作文教學是語文教學工作的重要環節之一。作文批改更是寫作教學的重中之重。通過半年多的作文批改的摸索和實踐，我們對於作文教學的時間安排不再困惑，對作文批改教學的具體思路及注意事項有了較深刻的認識。而且，在具體的作文批改過程中，我們還在一些細節方面做了深入思考，有些收穫。
我覺得對於教師來說，批改的目的是為了解決掌握學生的寫作情況，發現問題，方便指導；對於學生來說，批改的目的是借鑑好的，捨棄壞的，通過反覆修改提高自身寫作水平。也就是說，“批”的目的是“改”，“改”的根本目的是“提高”，提高學生的認知、欣賞、修改、寫作水平。所以在作文批改教學中，一定要貫穿“學生為主體”的思想，讓學生動起來。在此，僅就作文批改的藝術性及注意事項談談自己的淺陋認識。
一、調動學生的積極性，激發學生批改作文的興趣。那麼怎樣才能引起學生批改作文的興趣呢？我認為：
1、依靠教師自身魅力來吸引學生。
教師是學生成長過程中的導師和楷模。一舉一動都對學生形成潛移默化的影響。教師每個學期至少要與學生一道寫作2篇“下水文”，字斟句酌、反覆修改後張貼出去，讓學生品評。例如:在寫早春景色的作文訓練中,學生們都認為北方早春的景色沒什麼特點,我就找住了早春“朦朧的美”寫了一篇散文《輕輕的春，朦朧的夢》：似有若無的草色,輕輕拂面的春風,溫柔可愛的陽光,間或的鳥鳴，出來尋春的孩子和人們，在我的筆下都充滿了詩意。在這樣美的意境中，我們那朦朧的夢想卻不再朦朧，反而愈發的清晰起來。那次，學生們感觸很深，大家都認識到，其實美就在身邊，實際上是我們沒有學會發現美，發現生活中不經意的美。隨後所有同學都把老師的作文抄下來，作為積累，並自主的去觀察和寫作，燃起修改自己作文的熱情。我覺得這比空洞的說教效果要好得多。
2、依靠榜樣的魅力來吸引學生。
教師除了身體力行，用自己的實際寫作過程（重在改作）去感化學生，贏得學生的欽佩外，還可多給學生樹立一些能夠激發他們寫作和批改熱情的樣板。給學生講古今中外文學家反覆錘鍊、修改文章的故事是必不可少的，但我覺得更重要的還是要注意學生身邊的榜樣的樹立。要經常將本班、本年級、本校的學生修改後的範文拿來展示給大家，大力表揚這些作文隊伍中的領頭人，用榮譽的光環吸引大家。比如：我校八（1）班的慄媛媛同學就成為了整個年級所有同學學習的榜樣。
3、創設新鮮而有趣的批改情境來吸引學生。
比如：（1）建議學生給自己起筆名，鼓勵他們像大作家一樣用筆名寫作，用筆名批改，換位體驗大作家細心寫作、認真修改的真實感受，幫助其確立奮鬥目標。（2）要求精心裝飾自己的週記本，寫個性宣言、分欄設計、繪製花邊等，學生儼然成為了小編輯，將週記本設計出自己獨特的風格。那麼寫在其中的作品也必然會是精心修改的佳作。（3）將班級例次優秀作文打印出來選登在“班刊”中，讓學生體會出書的美好感受。
二、強化作文批改藝術，提高學生寫作能力。
1、講究語言藝術，多表揚，不打擊。
在作文批改中要多表揚，善於發現學生作品中的閃光點。指出學生作文中存在的問題時不要面面俱到，每次只指出一處毛病，且要將其隱含在對學生的期望之中，並提出具體可行的修改方法。越是作文基礎不好的學生，教師的表揚越要真心實意、大張旗鼓。有不少學生寫作基礎差，可能連一篇完成的文章也寫不出，且不會運用標點符號、錯字連篇。即便是這樣，也要及時表揚他寫作中的點滴進步。比如：“你真棒，標點符號修改的越來越恰當，祝賀你！”再比如：“這個‘瓢’字準確生動，太傳神了，加油！”等等。這樣可以降低學生的畏難情緒，建立修改的信心。要保證一名學生在一學期中至少有兩次被肯定的機會，使他感到他在教師、同學心目中是有分量的。
2、注重學生心理保障，尊重學生人格。
