現在職業教育正處在改革的浪潮中,中專學校的課堂教學也不例外.課堂教學的任務不僅是傳授知識，更重要的是調動學生的積極性和主動性，就是要使學生明確學習目的，端正學習態度，想辦法引起學生的學習興趣和求知慾望。“要逐步實現學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革。”學生學習的方式受教師教學方式的影響。作為一名教師，必須自覺地轉變以教師的“教”為中心的傳統的教學指導思想。只有真正解決了這個認識問題，才能真正樹立學生在課堂教學中的主體作用。要想充分發揮學生的主體作用，必須改變“教師講，學生聽”的陳舊教學方法。那麼如何上好一堂課呢? 我認為上好一堂課主要應抓好以下幾方面
一、堂課的匯入---興趣
正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”首先本人從激發學生的興趣入手，調動他們學習的積極性，進一步讓他們認識學習專業課的重要性.興趣是學習的催化劑，它激發了學生學習的興趣，激發了學生的求知慾，大大提高了學生學習的積極性。它把學生引入了求知的大門，是變“要我學”為“我要學”的重要一步。向有限的45分鐘的課堂要效益，培養學生學習的興趣，使之成為學習的主人，而不是被動的被老師牽著鼻子走。教師必須通過情趣的吸引，感化學生，觸發學生思維的火花。這樣教師教得輕鬆，學生學起來也輕鬆。何樂而不為..這是教師對教學過程通盤考慮、周密安排的集中體現，它熔鑄了教師教學風格的光華，是展示教師教學藝術的“視窗”，因此，教師應重視每一堂課的匯入。通過設定懸念、直觀操作、開展競賽等多方面創設問題情境來達到“引人入勝、輝映金堂”的作用。
興趣匯入, 有利於培養學生的創新思維的形成。我比較提倡情趣教學，即激發情趣，興趣盎然的教與學。目的是讓老師有感情的教，學生有感情的學。我們知道教學包括教與學兩方面，單獨的強調某一方面而孤立另一方面都是片面的。應該明白教學的過程是教師與學生互動的過程。教師不能脫離學生而唱獨角戲，搞滿堂灌。還得注意學生的是學習的主體，教師是為學生的學而教，一切為學生服務。學生是知識的接受者，也是知識的開拓者。首先需要的是教師的引導。沒有老師的引導，就比較盲目，沒有方向。怎樣引導呢，讓學生跟著老師的思維轉呢?我認為這即是一個方法技巧上的問題，也是一個知識上的問題。比如講電路狀態一節的時候讓同學討論家中的用電裝置電視開啟和關斷電源的現象從兒講述其狀態及特點讓學生學起來不感覺枯燥 .通過教師的引導，激發學生學習的積極性，調動學生的參與意識，使學生真正成為學習的主人，學得輕鬆，愉快。帶著興趣來學
二、傳授新知，要充分交給學生思維的主動權
新知識的傳授是一堂課的主體部分，它是學生的認知過程，老師應從多方位地替學生尋找認知的道路，啟發他們去想象，放手讓學生去嘗試，在參與的過程中得到結論。例如前幾章的內容都是簡單直流電路的推倒教師可以一邊推倒一邊給學生提一些相關的問題讓其圍繞所學內容展開思考拓寬知識面並驗證其結論、方法主要有幾點
1>巧設問題情境，誘導學生思維
適當的教學問題情境，不但能激發學生的學習興趣，而且可通過問題及程序使學生進一步體會認識建立概念的表象，進而掌握概念及體系。教學中巧妙地創設問題情境，就可以為學生搭起盡情發揮自己聰明才智的舞臺。生親自經歷問題情境，在解決問題的思維過程中，既獲取了知識;又提高思維能力和發現問題的能力。、
2>激勵學生質疑，激發學生思維
基礎教育課程改革要求我們轉變學生的學習方式，使學習過程更多地成為學生髮現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。課堂上由於學生能提出問題，說明開動腦筋了，他們在解答這些問題的過程中思維更活躍了，在獲取知識的同時，不僅激發可思維的活躍性與深刻性，也培養了學生的創新思維
3 >加強直觀操作，擴充套件學生思維
心理學家皮亞傑認為：思維是從動作開始的，教學中必須向學生提供這樣一個場合，使他們可以親自進行最廣泛意義的實驗，操作各種東西，操作象徵物，提出問題，並給自己尋找答案。教學中我不僅運用直觀性較強的實物、教具、學具以及多媒體課件、卡片等，而且還把抽象與具體形象結合起來，促進學生主動思維以掌握知識。
三、把握好課堂練習的“精”度
