編者按：《以遊戲精神改造課堂語文活動》討論的課堂遊戲性的話題。讓教學活動充滿遊戲性，才能創造無限的可能。
杜威說：“學習是基於真實情境中的體驗。” 真實體驗，是生命自由的歌唱和創造，也是遊戲之所以為遊戲的精髓。遊戲，幾乎就是童年的象徵。語文學習首先要給孩子樂趣，要讓孩子在語文中找尋到歡欣的元素。
教學活動具有鮮明的目標性特徵。但高明的教學活動，其學習目的意義往往不易察覺。當遊戲完成，學習的目標也自然達成。而且學習目標越被隱含，其教學效果往往越好，這就是好的語文課堂的魅力。
如有位老師為了讓同學們學好語文，叫大家去背成語詞典。開始學生覺得新鮮，但過了一段時間後，大家就感到乏味。這些強迫自己記下來的成語因為缺乏聯絡和運用，而成為消極詞彙。後來老師改為課前3分鐘組織學生進行接龍比賽來積累成語，則取得了很好的效果。由於教學任務和教學內容通過遊戲活動體現出來，學生在遊戲的氣氛中學習，大腦形成了最佳的興奮中心，對知識的反映最清晰，思維活動最積極，學習也就自然取得了事半功倍的效果。
《春雨的色彩》的教學進行到一半時，一位優秀教師安排了這樣一個課中操：
小朋友，想不想跟著老師去田野聽一聽小鳥們的爭論，那就讓我們一邊走一邊欣賞春天的美景吧!(音樂響起，學生起立，跟著老師一起走。)小朋友，春天到了，小草綠了，柳樹也綠了，我們來學學它們的動作。(小朋友跟著老師的一邊做一邊說：我學小草鑽一鑽，向左鑽，向右鑽。我學柳樹彎彎腰，我學柳樹跳跳舞。)小朋友，春天到了，許多花兒開了，跟它們打聲招呼。(教師出示寫有花名的卡片，領著小朋友讀。小朋友一邊讀一邊打招呼。)小朋友，春天到了，許多小鳥也飛來了。(小朋友跟著老師學鳥飛：我學燕子飛呀飛，我學麻雀飛呀飛，我學黃鶯飛呀飛。)噓，大家快坐好，小鳥們到到齊了，他們的爭論開始了，大家可要仔細聽了。很自然地引到下一個環節的教學。
將兒童的遊戲天性與教學的“自然”語境融合在一起。這樣的教學顯然和遊戲一樣——是兒童自己內在的力量在起作用。課中操在這裡已經不是傳統意義上喚起學生有意注意的一個僵化形式，它已經擁有了更多的語文教學內涵。學生不僅玩起來動起來了，更妙的是在這個課中操中還對下面的教學內容做了鋪墊：課中操裡提到的小草、柳樹、各種花的名字、各種鳥的名字都是後面課文即將出現的生字。在遊戲中，小朋友無意識地和它們都打了個照面，為後面的正確朗讀課文降低了難度。
我們經常為課堂教學效益低下，學科魅力缺失而迷茫。上述案例給我們很好的啟示，在確定了正確的教學內容之後，需要的是挖掘、處理和合理的包裝。而遊戲是重要的設計元素。遊戲本身的輕鬆與自由的特徵能滿足每一個兒童的需求。
成尚榮先生說，教室中的兒童要與文字中的兒童聯結，老師的精神狀態也要和孩子一樣，三個兒童走在一起進行溝通，那是詩意的歡聚。遊戲就有這樣的魔力。
同時，遊戲精神觀照下的教學過程觀是語文教學應當是充滿智力挑戰的腦力活動。遊戲如果沒有風險，遊戲者就會無聊，甚至退出遊戲。同樣學生在課堂中，如果缺乏挑戰和刺激，學生就會遊離於課堂，就不能達到教學效益的最大化。
比如我們的學習目標要定在大多數學生的“最近發展區”，既讓學生跳一跳能摘到桃子，又不會讓學生望而怯步。具體到教學過程的展開中，又要十分注意學生的個體差異，不然學生的挑戰和探究的慾望就會消弭，繼而退出教學。例如每課都要進行的聽寫字詞，容易讓孩子們厭煩，如果設計成猜字、詞遊戲，孩子們的興趣就上來了。
有的時候，整篇課文的學習也可以設計成一個遊戲。如特級教師虞大明在執教《景陽岡》課始時，先拿出了一份人才中心的《自薦書》：“現在社會是一個充滿競爭的社會，這樣的社會需要自信，需要自我推薦，老師認為：寫自薦書是一種非常實用的推薦自我的辦法。假如武松現在還健在，而且年富力強，他肯定也會寫一份自薦書送到人才市場，他的自薦書該怎麼寫?同學們有興趣替武松寫一份自薦書嗎?
這是一個充滿著遊戲精神的教學設計。要介紹武松的主要業績和本領當然要仔細研讀課文。可以說虞老師在這把教學內容和教學形式進行了很好的結合。而這種結合其實就源於老師對遊戲精神的理解和把握。
教學作為遊戲，充滿了無限的可能性，這種可能性也就意味著教學充滿了無限的創造性。課堂最大的改變就是教學方式的改變。分析上述案例，我們可以得出這樣的結論：遊戲精神導引下的語文教學活動，需要教師有更多的匠心獨運，以激發學生學生創新探究、參與學習的慾望。
作者：莫國夫
公眾號：莫國夫
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