一、品德學科小組合作建設的成績
1、小組文化建設成形度——創新性
學習小組是建立個別化自主學習模式的重要教學組織形式。學習小組的活動效果直接影響到教學質量，小組文化建設的成形，不但充分發揮孩子主體性，而且能提高小組團隊的凝聚力，增強集體榮譽感，培養孩子們的競爭意識和團隊精神，起著至關重要的作用。老師充分利用有限的資源，使小組文化既規範又具有創新性：有的國小為各小組配備了一塊小黑板，既作為小組建設，又作為學生展示，一舉兩得；有的國小將小組建設上牆，並與作業展示有機結合，讓孩子們時時有一種成功之感……一個積極向上、富有新意的名字，一個個內涵深厚、設計獨特的組徽，一句句激情昂揚、精神抖擻的口號，都傳遞著孩子們團結合作、全身心投入到學習之中的精神面貌。
2、小組自學成形度——自主性
自學能力是學習者在沒有教師的指導下，自己獨立學習的一種能力，俄國文學批評家皮薩略夫曾說：“誰要是珍惜有思想的生活，誰就清楚地瞭解：只有自學，才是真正的學習……”這段話深刻地揭示了自學的含義及其重要性。幾位老師都能根據教學內容擬定自學目標並組織學生自學，如我們看到某位老師執教《到周邊去看看》，組織學生自學時，出示了“不同國家有什麼不同的特點和別稱？他們的文化習俗有什麼不一樣？”圍繞這一自學目標，學生一邊自學，一邊有勾畫有重點，而教師則針對學生自學時暴露出的問題進行有效教學，以提高教學的實效性。
3、小組合作成形度——參與性
主動參與、善於合作、樂於探究，是新一輪課程改革大力倡導的學習方式。幾位老師在小組組織分工時，本著“同組異質，異組同質”的原則，給各個孩子一個公平學習的舞臺，小組成員通過合作、探究、整合，完成學習目標，並在小組長的帶領下，積極為後面的彙報作好了準備。如有的學校在進行小組合作時，小組長善於調控，合理分工，組織本小組各成員積極參與到學習中來，小組內各成員充分利用自己的優勢，發揮自己的特長，為後面精彩的展示打下了基礎。
所有教師都充分發揮了小組合作探究的作用，力求避免滿堂灌和填鴨式，教師們都採用了討論式、啟發式教學，利用話題法、案例法、角色扮演和多媒體等方式進行教學。
4、小組展示成形度——多元性
展示交流環節是小組合作學習的一個十分重要的環節。它為學生提供了展示自己、提升自我、培養自信的廣闊舞臺。通過這一環節，學生在之前小組合作學習中沒有完全搞明白的問題可以獲得滿意的解答，學生對所學內容的認識也將得以拓展和提升；在這一環節中，生生之間、師生之間相互啟發，實現思維、智慧的交流碰撞，進而不斷產生新的靈感。在展示這一環節裡，不但注入了豐富的高效課堂的基本元素，而且張顯了個性：學生起來發言時總有準確的過渡語：“我代表……小組發言”，結束時又說“其它組還有沒有補充的？”高鎮中心校的孩子們在展示時，運用了“簡報、採訪、導演、表演”等形式，讓我們看到了“把課堂還給孩子們，讓孩子真正成為課堂的主人”的新理念，師生之間的關係得到了充分的改變，孩子們真正成為了學習的主人。
二、成績背後隱憂多，且行且思爭上游
1、合作學習參與性不強，學生主體作用沒有充分發揮出來。
在小組合作學習的過程中，許多小組都是小組長包辦，組內成員有參與意識但無參與能力，學生（特別是c類學生）參與度不強或根本不參與，他們只是聽眾，合作學習完全成了小組長個人學習展示的舞臺。要明確學生是學習的主體，課堂的主人，教師是學生和課堂的導引者。把學習的權利還給學生，把思考的時間還給學生。課堂上把交流和展示作為一個重要環節。
2、如何拿捏動靜之間的關係，讓學生在思維活躍的同時也有思考的時間。
課堂不能放手給學生。有些課堂看似很活躍，但學生思考沉靜時間少，學生表述的時間、機會少。在課堂上，學生活動時間仍不充分。新課程的理念在教學活動中體現欠充分。在本次賽課活動中有的課堂仍是教師講授太多。少數教師講解空洞，在教學過程中不敢放手，學生髮言寥寥無幾，課堂氣氛沉悶。有的課堂只是師生簡單的一問一答，沒有很好地體現師生互動、生生互動，沒有注重對學生思維能力與學習能力的培養。
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