尊敬的各位領導、老師：
大家好！
首先感謝市教研室能給我這次向同行學習與交流的機會，我感到非常激動和榮幸！下面我就把在思品教學中的一些粗淺的做法向各位彙報一下，望大家不吝斧正。
第一：對學生進行總體規劃，分段指導，大膽創新，勇於實踐。
在我校“質量立校、科研強校”的指導下，我校校領導與老師共同制定了完善的制度與發展理念：為學生“三年打基礎，六年做準備，使其一生有作為”。
七年級我們著力培養學生濃厚的學習興趣,建立良好的師生關係。師生關係直接影響著學生的學習情緒。師生心理相容能夠提高教學效果。如果學生真正把教師當作知心朋友，喜歡這位教師，自然而然就對這位教師的課表現出濃厚的興趣。這就是我們常說的“親其師，信其道，授其業”的道理。激發學生學習興趣，必須在教學中培養學生對老師的親切感。教師也要放下老師的架子，平易近人，尊重學生，這樣才能創造一個師生心理相容的良好環境。教師通過利用自己的職業優勢，做學生的知心朋友，建立起信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好師生關係。學生親其師，才能信其道，樂其道。
在建立了良好的師生關係的同時，思品課老師們更是精誠合作打好團體戰。思品課教師每週都要集體備課，共同商討調動學生學習興趣的方法，導演並開展了別開生面的實踐活動。通過校“模擬法庭”、“焦點訪談”、“辯論會”、“演講比賽”、“說三道四”、飾演小品等豐富多彩的活動，把知識融入到生活實踐中去，讓學生在參與中感知、理解生活與社會，從而對思想品德形成了濃厚的學習興趣，讓學生輕鬆“入道”，實現了“要我學”到“我要學”的轉變。
八年級重點抓能力培養。通過七年級一年左右的興趣培養，到了八年級開始有梯度的對學生進行以自主學習為主的綜合能力培養，從而達到學以致用的最終目的。古希臘生物學家普羅馬塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”自主學習是學生的學習行為，通過師生雙方統一的教學活動中進行的的學習，但不是孤立的學生行動，不時拋開教師完全由學生自己“做主”的學習。它只是意味著在教學過程中教師不武斷、不強制、不灌輸，意味著教師要為學生創設適當的條件、營造恰當的氛圍，激發學生的學習慾望，培養學生的持續學習能力。而綜合能力的培養是通過自主學習建立在紮實學科基礎之上,循序漸進、由淺入深, 由低到高的後天習得，通過課上把時間真正還給學生，落實以“學為主體，教為主導，疑為主軸，動為主線”的學案導學模式，著力培養學生對知識的理解、遷移、分析、整合、運用等綜合能力。強調的是培養學生能力的過程中尤為重要的一點就是切實深入落實當堂達標，真正做到了堂堂清、週週清、月月清，不是應付，流於形式而是讓這種方法講究實效性與常態化。其實教學效果的實效性關鍵就在於落實！即完成學習的根本目——學以致用。學習的實質在於促進知識的轉化、遷移和運用。掌握知識不是目的,其目的是運用知識,指導實踐，說白了就是培養學生能夠運用書本知識來解決現實生活的能力。從而為九年級升學做好了殷實的鋪墊。
九年級，前半程在進一步抓能力提升，基礎知識的夯實的基礎上，後半程重點強化知識的運用與實踐，時時把控會考動向，號準會考脈搏。為此學校給每位老師都精選了幾十套近幾年的會考試題，讓老師親自做一遍，然後對試卷進行分析並且落實到書面上。使老師們由原來的單純理論的指導變為了理論與實踐的統一。教師通過做大量會考題，能夠去粗精，變會考的被動牽制為主動出擊，緊扣會考的脈絡。這樣經過老師自己對大量會考題的的消化吸收後，再去精選資料，整合試題，使得學生訓練的每一套試題都是高水平的“會考真題”，從而使學生的綜合能力有了大幅度的提升，應試水平與能力也水道渠成。同時，九年級還狠抓了講評課的落實，全體畢業班老師互聽互評講評課，取長補短，水平有了整體質的飛躍，有時一堂精彩的講評課，老師與學生幾乎能把國中三年來的重點知識集中複習一遍，學生們基本都能形成對知識的前掛後連，綜合能力全面提升。
第二“授人一魚，不不如授人一漁”，重視學生學習方法的傳授與訓練。