練習是鞏固新知，形成技能，形成新的認識結構的有效手段。因此，教師在練習設計中要注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性，並不是越多越好，特別是對一些易混淆的概念題，教師可設計一些針對性訓練題或改錯題，使訓練內容變得靈活多樣.我每上一次大課之後便留出一節課時間給他們出幾道練習題,題目基本上都是圍繞上課所講所學,難度不大一來可以檢測一下學生的掌握程度二來還可以讓學生對剛剛結束的一章的知識掌握得牢固一些.在上面的練習題中，學生就能由淺入深地從理解整除的意義到運用整除知識順利過渡，學生也就面對老師設計的問題不是望而卻步，而是躍躍欲試，樹立敢於探索的勇氣和信心。有人認為，專業要從課堂要質量，反對課後佈置作業，我認為這是片面的。從課堂要質量一點兒沒錯，但每天35分鐘左右的時間學語文顯然是不夠的。因此，這就必須要佈置適量又適當的課後作業了。
專業課後作業要以“精”取勝：量不在多，內容精粹就行;時間不多，天天堅持就好!教師還要努力做到作業的佈置應“因人而異”，絕不能“一鍋端”。這樣，學生在完成“精”度作業的過程中，不僅針對自己的學習特點能夠更好地鞏固所學的知識，也養成了“日積月累、溫故知新”的好習慣。
四、注意結束課時的資訊反饋
很多老師認為下課就下課，佈置與本節課有關的練習題就完事，其實不然。若教師在此緊抓住3-5分鐘時間設計小結練習，如設定懸念、瓣析比較、提出問題、遊戲活動等來達到“畫龍點睛”作用，使知識系列化、條理化、網路化，從而加深對知識的理解，減輕記憶性負擔。
五 ,教師應加強課外輔導。
正確指導學生課前預習和課後複習，培養自學能力，養成學生分類、歸納、總結的習慣，積極開展多種形式的第二課堂活動;對學生普遍存在的問題，拿出適當的課時或利用課外時間，為學生進行集體輔導和矯正;而對少數學生存在問題，則進行分門別類指導，並加強個別的輔導等。關心差生，防止過早兩極分化，爭取大面積提高教學質量。具體做好以下工作：1、接近、關心差生，不歧視，不傷害其自尊心。2、對成績雖差，但學習態度認真的學生，應從學習方法上多指導。3、及時發現和糾正學生學習中困難，針對學生情況採取不同措施進行教學，“削峰為谷”，為差生鋪平前進道路，力爭做到教學內容的當堂鞏固，分章、分節步步為營，章章節節過關。對學生進行分類輔導。
六 重視實驗能力的培養。
從簡單直流電路開始，讓學生動手做實驗，取得資料，驗證相關定律從而使學生認識到定義式和計算公式都有其物理意義，引導他們克服不作分析亂套公式的毛病。並且對定理有一個充分理解 學習《生活用電》時引導學生進行"小區(村莊)居民家庭電器擁有率的調查"，以一種新的實踐方式提高自己的實踐能力, 在教學實踐中，因為事事發展需要創新者，人人可以成為創造性實踐者的道理;必須引導同學在重視專業課、基礎課的綜合能力發展基礎上，在繼承中創新;必須引導同學在勤於實踐、勇於創新和善於創造的過程中，務實創業合作發展;必須引導同學堅持實事求是而不自以為是的科學思維方法，正確認識前進中遇到的困難：失敗是成功之母，而實踐是成功之父;堅持用科學發展觀客觀看待事物和各種名利價值導向，矢志不移地自覺奉獻社會才能不斷有所創造。實踐出真知"，實踐能力是學生各種能力掌握的基礎和前提;"學以致用"，實踐又是所學知識的最終歸宿。電工學科作為一門以實驗為基礎的自然科學，對學生的實踐能力培養擁有得天獨厚的條件，更負有重大的責任，讓我們共同探索，尋求更好育才之道。讓我們的學生在物理海洋中得到實踐和鍛鍊，在知識的海洋中揚帆起航，駛向成功的彼岸!
我認為，只有努力提高同學的綜合能力和實踐能力，不斷豐富理論與實踐結合的各種知識素材，才能不斷提高思維和實踐中的創新能力和創造能力，才能有效推動學生的就業與創業，走出一條自主創新、自信創優和自立創造、自強創業的奉獻和諧社會之路!
校長給我們老師開會時，經常會說：“我們教師尤其作為特教老師，就是一種良心的職業，是一筆良心賬。”你在工作中投入多少精力，完全是取決你個人的態度。面對學生，特別是那些屢教不改的學生，經常聽到有些老師說，自己已經對得起自己的良心，問心無愧。良心本來是一個模糊且抽象的概念，沒有一定的標準，很難做出確切的評價，好在中國小教師職業道德規範為這顆“良心”進行了量化，提供了參照物。所以當從你口中說出“問心無愧”這四個字時，參照中國小教師職業道德規範中的相關要求，你得捫心自問， “我真的問心無愧了嗎?還是在逃避責任?”。假如你真的做到了，我想不管教育的結果如何，你都能坦然面對，心安理得!