在此，我想特意指出的是：選用病例文時，除了注意典型性，更要顧及學生的心理，做到尊重學生。所以我們的做法是經過教師的藝術加工和整合，將本次作文中不同個體出現的共性問題集中到一篇文章中，這樣更有針對性。而且，既明確了典型問題，又避免了樹立批駁的靶子，讓每個同學既能從中瞧見自己習作的影子，又減輕了自身心理負擔。
3、充分利用一切時機，培養學生欣賞和批改的能力。
語文教學的工作要做“細”更要做“精”。要善於擠時間、抓時間，令學生在有限的時間裡、在快樂寬鬆的氛圍中不自覺的獲得能力的提升。例如：批到好作文或有進步的作文，就隨時拿到教室裡跟學生一起分享；利用語文課上的一兩分鐘時間，大家共同欣賞一段小練筆，尋找美點；下午上課前五分鐘，讓學生讀讀作文、談談感受、議議人生；當面個別評講更是隨時隨地進行，師生溝通及時、真誠、充滿理解，效果良好。
4、各種手段輔助，注重成果激勵。
為了提高批改效果，我採用多種多樣新鮮有趣的形式向全體同學展示修改成果。如：讓學生上講臺朗讀自己的作文；或錄下來放給全體同學聽，或列印後裝訂成冊，收錄在“班刊”中；或貼在牆上的作文園地中，以供學生互評互改。我還選擇部分作文進行網上投稿，也可以將作文釋出到部落格上，讓學生找到體現自身價值的最佳方法。
三、作文批改兩大“忌”
1、 忌樣式單一、無新意。
餃子好吃，但如果每天都吃餃子，也肯定會讓人厭煩，作文批改也是這樣。一定要避免長期採用單一的方式，不知變換，那會讓學生覺得枯燥乏味，失去興趣。試想，如果每篇作文都由教師自己精批細改，必然會耗費大部分精力和時間，影響教師鑽研教材，老師對學生的情況是掌握了，可學生不一定樂於看你的批改，付出多但收效甚微。那麼反過來，如果一味是學生自評自批、互評互批，缺少了老師的理論導向，就會降低批改的質量，達不到精益求精的目的，而且也不能排除學生因個人欣賞水平和自身知識的限制，對個別習作做出錯誤的判斷，使老師和學生孤立開來。
大家都知道：面批法，更有針對性，利於教師掌握學生布謀篇、遣詞造句的原始動機，令學生在與教師的平等交流中直接接受老師的指正，更容易理解老師的評判；集體共批，群策群力，便於傳授批改方法，利於學生作文水平的整體提高；自評自批，節省時間，利於客觀評價自己的文章；小組間互評互批，寫自己的，改別人的，無異於一文兩作，可以開拓學生的創造性思維，只要靈活運用各有各的好處。因此，在作文評改過程中一定要特別注意多種有效的批改方法穿插進行。萬不可因教給了學生批改的方法，就將批改的重任完全放在學生身上。也不可因不放心大包大攬，不給學生鍛鍊的機會。
2、忌批改拖沓、延時
批改作文要講究時效、趁熱打鐵。如果時間過長，學生對自己的文章生疏了，既浪費批改時間，影響批改效果，又不利於學生良好習慣的養成。我採取的方法是“三步法”：第一步，寫紙上，教師抽查後，對作文存在的重點問題加以指正，學生自評自改；第二步，寫在大作文字上，採用老師親自批改和組內互評互改相結合的方式，寫好個性評語；第三步，學生針對自己作文中存在的問題進行修改，有疑義或者異議的和老師或小組長商量，達成一致，謄抄在週記本上，並且在文後附錄“改後記”。每次寫作之後，老師都要及時從中選拔優秀範文展示在學習園地或登載在“班刊”中，供大家欣賞。所有這一切在下一次作文指導課之前務必完成。
總之，在作文教學過程中，只有首先努力激發學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，諸熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。只有強化作文講評和批改的藝術性，靈活運用多種批改方法，注重批改時效，才能增強學生的主體意識和參與意識，才能有效的加強方法的指導，有效的提高學生的寫作水平。
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