從七年級入學一開始，我們在培養學生興趣，提升能力的基礎上，不斷強化學習方法的傳授。師生通過合作、探究、訓練，逐漸形成了自己行之有效的方法。例如選擇題，我們總結了“排除法”、“比較法”、“篩選法”；對於出題者意圖的把握，我們掌握了熟練記憶帶關鍵詞的重點語句（如：帶有“最……，基本……，關鍵……，基礎……，中心是……）；排除“絕對錶達”法（如帶有：一定……，必須……，完全……，只要……就……[當然客觀規律除外]）；預防陷井法，如“偷樑換柱”（把一句背的很熟練的語句內的中心詞換掉）；“答非所問”（設定的問題與選項沒有關聯）；“迷魂陣”（所給的選項表述完全正確，但只有一個最切合題意，需要經過認真思考，去偽存真）等多種答題規律與技巧。
在做材料題時，我們也總結了一套行之有效的方法，如“五子訣”，“讀—看—找—聯—答”。“讀”是讀材料，“看”是看針對材料提出的相應問題，從而帶著問題回顧材料，把握本質，“找”是找材料中與問題有關的有用資訊，“聯”是聯絡教材相關知識點，“答”是經過理解、分析、整合等一系列思考打好腹稿後，作出精準的答案。同時通過實踐訓練，學生還總結了很多材料題答案要點中帶有共性的要點進行了歸納如：三個代表重要思想：中國共產黨的英明正確領導;科學發展觀；構建和諧社會；全面實現小康社會；黨在社會主義初級階段的基本路線（一箇中心，兩個基本點）等。
當然，除了方法之外思想品德課還有一個突出的特點就是對教材理論知識的識記、理解與運用。我常和學生說：“思品你背過了不一定得高分取得好的成績，但背不過就一定考不了高分”。在以前的閱卷中時常看到有些學生把試卷上的題目都答得滿滿的，尤其是材料題猛的一看滿眼答案，再仔細一看全是胡編;還有的答案是張冠李戴，課本上的識記知識點也背過了但根本就不理解，所以導致考試時把儲備的這些知識隨便亂放，有的甚至“驢脣不對馬嘴”；再者就是有些同學教材的識記知識沒有記住，答題時雖然沒有胡編但全部是根據自己的理解隨意發揮沒有用相關思品術語做答。以上這些問題的出現一方面是學生本身沒有記住教材中必須識記的知識，另一方面就是源自學生對教材的不了理解囫圇吞棗。所以在思品教學中我們必須讓學生結合生活與社會對教材知識充分的理解然後再在理解的基礎上適當強化記憶，接下來再通過相關的對應訓練完成對知識的運用即用所學教材理論來解決現實生活的相關問題，從而完成對學生綜合能力進行提升。
再者，充分把握時政熱點。對於時政教育，畢業班再像七年級八年級那樣不行了（臨近考試時找些時事資料給學生背背，以應付考試，大部分學生對重大時事政策問題毫無所知，更談不上聯絡教材分析時事政策了），九年級思想品德課更注重理論聯絡實際，試題往往依託時事材料引出問題，以具有時代性的問題為中心，突出當前的社會熱點。而由時政熱點引出考查內容，或者說時政熱點與教材知識點融為一體，現實性與針對性更強。那麼，教學中怎樣才能做到與時事思品教學相結合，提高學生的綜合素質和學習能力呢？我們通過中學生時政報、網際網路、電視新聞、手機報等多種途徑獲得時政熱點材料，結合課前五分鐘新聞（每堂課課前5分鐘有小組輪流播報近幾天內重大的國內外新聞，並讓學生結合教材相關知識做一下簡單分析）然後結合教材知識，用時政材料編題，變原來會考的猜題者為出題者，使學生提前對會考的相關時政都熱了身，有的學生還大膽創新，把一道老師編的時政材料變換多層次的考查，多角度的問法，從而使會考變成了我們實踐檢驗的好戰場。
最後，我想強調的是作為思品教師，面對日新月異的現代教育方法不能熟視無睹，若仍然固守三尺講臺、一塊黑板、一本教材、一張嘴，不及時學會使用新的教學經驗，轉變觀念，在教學手段和教學方法上求新變異，恐怕你說得口乾舌燥，汗流浹背，學生卻聽得昏昏欲睡，怨聲載道。因此我認為為要在課程改革中，不斷更新教學觀念，積極探索課堂教學的有效方法，善於創新教學，尋求科學有效的教學新模式，不斷積累有效教學經驗，才能提高思想品德的教學效益。
以上是我一點不成熟的做法，在廣大同行面前無異為班門弄斧，還望大家不吝珠玉為盼！ 謝謝大家！
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