我認為中國小教師職業道德規範，是對從事教師這一職業的人員的最基本要求，是每位教師都必須自覺遵守的。規範的內容既有思想道德方面的要求，也有工作方面的要求，更有對教師寄予的厚望——樹立終身學習的理念。
在學習的過程中，我對《中國小教師職業道德規範》中的第6節終身學習感受最深。《規範》第6條是這樣說的：崇尚科學精神，樹立終身學習理論，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鑽研業務，勇於探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。
作為教師職業專業化的條件之一，教育工作者需要學科專業素養：精通所教學科的基礎知識;熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在關係;瞭解學科發展的動向和最新研究成果。專業素養不僅包括專業知識，而且包括一定的科研能力。
由於我們所從事的工作的物件是充滿生命力、千差萬別的個體;隨著網路的發展，學生接觸世界的方式與速度比之前有質的飛躍，但是學生面對的解疑者還是僅有教師這一條路徑。因此我們面臨著比過去更大的壓力，自我學習充實的壓力。不論是主動還是被動，我們都必須進行更進一步的學習。教學相長在此賦予了更多的意義。
教學過程中傳授的內容是不斷髮展變化的科學知識和人文知識。現今的知識成倍數地增加，對教學內容的產生了深刻的變化。有些問題直接影響到教學內容的修正;而更多的是對教學內容的解釋形成新的方向。這就要求教師時刻注意本學科、鄰近學科的發展動向;瞭解社會發展中的新問題，在組織教學的時候更新教學內容。
教育過程又是一個複雜的動態變化過程。前述中的教學物件、教學內容發生了重大變化，決定教師不能以千篇一律的態度對待自己的工作，而是要以一種變化發展的觀點、研究的態度對待自己的工作物件、工作內容和各種教育活動。這仍然要求教師都注意互相學習、互相交流。多注意瞭解教學一線的新成果，新問題，在本班級、本學校尚未發生這些問題時有所預料、有所準備。
綜上所述，要想成為一名合格的人民教師，終身學習是一個必要條件，我認為終身學習是是一個教師希望自己成為一個優秀教師的外在表現之一，也是中國小教師職業道德規範的最基本的要求。
最近學習了吳安春老師的《提升教師的職業幸福感》的專題講座，還是感觸頗多的。正如吳老師講座中指出的，教師的職業幸福感是教師職業生活的重要內容，也是衡量其生活質量的重要指標。教育的真正目的在於促進個體獲得幸福體驗，提升幸福意識，發展幸福能力。教師的職業幸福感是實現教育本質的必然需要。
但在應試教育的壓迫下，教師專業發展卻遇到了前所未有的挑戰，因此很多教師缺乏幸福感，出現嚴重的職業倦怠。一般而言，教師職業倦怠有心理、生理和認知三個方面的症候群。心理方面表現為情緒波動較大，抑鬱、厭倦、焦慮和煩惱，喪失工作熱情、興趣、創造力，安於現狀、不思進取、得過且過、精神疲憊，心理焦灼，萎靡不振，情感疏離和冷漠等狀態。生理方面表現為體力明星透支，出現亞健康，失眠、內分泌功能紊亂，行動遲緩，注意力分散、記憶力下降、精神恍惚，經常產生疲勞感，工作效率降低。在認知方面，感到生活乏味，事業失望，工作滿意度降低，無成就感，前途暗淡，缺乏進取心。一旦產生職業倦怠，就會出現以下危害：一是出現心理障礙，工作效率降低。教師身心疲勞，精力不濟，教育管理能力降低，工作變得機械、低效，最終導致教學質量降低。二是人際關係緊張。人際關係敏感、疏離、退縮，摩擦增多。情緒憂鬱並具有攻擊性，出現粗暴的體罰、急躁的情緒、行為失控。將負性情緒發洩給學生，有時給學生帶來難以彌補的傷害。三是出現自我傷害。出現心理障礙和心理疾病，態度消極和情緒低落，還會因不良心理狀態而引起神經衰弱，或因不堪壓力而導致精神崩潰，身心健康出現問題。
對於教師的職業幸福感的理解，仁者見仁、智者見智。不同的人雖然理解不同，但簡而言之，教師的職業幸福感是指教師在教育教學工作中取得一定成就後獲得的滿足心理和愉悅的心情。教師職業幸福感直接關係教育教學質量的提高和學生的生命發展，把握教師職業幸福感的特徵，探尋教師職業幸福感的來源是提高教師職業幸福感的基本前提。教師職業幸福感意義重大，它直接決定著教師的工作狀態。教師職業幸福的典型特徵包括：志向高遠、品德高尚、智如泉湧、人際和諧、身心健康、心胸豁達、熱情高漲、奉獻社會、享受生活和創造幸福。
教師職業幸福感的來源一是來源於工作的成就;二是來源於學生的成長;三是來源於家庭的和睦;四是來源於社會的認同;五是來源於自我價值的實現。那麼，該如何提高教師職業幸福感呢?一，教育研究是教師通向幸福人生的必由之路。 二，做好教師職業規劃，幫助自己更快更好的成長。三，理順人際關係，為自己創造和諧的工作氛圍。四，愛自己，接納不完美的自己。
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