一、立足以校為本，倡導實踐第一
1、 “以校為本”使科研工作主動適應學校的需求
我們的科研工作立足“以校為本”，從學校的教學實際出發研究教學，解決教學中的實際問題，提高學校的教學水平。“以校為本”是以本校教師作為教學研究的主體，作為課題研究的真正決策者、組織者、參與者和受益者，以促進教師的專業發展為目的。校本研究是基於學校校情的研究，其關鍵是研究主題選擇上的校本性，教研形式運用上的校本性。在研究過程中，我們對教研活動的關注從數量性管理向質量性管理轉變；從維持性研究管理向效能性研究管理轉變，從學校整體教學發展來對待具體的研究管理行為，以提高科研管理的協調性，從而主動適應校本的需求。
2、 “實踐第一”促教師研究與日常工作緊密集合
我校的課題研究歷來倡導“實踐第一”，強調研究能力只有在實踐中才能得以發展。我們認為科研工作應以教師專業能力發展為主，而不僅僅停留在對教育理念或者教育思想淺表的理解上，停留在重複他人的話語，停留在把教材，教參作為備課的唯一依據而缺乏自己的解讀課程文字的能力。“實踐第一”通過發展教師的認知轉換能力、協同合作能力、實踐反思能力和自主發展能力，從而促進教師的教學水平不斷提高。
課題研究在本質上是一種研究實踐，但是在實際中往往會變成缺乏研究的實踐，主要表現在研究活動停留在經驗層面上，主觀性強，以話語強勢為轉移，缺少運用科學方法來探索教學，從而成為一種盲目的研究活動，而非有目的有計劃的探索實踐過程。因此，我們的額課題研究重視探索過程中方法的科學性，從現實教學實踐中存在的問題出發，明確研究方向，提出研究主課題，運用科學的方法，解決實際教學問題，以提高教學質量，取得研究實效。
二、依靠合作研究，重在提升素質
1、合作研究是提高整體科研水平的有效形式
我們的科研工作依靠合作研究，通過多元的組織形式、多種的活動方式，以促進學校科研由單一、封閉走向對話、開放，引導教師在專業上互相深度探討、研究和共享，從而提高研究主動適應教學的可能，提高研究組織的群體學習能力、研究能力，讓教師走向自覺的、深度的合作，實現科研能力的整體發展和提高。
2、合作研究是提升教師科研素養的有效途徑
以需求為導向的合作校本研修，是促進教師專業發展的主要途徑和方法。與傳統科研關注教學工作本身、工具性強烈相比，合作研究增加了教師參與研究的選擇性和適應度，更關注教師的專業成長，比較容易使教師感受到自己教育、教學中的問題，發現與優秀教師的差距，並以研究為紐帶，通過與專業研究人員、教師夥伴合作，實施“專業引領、同伴互助、實踐反思和行動跟進”的行動研究，使每一位教師的教學方式、學習方式、研究方式得到更多的關注，使每一位教師可以更好地參與和深入研究課程教材改革中存在的問題，幫助教師在與夥伴合作研究中獲得個性化、情景化的知識，獲得有效解決實際問題的方法，從而進一步激發教師需要改變自己的內在要求，促進專業發展。
3、合作研究是提升學校科研水平的有效策略
提升學校辦學水平的途徑，一是提高學校辦學投入，二是提高辦學質量。在不增加辦學經費投入的條件下，我們通過提高合作研究的質量來提升學校的科研水平，從而提高學校整體的辦學質量。合作研究通過對研究活動的評價，從制度上形成了對研究活動的質量監控，提高了研究的質量，使之適應和滿足教師的專業需求，從而達到提升學校辦學水平的目的。
三、聚焦課堂教學，依託同課異構
1、科研工作聚焦教學，研究教學
聚焦教學，必須聚焦課堂。我們的課題研究以課堂教學為主要研究領域，從教學設計抓起，使課堂教學形態發生變化；以課堂教學為主要研究領域，從教學設計抓起，研究課堂的“教”和“學”，紮紮實實上好每一堂課，使課堂教學形態發生變化。我們的研究從備課、練習設計、考核評價等教學五環節入手，形成比較完整的教學研究鏈，做到“兩個明確”：一是明確“學什麼”；二是明確 “學到什麼程度”。強調各年級的特點和銜接，注重各學科特色，讓每一位教師對本學科教學有一個整體的結構性認識，便於系統、準確地把握。“兩個明確”就是幫助師生教和學時做到“心中有全域性，手中有分寸”。
2、課題研究同課異構，注重反思
我們依託一課多磨“滾雪球”； 同課異構打擂臺，紮紮實實上好每一堂課，重點關注“兩個把握”：一是教師是否把握有效的學法指導，包括方法、訓練途徑和訓練量等等，二是學生是否把握有效的學習方法：包括運用方法學習新知、解決實際問題的能力等，“兩個把握”可以促使師生做到“心中有目標，手中有方法”，將能力培養落實到每一堂課、每一個教學環節之中。
四、注重組織創新，形成人才梯隊
1、成立學術委員會，促進學術繁榮
除科研處外，我們還建立了校學術委員會，它是立足於學校的合作型學術組織，在學校裡具有專業上的權威。學校學術委員會是教師治教的具體體現，同時，也是通過學校學術委員會的活動自然湧現教師領導者（teacher leader）。
通過自薦和互薦方式我們評聘在專業上擁有發言權的學科帶頭人和骨幹教師擔任學術委員會成委員，審議課程實施方案、評審課題申報、鑑定科研成果、指導教研科研工作、組織和承擔教學評優活動。學術委員會的成立，在一定程度上推進了學校“文化校園”的建設，促進了教師的專業發展與可持續發展，保障了學校的“學術獨立與學術自由”。
2.建立名師工作室，形成輻射效應
為集聚研究優質資源，我們建立了特級教師領銜的名師工作室制度：學員通過自薦和推薦的方式產生，經過專家的面試，專家、學員雙向選擇確定參與名師工作室的人員，簽訂了“帶教協議書”，明確了雙方各自的權利和義務，明確了目標和任務，也明確了研究專題，每週開展一次專題研討，對已經具備相當實力的優秀教師，進行目標性帶教，包括“課堂教學”、“課題研究”、“論文撰寫”等，工作室教師與特級教師溝通、對話和研討，接受專家個別化的輔導、指導，雖然有壓力，但都有各自的收穫和提高。這一舉措使成熟期教師逐步形成自己的教學特色和風格。
另外，我們還通過自薦和推薦的方式建立了三至四個由骨幹教師領銜的工作室，明確權利、義務和工作流程，明確研究任務和方法等等。目前，工作室有明確的研究課題，領銜教師帶領幾位志同道合的教師共同開展研究。工作室的建立可以幫助青年教師提高綜合素養，促進骨幹教師提升專業素養，為學校發展實現新突破奠定基礎。
回顧幾年來走過的研究之路，我們感到學校的科研工作通過以點帶面、骨幹帶頭、經驗帶教，形成了學校的科研骨幹力量，形成了以科研凝聚人，凝聚教師於課題周圍：以科研開發人，開發教師的創造能力；以科研引導人，引導教師與大師為友；以科研提升人，提升教師的理論水平的科研氛圍。
三優範文網