此重大的成就，我想一個重要的因素就是思想的活躍、言論的活躍、言論的自由。《孫子兵法》曰：“不戰而屈人之兵，此為上上策也。”這說到底，就是對兵法的巧用、活用。改革開放的總設計師鄧小平同志也曾說過：“不管白貓、黑貓，能抓住老鼠就是好貓”。對於教學，我們未嘗不可以做一個實用主義者呢？我們教給學生知識是為了什麼？不就是想學生出人頭地，個個成才嗎？學生學了知識幹什麼？除了實現自己的人生理想外，還要考慮一個很重要的問題，那就是維持生計。所以，我們在教給學生知識的同時，還應注重教給學生學習知識的方法、技能。教師靈活使用教材、靈活教授知識；學生靈活學習知識、靈活使用知識。在一種輕鬆愉悅的氛圍中，升化教法、感悟學法，讓教師教而悅，學生學而悅。

同是一本教參、同是一本教材，由於教師和學生的不同就使得其教學過程存在許多變數。教師應創造性地靈活使用教材，根據自己和學生實際，探尋一種靈活多變的教法與學法。只要有利於學生學、有利於學生悟、有利於學生用，就大膽取捨教材。例如在教學《秦兵馬俑》一文時，我發覺學生對秦兵馬俑非常感興趣，不僅收集了許多資料，還帶來了仿製的兵馬俑，我就增加了時間，讓學生大膽暢談自己對秦兵馬俑的瞭解。學生領會秦兵馬俑巨集偉氣勢本是相當抽象的，我相機播放電影《英雄》中秦軍列隊攻城的片段，秦軍軍容之嚴整、場面之巨集大，而兵馬俑則是根據秦軍實際製作的，學生一目瞭然，原本抽象的知識頓時清晰可見。有一名學生更是發揮想象，由此聯想到我們路隊的整齊規範，喜歡搞笑的楊睿只要見到排列整齊的隊伍，就會說：“秦兵馬俑。”在一次自己最喜歡的習作中，他的題目就叫《假如我是一名秦國將軍》，在文中他依據秦兵馬俑的知識，詳細介紹了自己的排兵部陣，可見這課對他的影響之深。

四十分鐘的時間畢竟有限，我們教學時要有側重點，而不能每樣知識都想教，這樣只能每樣蜻蜓點水，到時候抓到的只能是一把糨糊。有的課文適合朗讀、我們就指導學生盡情朗讀，讀準、讀熟、讀得有感情，讀得有創意，而其它的知識則相應減少投入，只要掌握基本知識，瞭解文章大意即可；有的課文適合指導學生分析詞句，我們則相應把側重點放在這一環節上，而弱化其它環節；有的文章適合指導學生學習作者的寫作方法，有的文章適合引導學生展開想象等等，我們就把側重點相應傾斜，做到訓練一個知識點就紮紮實實，環環相扣、深入剖析。語文素養最終要體現出來，兩條最重要的途徑就是說和寫，表達與寫作可以說是語文綜合素養的集中體現。我們在教學生如何學習時，始終圍繞這兩點來訓練落實，讓學生真正學有所悟，學有所獲。

同樣，學生也應該活學、活用。由於智力、已有基礎、生活經驗、接受水平等因素的不同，對於同樣一個知識，不同的學生會有不同的收穫。我們應充分尊重學生的個性特長、發揮學生的潛力，引導他們用自己最喜歡、最擅長的方法學習知識、感悟方法、總結方法、形成技能。比如記憶生字原本枯燥無味，但我班學生常把生字編成順口溜，既有趣，又形象，記憶還很深刻，學生學習興致非常濃。還記得剛學習了比喻這一修辭手法後，我班的學生在與我做遊戲時有這樣一段讓我記憶深刻的對話：一名學生說，曾老師好像開心果，他是心，我們就是殼；另一名學生則說，曾老師更像夾心餅乾，他是夾心，我們是餅乾。當然這樣的例子還有很多，學生將學過的知識同自己的生活實際結合起來，加以靈活運用，學生學得開心，用得舒心。

當然，以上僅是我的一家之言，有不對之處，還望各位領導、老師批評指正。我深信，有領導的關心與支援、老師們的幫助與厚愛，通過我的不懈努力，在新課程標準理念的指引下，我會更快的成長起來，為學生和自己描繪一片更加蔚藍的天空。

謝謝！